應(yīng)用微課提升中職英語教學(xué)有效性的探析

陳 晨

（甘肅省古浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅古浪 733100）

微課具有簡單高效、靈活生動的特點，將其應(yīng)用于中職英語教學(xué)具有重要的作用，不僅能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，還可以促進深刻變革教學(xué)模式，推動英語教學(xué)向縱深發(fā)展。但是在實際教學(xué)過程中，中職英語教學(xué)仍然存在一些問題，有些教師不夠重視微課，沒有為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的微課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降。還有些教師只是將微課作為課后復(fù)習(xí)的工具，單純只將微課發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺上，并不關(guān)注學(xué)生是否利用微課資源自主學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮微課的價值，難以提高英語課堂的教學(xué)效率。為此，教師要樹立規(guī)范、全面的教學(xué)理念，從中職學(xué)生的實際情況入手，將微課合理引入英語課堂的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、目前中職英語教學(xué)存在的問題

（一）偏重理論教學(xué)，缺乏實踐訓(xùn)練

在一些中職英語課堂上，英語教師過分注重教學(xué)英語語法、句型等理論，嚴格要求學(xué)生死記硬背各種英語知識，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的工具，沒有進行形式多樣的英語實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，在實際運用英語知識的時候出現(xiàn)各種問題。有些英語教師完全按照備課的內(nèi)容授課，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況的時候不懂得變通，導(dǎo)致英語教學(xué)陷入僵局。還有的英語教師給學(xué)生布置的實踐訓(xùn)練任務(wù)脫離實際，沒有結(jié)合專業(yè)特點，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，最終不僅無法提高學(xué)生的英語水平，還會影響學(xué)生發(fā)展英語能力。

（二）忽視學(xué)生的水平，出現(xiàn)兩極分化

中職學(xué)校學(xué)生的英語水平不一，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，對學(xué)習(xí)英語存在厭煩情緒。然而英語教師在教學(xué)時忽視了學(xué)生之間能力的差異，利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的自尊心受到傷害，不愿意配合英語教師完成教學(xué)任務(wù)。由于英語教師忽視學(xué)生的英語能力和水平，評價學(xué)生的時候也存在單一化和機械化的情況，造成英語課堂枯燥乏味、缺乏生機。另外，還有一些英語教師在教學(xué)時只與優(yōu)等生互動交流，經(jīng)常提問優(yōu)等生，對學(xué)困生缺少關(guān)心，久而久之，班級內(nèi)就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式單一，師生互動不足

中職英語教師在教學(xué)時采用的教學(xué)方式比較單一，沒有做到與時俱進，忽視了很多新興的教學(xué)手段和教學(xué)理念，無形中降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的好感度，師生互動流于形式，無法形成高效的英語課堂。有些英語教師不愿意使用信息技術(shù)工具，他們認為制作電子課件或者微課視頻需要花費很多時間，而且操作計算機、多媒體等工具也耗費精力，所以干脆直接使用“粉筆+黑板”的方法，只會在課堂上向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生忙于記板書，師生之間的互動少之又少，影響了英語教學(xué)的進度和效率。

二、應(yīng)用微課提高中職英語教學(xué)有效性的策略

（一）利用微課開展有效的課前預(yù)習(xí)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，再加上有些學(xué)生不重視英語學(xué)科，認為中職階段學(xué)好專業(yè)課、掌握專業(yè)技能就可以，直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的興趣低下，英語成績難以提升。中職英語的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容十分豐富，可以按照常規(guī)的課程要求預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找出知識重難點，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合自身的專業(yè)實際情況提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問題或想法，擴展學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生能夠積極主動地參與課前預(yù)習(xí)，教師要合理利用微課進行輔助，改變英語知識的呈現(xiàn)方式，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在微課的輔助下提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

