地方高師院校生物科學(xué)專業(yè)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

姜 明，路志欣

（1.牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江 157012；2.黑龍江省雞西市第十九中學(xué)，黑龍江雞西 158100）

教育部發(fā)布的2017 版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)理念，核心素養(yǎng)是高中生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，這就對高中教師的教育素質(zhì)與水平提出了新要求。而部分師范生作為未來的高中教師，如果高師院校能從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生隊(duì)伍的過程著手，則能夠盡快地從教育源頭上培養(yǎng)、輸送具有現(xiàn)代教育核心素質(zhì)的新一代優(yōu)秀教師，促使師范生在畢業(yè)之后能夠加入現(xiàn)代核心素質(zhì)教育的大課堂，進(jìn)而促進(jìn)我國穩(wěn)步深入培養(yǎng)高中生的現(xiàn)代核心素質(zhì)教育。因此，研究地方高師院校師范類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略顯得尤為重要［1-2］。國內(nèi)很多專家學(xué)者針對師范類學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的問題提出了應(yīng)對建議：孟燕平提出了師范生專業(yè)核心素養(yǎng)提升策略，顧馨梅等人提出了高職院校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)提升策略，張樂勤提出了師范類專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升機(jī)制［3-5］。本文提出了地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生培育核心素養(yǎng)能力的策略，希望為地方高校培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)提供參考。

一、生物科學(xué)師范生核心素養(yǎng)培育策略

（一）修訂培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置

深入調(diào)研中學(xué)培養(yǎng)生物學(xué)人才的實(shí)際需求，結(jié)合一線專家意見修訂、完善生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。通過問卷和訪談等多種形式，根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際工作體驗(yàn)以及用人單位對畢業(yè)生掌握知識和技能的需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系和課程教學(xué)大綱。堅(jiān)持以培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)理論與實(shí)際技術(shù)、富有創(chuàng)新精神與研究能力，可以勝任培養(yǎng)核心素質(zhì)工作的中學(xué)生物學(xué)師資為目標(biāo)，整合專業(yè)課、通識課、教師教育類課程、創(chuàng)新實(shí)踐及素質(zhì)拓展類課程，使之形成一個互補(bǔ)的有機(jī)整體。合理調(diào)控專業(yè)課開設(shè)時間，提早專業(yè)課的開課時間，延長專業(yè)課課時，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底；加強(qiáng)與高中生物課程相聯(lián)系的基礎(chǔ)教學(xué)和生物課程標(biāo)準(zhǔn)研究教學(xué)，以提高生物師范生科學(xué)知識系統(tǒng)與高中生物課程的適配度；增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)師范生動手和科學(xué)探究的能力，增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；提倡師范生認(rèn)真研讀中學(xué)生物課本，結(jié)合最新的研究熱點(diǎn)制作教學(xué)課件，完成教學(xué)設(shè)計，提高師范生的教學(xué)能力；重視推動生物科學(xué)發(fā)展史和專業(yè)交叉融合，積極開展與生物科學(xué)史有關(guān)的選修課和發(fā)展前沿講座，生物科學(xué)不斷發(fā)展，因此師范生要與時俱進(jìn)，時刻關(guān)心科研動向、研究熱點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)；擴(kuò)大選修課的選擇范圍，如班主任工作、教師的人際溝通與交流、多媒體課件制作等，通過通識教育教學(xué)進(jìn)一步提高師范生的整體綜合素養(yǎng)，開闊他們的視野。

（二）建立“高校、中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

生物科學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)教育學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、研究教育教學(xué)、評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開全方位合作，構(gòu)建了“高校、中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)、合作共贏的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。生物科學(xué)專業(yè)與多所中學(xué)簽訂合作協(xié)議，建立了多個穩(wěn)定的師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐基地，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主線開展涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)、班級管理和教研等實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高師范生的實(shí)踐能力，為檢驗(yàn)師范生的素質(zhì)提供了廣闊的平臺，同時也為地方輸送優(yōu)秀的教育人才。本專業(yè)在實(shí)習(xí)、見習(xí)和“三下鄉(xiāng)”支教的同時主動送課上門，為實(shí)習(xí)或支教學(xué)校全體教師開展專業(yè)知識、教師技能、教育教學(xué)改革等方面的講座。同時，邀請中學(xué)教師、教研員、校長參與制定師范生的培養(yǎng)方案和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐教育基地協(xié)同合作下持續(xù)進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等工作，極大地提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。與中學(xué)校長、教研員、骨干教師、優(yōu)秀班主任合作，從人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、實(shí)踐能力等多個角度開展“育人”研究。有機(jī)銜接“三下鄉(xiāng)”“頂崗支教”和鄉(xiāng)村教師“國培計劃”，有效培養(yǎng)師范生助力鄉(xiāng)村教育的社會責(zé)任意識。

