中職語文混合式教學的策略研究

武萬通

（甘肅省古浪縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅古浪 733100）

混合式教學模式指的是線上和線下教學的有機混合，是現(xiàn)代科技發(fā)展進程中誕生的新型教學模式，它能為教學活動增添素材、注入活力，其價值和作用十分明顯。將其與中職語文教學融合起來，對語文教學的整體發(fā)展會起到意想不到的作用。對此，教師可從學生發(fā)展和教學進步等角度分析混合式教學的優(yōu)勢，并以語文教學的實際情況、中職學生的學情為參考依據(jù)建構(gòu)完善和優(yōu)化的混合式教學模式，為學生的自主化學習和探究式學習提供素材和機會。

一、中職語文混合式教學的優(yōu)勢

在中職語文教學中運用混合式教學模式，其優(yōu)勢十分明顯。從學生發(fā)展的角度來說，線上和線下教學的有機融合改變了語文課程的結(jié)構(gòu)，確立了學生在語文教學中的主體地位，學生不僅能在課堂上與教師、學生進行平等的交流和互動，還能在課前和課后等階段，針對學習過程中遇到的難題，及時尋求幫助，獲得解決問題的靈感。通過此模式，學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力等皆能得以增強。由語文學科教學的發(fā)展角度來說，混合式教學改變了傳統(tǒng)語文教學的形式，增加了線上教學的內(nèi)容，不僅拓展了語文教學的范圍，還能讓學生接觸到更為豐富的學習資源，這就在無形中完善了語文課程體系，推動了中職語文教學的革新［1］。除以上兩方面的優(yōu)勢外，混合式教學也在一定程度上助力了職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育開辟了一條新的路徑，也促進了中職教師的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)能力的提升?；诨旌鲜浇虒W的優(yōu)勢，教師要從實際出發(fā)，建設(shè)品牌化的中職語文混合式教學模式。

二、中職語文混合式教學的有效策略

（一）目標統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計混合式教學方案

明確的目標是學科教學的基本要素。通常情況下，教師的教學行為和學生的學習行為都要圍繞目標展開，如若目標模糊籠統(tǒng)，那么教學和學習行為的動向也不清晰，自然也就難以取得良好的成果。在正確認識目標的統(tǒng)領(lǐng)性和指向性價值的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合中職語文的課程標準、中職學生的認知水平等要素，設(shè)計混合式教學的方案，從線上和線下教學的異同點出發(fā)，精準地定位教學目標，讓教師和學生的每一個行為、每一個舉措都能圍繞目標展開，以此確?；旌鲜浇虒W方案的順利運行，并取得既定的成果。而從統(tǒng)領(lǐng)性的目標出發(fā)，教師也要將目標融于每一個教學舉措之中，將大目標劃分為一個個執(zhí)行力強的小目標。如針對“導入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源”這一舉措，教師可將目標定位為“在微課視頻的啟發(fā)下產(chǎn)生學習興趣、明確課程內(nèi)容”，既凸顯出微課視頻的價值，又展現(xiàn)出導入環(huán)節(jié)應(yīng)達成的目標。以此類推，從混合式教學的各個環(huán)節(jié)和階段入手，教師應(yīng)依次制定大目標和小目標，讓學生能夠于目標的驅(qū)動下展開有目的、有方向且有質(zhì)量的學習活動，全面體現(xiàn)出混合式教學在中職語文教學中的作用。

（二）資源開發(fā)，創(chuàng)建混合式教學系統(tǒng)

混合式教學是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它要以一定量的資源為載體，方能凸顯出功能和價值。對此，教師要以創(chuàng)建完善的混合式教學系統(tǒng)為目的，展開資源開發(fā)工作，從線上和線下兩個角度，豐富混合式教學系統(tǒng)的資源和素材，讓學生能夠擁有多種學習材料，以此體現(xiàn)教學系統(tǒng)的真實作用。

1.線上——開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。為創(chuàng)建完善、優(yōu)化的混合式教學系統(tǒng)，線上平臺的重要性難以忽視，只有具備種類多樣、數(shù)量可觀的線上資源，語文課程教學才能更具多樣性和創(chuàng)新性。對此，在開發(fā)資源的過程中，教師要著力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以中職語文課程的內(nèi)容、目標、教學建議等為基點，從多個平臺、途徑搜集圖片、影視片段、微課視頻、慕課等多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源，將其按照屬性、單元等基本單位劃分為不同的板塊，上傳到線上平臺之中，作為語文課程的教學和自主學習資源，以線上儲備庫為載體，為語文教學增添教學材料，讓學生在混合式教學中能夠獲取豐富的材料［2］。再者，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用也無法脫離學生的共同努力，教師要從中職學生的社會屬性出發(fā)，利用他們對網(wǎng)絡(luò)資源熟悉程度高的特征，將其視為資源的開發(fā)者和利用者，讓他們主動地搜集、甄別和整合資源，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與語文課程的契合點，并以班級名義上傳到線上平臺上，這樣即可分辨學生是否具備搜集信息和整合信息的能力，也能讓他們直接接觸學習材料，這對于提升學生的信息素養(yǎng)和自主探索學習資源的能力，皆發(fā)揮了不容忽視的作用。