微課具有短、小、精、活的特點，可以將學(xué)生的注意力快速吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，變學(xué)生被動接受為主動獲取，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課前，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗事前預(yù)判，根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)與梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題，并將相關(guān)知識內(nèi)容的講解制作成微課，上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就可以通過觀看教師制作的微課充分了解即將要講的新知識，確保全體學(xué)生都能跟上課堂教學(xué)進度，從而提高教學(xué)效率。教師還可以將微課與課前預(yù)習(xí)的電子導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以超鏈接的方式將微視頻融入電子導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中遇到問題時，可以結(jié)合微視頻的內(nèi)容進行分析，解決問題的同時提高課前預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時經(jīng)常會遇到很多生疏的英語單詞和短語，教師可以利用微課集中呈現(xiàn)這些單詞，并配以正確講解，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些詞匯的解釋與用法，為學(xué)生深入預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用微課導(dǎo)入英語課程

英語作為一門語言，需要在一定的情境中學(xué)習(xí)。但是由于英語是我國的第二語言，在日常生活中缺乏英語語言環(huán)境，這給英語教學(xué)帶來了一定的困難，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”和“聾子英語”，只會做題，聽說較差，學(xué)生的英語能力較薄弱。為此，教師可以利用微課導(dǎo)入英語知識，借助微課形式多樣、內(nèi)容豐富的特點，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，增強英語課堂的趣味性和靈活性，讓學(xué)生在特定的情境中講英語、學(xué)英語，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。

英語在現(xiàn)實生活中具有廣泛的應(yīng)用場合。在課堂教學(xué)時，教師可以選擇以情景劇式的微課導(dǎo)入知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際情況，利用微課設(shè)計簡短的生活情境，用視頻的形式呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活場景，用具體的事例讓學(xué)生感受英語的表達方式，激發(fā)學(xué)生的英語語感，讓他們在輕松愉悅的狀態(tài)下投入語言學(xué)習(xí)。很多中職英語課文內(nèi)容都與當(dāng)前的社會現(xiàn)實具有緊密的聯(lián)系，但是這些課文篇幅較長，如果單純讓學(xué)生閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會大大減弱，還容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。因此，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的特點，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的視聽環(huán)境，從網(wǎng)絡(luò)中選取相關(guān)的視頻材料，將其制作成微課，在課堂教學(xué)時利用多媒體播放，將學(xué)生帶入視覺與聽覺交互的語言環(huán)境中，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。中職英語大多以單元主題教學(xué)為主，教師可以圍繞相關(guān)的教學(xué)主題，利用微課為學(xué)生展示東西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、人文、地理、歷史等多個方面了解西方的民俗、禮儀等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，增強他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）利用微課講解英語的重難點

微課內(nèi)容短小、精悍，一般一節(jié)微課只對應(yīng)一個知識點，具有針對性強、重點突出的特點。教師可以利用微課詳細講解相應(yīng)的知識，為英語重難點教學(xué)提供極大的便利。對英語基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中總會遇到各種各樣的困難和問題，如果得不到有效解決，不僅會影響中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，還很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住微課教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合重點、難點知識制作微視頻，讓學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻充分掌握重點知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，保證每一個學(xué)生都能在英語課堂中有所收獲、有所發(fā)展。

一般而言，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的困難和障礙往往就是課堂教學(xué)的重點與難點。教師要讓學(xué)生在課前收集、整理并記錄自己在預(yù)習(xí)時遇到的無法解決的問題，從中篩選出具有典型性、代表性的問題，利用微課為學(xué)生精講上述問題，既可以進一步鞏固課前預(yù)習(xí)的效果，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題。以往教師會采用做題的方式讓學(xué)生鞏固英語的重點與難點知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，激化了學(xué)生與英語學(xué)科之間的矛盾，讓一些學(xué)生對英語心生厭煩，所以中職英語教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)并不可取。為此，教師可以利用微課為學(xué)生總結(jié)與歸納重難點知識，還可以將其繪制成思維導(dǎo)圖，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生可以快速把握學(xué)習(xí)重點與難點，在腦海中快速構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，為靈活運用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還可以在講解相關(guān)的知識點之后為學(xué)生擴展代表性習(xí)題，用例題取代傳統(tǒng)無用、重復(fù)的訓(xùn)練，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，利用微課設(shè)計具有不同難度層次的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力選擇性完成訓(xùn)練，達到鞏固知識、突破重難點的目的。

