“手腦并用，做學合一”精神內核融入高等職業(yè)教育路徑研究

倪 喆，陽 軍，陳 鵬

（天門職業(yè)學院，湖北天門 431700）

如今高等職業(yè)教育在社會需求的推動下取得了飛速發(fā)展，無論是辦學層次，還是培養(yǎng)模式都有了新的突破，為國家培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。然而，高職院校在發(fā)展過程中仍然存在一些限制性因素，如課程設置不合理、管理體制不順暢、現(xiàn)代思想不完善等，影響了職業(yè)型人才培養(yǎng)的質量，需要引起高度重視?！笆帜X并用，做學合一”是我國近代著名教育家黃炎培提出的理論，掃除了傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題，推動高職院校以培養(yǎng)能力為本位，著眼學生的全面發(fā)展。在高職教育中引入“手腦并用，做學合一”理念是時代發(fā)展的需要，能夠實現(xiàn)優(yōu)化配置教育資源，營造良好的人才培養(yǎng)氛圍，為職業(yè)教育提供強大的發(fā)展后勁。

一、“手腦并用，做學合一”理念的內涵

（一）辦學宗旨

在19 世紀末20 世紀初，人們以用“腦”為榮，以動“手”為恥，這與長久的科舉選拔制度是分不開的。黃炎培捕捉到清末傳統(tǒng)教育的困境，萌生了近代職業(yè)教育體系的框架。黃炎培為中華職業(yè)學校確立了“手腦并用，做學合一”的思想基礎，他提出創(chuàng)辦職業(yè)教育必須堅持服務社會、服務國家，社會需要哪方面的人才，就創(chuàng)辦哪種職業(yè)學校。近年來，圍繞黃炎培職業(yè)教育思想展開的探索成為學術界的熱潮，越來越多的教師追根溯源“手腦并用，做學合一”的理念，希望能夠找到當代職業(yè)教育的新途徑。

（二）教育內容

“手腦并用，做學合一”強調職業(yè)教育需要注重理論與實際相結合，既要教授知識技能，又要提供實訓機會，讓學生將學到的知識運用于實際生活，能夠提高工作效率。黃炎培借鑒國內外的實用主義思想提出“實習非注重，則能力無自養(yǎng)成”“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力”。黃炎培在辦學實踐過程中嘔心瀝血，每一個環(huán)節(jié)都聯(lián)系實際，“手腦并用，做學合一”理念在中華職業(yè)學校里獲得了成功，也讓越來越多的人認識到職業(yè)教育必須做到知識與技能并重，鼓勵學生動手實踐、動腦思考，促使學生的職業(yè)能力不斷提升至新的層次，人才培養(yǎng)目的走向教育本真。

（三）人的發(fā)展

高職教育堅持以人為本，注重人的長遠發(fā)展，“手腦并用，做學合一”正好符合這一價值取向。黃炎培先生提出職業(yè)教育應該以人為先，關注學生的生存需要，促進學生心智發(fā)展，強化學生的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠達到完善的教育目的。而且黃炎培還從職業(yè)教育的本質出發(fā)深入研究育人模式，號召學生把做人放到第一位，將敬業(yè)樂群當成求學真理，只有這樣才能為學生的職業(yè)生涯提供幫助，推動社會進步與發(fā)展。“行是知之始，知是行之成”，職業(yè)教育必須從“動手做”轉變?yōu)椤皠幽X做”，讓學生在職業(yè)情境中養(yǎng)成實踐智慧，發(fā)揮黃炎培職業(yè)教育思想的引領性和啟發(fā)性。

二、“手腦并用，做學合一”融入高等職業(yè)教育的路徑

（一）師生教學相長，知識轉化能力

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的重任。近幾年，隨著教育改革不斷深入，國家和社會重視職業(yè)教育的程度越來越高，高等職業(yè)院校的招生規(guī)模也在不斷擴大，導致生源結構越來越復雜，有些學生的文化成績薄弱，專業(yè)底子薄，這給高等職業(yè)教育帶來了一定的困難與挑戰(zhàn)。在“手腦并用，做學合一”的教學理念下，教師要尊重學生的主體地位，在教育教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動作用，與學生進行良性互動，利用多元化的教學方法加速學生將知識轉化為能力，在“教”與“學”的過程中彼此成就、共同成長。