2.線下——開發(fā)校本資源。為全面激活混合式教學的隱藏功能和價值，教師要依據(jù)線下教學的要求開發(fā)校本資源，活用學校內(nèi)部的圖書、場館、廣播等多種類的道具和素材，將其與語文課程內(nèi)容相結(jié)合，如利用校園廣播更新課文朗讀的系列音頻。如此種種，充分運用校園內(nèi)的有形和無形資源，建設(shè)可持續(xù)化的校本化線下資源平臺，為語文教學提供源源不斷的資源支撐。另外，開發(fā)校本資源要將教材視為重點，以本校學生的實際情況、職業(yè)教育的根本需求、專業(yè)成長路徑等為依據(jù)，開發(fā)和編制校本化的語文教材，將基本的語文教學內(nèi)容與學校的實際情況融合起來，確保教材能夠與不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展路徑相吻合，讓學生在學習語文知識、鑒賞語文元素的過程中獲得職業(yè)發(fā)展的源泉和動力，促使他們在校本化的課程資源體系中不斷提升閱讀理解、應(yīng)用文寫作、口語交際等能力。隨著線下校本資源的日漸豐富，學生于充盈著語文元素的環(huán)境中生活和學習，他們自然而然地會產(chǎn)生學習興趣、形成語文素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)了混合式教學的價值，還開闊了中職語文教學的發(fā)展路徑。

（三）情境導向，強化混合式教學效果

情境化的教學方法是調(diào)動學生感官體驗、強化其理解和感知能力的重要載體，將其與混合式教學模式融為一體，能夠起到事半功倍的作用。中職學生會在語文線上線下學習活動中獲得別樣、新奇的體驗感，這樣即可增強混合式教學的實際效果。

1.線上——創(chuàng)設(shè)視聽情境。混合式教學為語文課程提供了不同種類的教學素材，其中不乏具備強烈沖擊力的圖片、漫畫以及聽覺體驗的音頻、視頻等類型的資源。這些資源成為語文教學的新鮮血液，也為情境化教學提供了素材。教師可以立足于線上教學的視角，以創(chuàng)設(shè)視聽情境為手段，提前查閱、搜集、組合不同種類的視覺和聽覺資源，將教材中的課文、寫作材料、口語交際場景等與這些視覺和聽覺資源融于一體，通過直播共享端中的微課視頻、多媒體課件等形式展現(xiàn)出來，讓學生透過視聽情境感受閱讀文本中的意境、人物形象、情節(jié)等，明確寫作的具體要求，了解口語交際所描繪的具體場景和提出的前提條件等等，使他們獲得閱讀理解和文學創(chuàng)作的靈感，不斷加深主觀感知能力。同時，從審美鑒賞的角度出發(fā)，教師也可以將視聽情境作為關(guān)鍵的教學素材，引導學生在音樂與圖片的有機結(jié)合中欣賞文學作品中蘊含的語言、意象等審美要素，這樣既能完成智育的目標，也能強化美育的效果，混合式教學的價值進一步得到體現(xiàn)。

2.線下——創(chuàng)設(shè)生活情境。從混合式教學的另一個角度來說，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，將中職語文課程內(nèi)容與學生的家庭生活、校園生活和社會生活鏈接起來，讓學生在回顧生活經(jīng)歷、調(diào)動生活知識、觀察生活現(xiàn)象等過程中完成語文學習的任務(wù)，更為全面且深入地理解語文知識。通過此方式，學生不單單能夠找尋到學習和探索的新路徑，還能夠習得重點和難點知識，這也證明了創(chuàng)設(shè)生活化的線下課堂情境是一舉多得的措施。而且，基于混合式教學的特征，教師也可以將生活化情境和線上資源結(jié)合起來，借助一些直觀化、形象化的網(wǎng)絡(luò)素材，幫助學生調(diào)動自身的生活記憶，讓他們于自身的經(jīng)驗儲備中尋求與語文內(nèi)容相關(guān)的部分，進而深化對課文、寫作素材和口語交際資源的理解，讓學生取得超越預想的良好學習成果［3］。

（四）任務(wù)驅(qū)動，凸顯混合式教學價值

為提升中職語文教學的有效性、凸顯混合式教學的價值，教師可借助任務(wù)驅(qū)動的方法，從線上和線下兩個角度出發(fā)，讓學生在探究化任務(wù)的輔助下改變學習方法、提升自學能力。