（四）利用微課優(yōu)化課堂互動

在信息環(huán)境下，微課已經(jīng)成了中職英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中使用人機互動的頻率越來越高，甚至超過了傳統(tǒng)的師生互動。在微課環(huán)境下，課堂上的師生互動也是必不可少的，它不僅可以激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，也是學(xué)生發(fā)揮主動性的重要途徑。所以，在應(yīng)用微課教學(xué)時，教師要將人機互動與傳統(tǒng)的師生互動有機結(jié)合起來，營造更加多元化的互動情境，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，打造“活”的課堂。

教材作為中職英語教學(xué)的核心，也是學(xué)生獲取英語知識的主渠道。但是有些中職英語教材中的資料與學(xué)生的生活實際距離較遠，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為此，教師可以重組或改編教材內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)場景代替教材中的原有場景，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)將其制作成短小精良的微課。在實際微課教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，增加師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變較死板的課堂氛圍。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題讓學(xué)生在課后自主搜集、整理與分析相關(guān)的材料與信息，再用微課的形式在課堂教學(xué)過程中加以呈現(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生到講臺上講解自己的微課內(nèi)容，用更多現(xiàn)實材料引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解和記憶英語知識。在中職英語課堂上將微課與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一種全新的嘗試，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，還能促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的英語思維。為此，教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容制作微視頻，讓學(xué)生在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從中篩選出具有討論價值的問題，組織學(xué)生根據(jù)自己理解的微課視頻內(nèi)容進行課堂討論，用小組合作的形式為每個學(xué)生提供均等的發(fā)言機會，讓每個學(xué)生都能參與進來，成為英語知識的主動探究者，通過學(xué)生集思廣益和爭論思辨，讓他們更深刻地理解和記憶英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和勤于鉆研的探究精神。

（五）利用微課高效復(fù)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識大多是碎片化存在的，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，在應(yīng)用知識時很容易出現(xiàn)遺忘和遺漏的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，教師可以利用微課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，幫他們建立清晰的英語知識脈絡(luò)，完善學(xué)生的知識體系，讓他們在復(fù)習(xí)時找到方向和目標(biāo)，全面發(fā)展英語素養(yǎng)。同時，英語教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，利用微課給學(xué)生進行糾錯教育，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在復(fù)習(xí)時，教師可以利用微課梳理單元知識，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識不斷完善、壯大思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起直觀的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶英語知識。教師可以利用思維導(dǎo)圖整理各個單元涉及的英語文化知識，還可以讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)的資料，進一步補充和擴展思維導(dǎo)圖內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。試卷講評是中職英語復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的英語試卷講評中，教師需要一道題一道題地講，而有些題目對于部分學(xué)生來說十分簡單，無形中浪費了這些學(xué)生的時間，影響了學(xué)生自主發(fā)展。而且受到課堂教學(xué)時間的限制，教師在講解時很難做到詳細和拓展，客觀上限制了學(xué)生發(fā)散思維。為此，教師可以將試卷中的題目按照知識點或出錯原因進行歸類與整理，把同類題目整理到一個講解微課中，有針對性地幫助學(xué)生鞏固英語知識，達到學(xué)生靈活運用英語知識的目的。此外，教師還可以將自己課堂教學(xué)用到的微課視頻上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上，構(gòu)建微課資源庫，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時自主觀看和學(xué)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，進一步夯實英語基礎(chǔ)，有效深入推動英語課程改革。

三、結(jié)語

總之，中職英語是中職教育體系中的重要一環(huán)，旨在開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握英語知識，促進提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。中職英語教師要堅持以生為本的理念，深入挖掘微課的價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生初步形成職場英語應(yīng)用的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。同時還要從根本上改變英語教學(xué)方法，合理進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合微視頻自學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。