高職院校的學生與普通高校的學生有所不同，他們的思維更活躍、行動更自由、社會適應性更強，只要好好培養(yǎng)，將來一定會有所建樹。但是有些教師卻擺出一副高傲的姿態(tài)，認為高職院校的學生難以管理，所以平常對待學生較嚴格，師生關系不和諧，教學質量難以提高。為了讓學生充滿學習的自信，高職教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，在專業(yè)教學過程中營造自由、寬松的學習空間，允許學生在課堂上發(fā)表自己獨到的見解與想法，對于一些具有代表性和探究價值的見解與想法，教師還可以組織學生在課堂上討論，在激烈的思辨和討論過程中獲得更多啟發(fā)，促使學生感受探究知識的樂趣。同時教師從討論的過程中也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新性的想法，給課堂教學帶來幫助，向學生傳遞更全面的專業(yè)知識和技能。在專業(yè)實訓教學過程中，教師要結合學生的最近發(fā)展區(qū)設計難度適宜的實訓項目，讓學生通過親身實踐獲得學習的成就感，提升學生學習的自信。教師還要對學生實施賞識教育、激勵教育，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予學生鼓勵、肯定與表揚，激勵學生不斷進步。

（二）發(fā)揮德育作用，增強社會責任

德育是將“手腦并用，做學合一”精神內核融入高等職業(yè)教育的重要路徑，也是高等職業(yè)教育的重要內容。為了培養(yǎng)服務于國家、服務于社會的人才，高職院校不能僅僅停留在教授知識和技能上，更重要的是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生對現(xiàn)代化新技術的敏感性。這就要求高職教師把德育放在教育工作的首位，以為人民服務為宗旨，樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，把知識和技能教學與德育有機結合起來，教育學生立德做人，增強學生的社會責任感和歷史使命感，為國家和社會輸送高知識、高能力、高素養(yǎng)的新型人才，讓學生成為中國夢的實現(xiàn)者。

課堂是學生學習知識與能力的主陣地，在以往的高職教育中，很多教師認為自己的主要任務就是教授學生知識和專業(yè)技能，德育與自己無關，導致德育與專業(yè)教學相脫節(jié)，不僅影響了學生的全面發(fā)展，也阻礙了高職德育工作深入發(fā)展。為此，教師要深入研究各學科內容，挖掘其中所蘊含的德育素材，以專業(yè)知識與德育教育的結合點為依托給學生滲透德育。教師還可以根據(jù)專業(yè)教學內容引入現(xiàn)實生活中的具體事例，用案例教學的形式引導學生客觀認識社會、認識生活，讓學生近距離感受在現(xiàn)實生活中具體應用專業(yè)知識的價值，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)奉獻精神。學生養(yǎng)成良好的道德品質不能只靠教師說教，更要靠學生自主體會、自我感悟和自主實踐。所以，高職院校要充分利用當?shù)氐纳鐣Y源，組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生加入社會志愿者隊伍，參與社會實踐，服務于社會和人民，在身體力行的過程中塑造健全的人格和高尚的品德，不斷提高思想認識水平。

（三）改變就業(yè)觀念，做到雙證合一

雙證書一體化教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，學生在高職教育階段不僅要獲取學歷證書，還要憑借自身的能力考取相應職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書或技術等級證書，這不僅是學生就業(yè)的資本，也是用人單位衡量人才質量的重要標準之一。所以，高等職業(yè)教育要轉變學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，強化學生自主創(chuàng)業(yè)和競爭就業(yè)的意識，逐步提升其就業(yè)能力。高職教師要通過多種方式滲透雙證合一的理念，當學生順利獲得畢業(yè)證之后，可以參加勞動部門組織的職業(yè)資格鑒定，成績合格會獲得職業(yè)資格證書，以此實現(xiàn)高職學生獲得“雙證”的目標。

學生就業(yè)工作是高等職業(yè)教育的重要組成部分。學校要以就業(yè)為導向設計專業(yè)課程，定期邀請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人士進入校園對建設專業(yè)課程體系出謀劃策，不斷優(yōu)化課程教育內容，使其更加符合社會和企業(yè)需求。高職院校可以圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標引進現(xiàn)代企業(yè)文化和管理機制，按照“手腦并用，做學合一”的精神制定教育方案，使學生在專業(yè)學習的過程中感受濃濃的企業(yè)氛圍，提前適應工作環(huán)境。很多高職學生不會合理規(guī)劃自己的未來，對自己的前途較迷茫，導致學習存在一定的盲目性，沒有明確的學習方向，阻礙學生自主發(fā)展。為此，教師要加強指導學生就業(yè)工作，從學生步入校門開始，教師就應當為學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，結合專業(yè)前景指導學生自主規(guī)劃職業(yè)生涯；還可以邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來到課堂上，為學生講解自己的職業(yè)發(fā)展，樹立身邊的榜樣，用“現(xiàn)身說法”的方式引導學生建立正確的專業(yè)認知，促使學生不斷提高自身素質，爭當職場上的強者。此外，教師還要引導學生用發(fā)展的眼光看待就業(yè)，不能僅僅把自己定位在本專業(yè)中，還要根據(jù)自己的興趣愛好輔修第二專業(yè)或考取更多具有含金量的資格證書，拓寬就業(yè)范圍。