1.線上——發(fā)布探究任務(wù)。隨著社會的發(fā)展以及對人才要求的變化，中職教育越來越注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和全能型的人才。在混合式教學中，教師可借助微信群組、小程序、釘釘?shù)绕脚_，以語文課程的課堂教學內(nèi)容、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求為素材，設(shè)計和發(fā)布探究化的語文學習任務(wù)，讓學生通過線上文檔、群共享消息等途徑了解探究式任務(wù)中包含的目標、內(nèi)容、形式等具體的要素，并于線上群組中與同學共同探討和分析任務(wù)，找準探究式任務(wù)的切入點和落腳點，做好任務(wù)準備工作，初步擬定完成任務(wù)的方案。除了解析任務(wù)的內(nèi)容和要素外，教師也要指導學生根據(jù)任務(wù)所需的材料，查找線上和線下資源，完成資源儲備和整合的任務(wù)，為線下課堂的任務(wù)探究活動打下基礎(chǔ)。

2.線下——鉆研探究任務(wù)。經(jīng)歷線上發(fā)布任務(wù)的階段后，學生已經(jīng)初步了解任務(wù)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，也儲備了豐富的資料和學習素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以在線下課堂上指導和帶領(lǐng)學生鉆研探究式的學習任務(wù)，以小組為單位，讓學生整合每一個成員搜集的材料，圍繞任務(wù)中的問題展開深度思考和合作探究，彼此交換意見和想法，通過猜想、推論、辯論和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，辯證性地解讀語文問題，這樣既能創(chuàng)建高效、活躍的語文課堂，也能推動學生的深度思考和提升其探究能力。當每一個小組都完成探究任務(wù)后，教師要引導他們將本組的探究思路、取得的學習成果等，以項目陳述報告、情景劇、多媒體演示文稿等多樣化的形式展現(xiàn)出來，指導他們于線下課堂上展開交流，尊重不同小組的差異、彌補本組的不足。而從線上和線下相融合的混合式教學視角出發(fā)，中職學生的語文素養(yǎng)和探究能力自然也呈現(xiàn)出逐步提升的態(tài)勢。

（五）活動引領(lǐng)，提升混合式教學實效

在中職語文教學中，將混合式教學與活動型課程融合起來有助于提升教學的實效，是培育學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。教師應(yīng)遵循活動引領(lǐng)的原則，由線上和線下兩個角度入手，展開語文實踐活動。

1.線上——建設(shè)文化專欄網(wǎng)頁。語文課程教學不單單向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，讓學生掌握閱讀、寫作和口語交際的能力，還具有宣傳和弘揚傳統(tǒng)文化的功能和價值。鑒于語文課程的隱藏功能，在混合式教學中的實踐活動中，教師可以指引學生結(jié)合專業(yè)知識，于學?；?qū)W院的官方網(wǎng)站上建設(shè)線上文化專欄網(wǎng)頁，將計算機、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的知識與古詩詞、古典小說、經(jīng)典名著等素材融合起來，讓學生以弘揚和傳承傳統(tǒng)文化為目的，設(shè)計和更新文化專欄網(wǎng)頁，上傳與古代詩人的奇聞趣事、古典名著的創(chuàng)作背景等息息相關(guān)的文字和圖片材料，從構(gòu)圖、著色、排版等多個角度增強文化專欄網(wǎng)頁的觀賞性，為建設(shè)中職語文教育品牌奠定基礎(chǔ)。而且，除了教材中的內(nèi)容外，文化專欄網(wǎng)頁中也可以定期更新與節(jié)日文化、傳統(tǒng)民俗相關(guān)的內(nèi)容，以此開闊學生的文化知識視野，從整體上提升其文化素養(yǎng)［4］。

2.線下——開展專題閱讀活動。為提升混合式教學的實效性，推動中職語文教學的進一步發(fā)展，教師可以從線下實踐的角度開展專題閱讀活動，圍繞課內(nèi)教學的基礎(chǔ)內(nèi)容、中職學生拓展學習范圍的需求，選定以群文閱讀或整本書閱讀為載體的專題閱讀活動，將經(jīng)典的文學作品、與學生專業(yè)相關(guān)的學術(shù)文章、新聞報道等多種類型的素材，作為專題閱讀活動的資源，構(gòu)建起完善的課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)，引導學生根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求，加入對應(yīng)的閱讀隊伍之中，由閱讀的專題出發(fā)，讓學生深度解讀文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，習得閱讀材料中的語言元素、寫作手法等等，為自身的職業(yè)發(fā)展儲備素材和資源，這樣既體現(xiàn)了線下活動在中職語文混合式教學中的價值，也能凸顯出混合式教學在職業(yè)教育中的作用。

三、結(jié)語

從中職語文的發(fā)展實況出發(fā)，教師以現(xiàn)代科技為手段，通過設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)化的目標、開發(fā)豐富的課程資源、創(chuàng)設(shè)導向化的情境、設(shè)計驅(qū)動性的任務(wù)以及開展多元化的活動等方式將混合式教學與中職語文教學融合起來，不僅能夠推動中職語文課程的改革與發(fā)展，還能夠讓學生從語文教學活動中獲取職業(yè)發(fā)展的動力。經(jīng)過長期的積累，中職學生的語文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力也會不斷提升。