（四）校企合作發(fā)力，促進理實并行

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應未來工作崗位的知識型、發(fā)展型、技能型人才為己任，以適應社會和行業(yè)企業(yè)需求為主要目的。這就要求高等職業(yè)教育不能局限在講解課堂理論知識上，更要發(fā)揮校企合作的力量，通過理實并行，促進學生專業(yè)化發(fā)展，為企業(yè)轉型和發(fā)展注入新鮮的血液。

有些高職院校專業(yè)教師缺少實際工作經(jīng)歷，雖然具有扎實的理論基礎，但實踐能力和動手能力卻較薄弱。為了把“手腦并用，做學合一”的精神更好地融入高等職業(yè)教育，高職院校就要利用校企合作的優(yōu)勢，打造雙師型教師隊伍，把缺乏實踐經(jīng)驗的教師下放到企業(yè)中進行實踐鍛煉，讓教師在真實的工作環(huán)境中掌握更多新理論和新技術，實現(xiàn)做學合一。高職院校還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的一線企業(yè)專業(yè)技術人員到校任教，從企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)實際出發(fā)，為學生講授更專業(yè)和實用的知識與技能，促進學生專業(yè)化發(fā)展。利用校企合作為學生搭建實踐平臺，定期安排校內學生進入企業(yè)實習，為學生提供鍛煉和實踐的機會，讓學生從一線工作人員身上學到更多專業(yè)知識和技能。高職院校還可以與企業(yè)建立學徒制，讓學生深入企業(yè)一線，接受企業(yè)管理，并在工作崗位上接受師傅手把手地教學，在真實的工作環(huán)境中學習與鍛煉，切身感受工作的艱辛、合作的價值與成功的快樂，提高學生的崗位適應能力。高職院校還可以與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)模式，以企業(yè)的用人要求為教學要求，根據(jù)企業(yè)需求設計學習內容，針對性培養(yǎng)學生，不僅可以解決高職學生就業(yè)難的問題，還能夠降低企業(yè)招工用人的成本與風險，有助于學校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏。

（五）借助信息技術，構建校本課程

高等職業(yè)教育課程具有一定的穩(wěn)定性和普適性，但是如果教師一味地遵循原有的課程體系和教學內容，很容易造成學生與現(xiàn)代社會發(fā)展相脫節(jié)，不利于學生可持續(xù)發(fā)展。而信息技術的出現(xiàn)為教學帶來了豐富的資源，也為學生提供了更多的學習機會。高職院校要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把具有時代感的教學素材融入職業(yè)教育中，構建具有特色的校本課程，讓學生學習最新、最熱的知識與技能，引導學生健康成長。在新時期，“手腦并用，做學合一”的理念在校本課程中得到完美體現(xiàn)，學生在課堂上更有生機，教師可以因勢利導地展開教學工作，完善高職校園的文化環(huán)境。

教師作為校本課程的開發(fā)者和實踐者，需要根據(jù)學生的知識能力與興趣，從網(wǎng)絡中搜集相關信息與資料，形成具有校本特點和專業(yè)特色的教學素材，豐富學生的知識儲備，滿足不同層次學生的需求。教師可以從網(wǎng)絡中搜集、創(chuàng)造性利用其他高職院校的優(yōu)秀課件，形成獨特的校本教學案例，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。由于開發(fā)校本課程需要經(jīng)過大量論證與分析，參與制作校本課程的成員需要隨時交換信息、相互溝通，受到時間與空間的限制，面對面交流會受到一定的影響。為了提高開發(fā)校本課程的效率，教師可以利用網(wǎng)絡構建即時通信平臺，利用微信、微博、電子郵件等進行交流，如此可以及時了解學生的學習需求，從而優(yōu)化和改進校本課程內容，學生也可以為開發(fā)校本課程建言獻策，加強鍛煉學生的職業(yè)能力。在校本課程初具模型時，教師可以利用信息技術向外界展示自己的課程體系和研究成果，也可以利用網(wǎng)絡開展各種形式的線上調查，通過集思廣益不斷完善校本課程。

三、結語

總而言之，在高職教育階段引入“手腦并用，做學合一”理念具有重要的意義，能推動職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。在日常工作中，高職教師應該傳承黃炎培職業(yè)教育思想，助力高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)符合社會需求的綜合型人才；遵循理論與實踐并重的原則，夯實學生的專業(yè)基礎，為學生提供創(chuàng)新的平臺和契機，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。