（三）完善教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐、基本教學(xué)技能實(shí)踐、教育綜合實(shí)踐三類。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐包含遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程；基本教學(xué)技能實(shí)踐包含微格訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練等；教育綜合實(shí)踐包含教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。本專業(yè)以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主線，構(gòu)建了一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。大一學(xué)年重視“三字一話”、師范生職業(yè)技能等教學(xué)基本功訓(xùn)練，由師范專業(yè)教師利用課余時間指導(dǎo)師范生板書、朗誦等基本技能，此過程主要促使學(xué)生逐步建立起對于“教師”身份的認(rèn)知；通過動植物野外實(shí)習(xí)促使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，了解動植物資源與人類生存和發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高師范生的科學(xué)探究能力。大二、大三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合能力。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師采用探究式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)驗(yàn)課增加綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于克服困難的科學(xué)精神以及創(chuàng)新意識；適時開展教育見習(xí)，通過聽評課、寫教案、聽報告、觀察課堂教學(xué)活動等增強(qiáng)學(xué)生的從教意識，激發(fā)學(xué)生熱愛教育工作的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力；加強(qiáng)微格訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)技能，關(guān)注教育教學(xué)改革的前沿動態(tài)，具備較好的生物科研和教學(xué)能力。大四學(xué)年主要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和研習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。教育實(shí)習(xí)由高校和中學(xué)教師實(shí)施“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，嚴(yán)格把好“備課、寫教案、試講”三關(guān)，雙導(dǎo)師都要參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的聽評課，有效提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力以及反思評價能力，從而確保他們適應(yīng)中學(xué)課堂。教育研習(xí)貫穿整個教學(xué)實(shí)踐過程，師范生通過聽課后的心得體會、上課后的教學(xué)反思以及匯報課、參加各種教學(xué)比賽等研習(xí)學(xué)會反思的方法，形成一定的教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。通過撰寫畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識、教育類知識與相關(guān)軟件處理實(shí)際問題的工作能力及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提升教學(xué)技能

強(qiáng)化教育實(shí)踐，打造智慧課堂，虛擬仿真教育實(shí)習(xí)體系。提倡校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下實(shí)踐相結(jié)合的多元化實(shí)習(xí)形式。通過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，師范生能感受高中生物教師的工作，并觀察學(xué)生、課堂的情況，從而更加深刻地認(rèn)識教師的職業(yè)；通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，師范生能夠發(fā)現(xiàn)感興趣的教育教學(xué)問題，從而進(jìn)行更加廣泛的教育調(diào)查研討；通過學(xué)習(xí)教師教育課程，師范生能進(jìn)一步形成自己的教師職業(yè)理想和信念；通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，師范生能在校內(nèi)教師和中學(xué)教師的共同指導(dǎo)下提升教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，內(nèi)化教師的職業(yè)自我認(rèn)同感［6］。組織師范生參加校內(nèi)外各類從師技能比賽，從而檢驗(yàn)訓(xùn)練及考核的成效。強(qiáng)化師范生的三筆字訓(xùn)練，通過模擬授課、教學(xué)設(shè)計、課件制作、板書設(shè)計、即興演講評比，進(jìn)一步提高師范生的教學(xué)技能水平，以賽促訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐能力。同時，聘請中學(xué)骨干教師、優(yōu)秀班主任、杰出校友為師范生舉辦相關(guān)的演講、教師成長報告，讓他們學(xué)習(xí)班主任和骨干教師怎樣教書育人，以此提升生物科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能。

（五）推進(jìn)課程教學(xué)改革，全面提升綜合素質(zhì)

鼓勵生物科學(xué)專業(yè)教師積極推行以發(fā)展生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，及時將本學(xué)科最新進(jìn)展與成果納入教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的生物實(shí)驗(yàn)課，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維。將課堂內(nèi)容與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，如合理使用抗生素、預(yù)防新冠病毒等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。將課程思政有機(jī)融入課程教學(xué)中，吸收學(xué)科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果，并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)狀況不斷完善課程內(nèi)容，形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色課程文化。以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，推動變革教學(xué)方法手段。在課堂教學(xué)形式方面，鼓勵教師推廣線上線下混合型教學(xué)，建設(shè)好線上教育資源，并及時把課件、教學(xué)大綱、微錄像以及考研試題等資料公布在網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。針對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行案例式教學(xué)、討論式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放型課堂，促使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃游{知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，全面培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)。注重更新師范生的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，提升師范生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，拓寬師范生的眼界，增強(qiáng)師范生的發(fā)展意識，以適應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才的需求。

（六）積極組織課外科技、實(shí)踐活動，提高綜合素質(zhì)

提高教師的教學(xué)科研能力，以科研帶動教研、以教研促進(jìn)教學(xué)，從而全面提升師范生的核心素養(yǎng)。開放實(shí)驗(yàn)室，教師根據(jù)授課或科研的方向開展第二課堂活動，充分發(fā)揮第二課堂培養(yǎng)師范生人才的重要作用。學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與第二課堂活動，并擇優(yōu)推薦學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)師范生的社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。注意密切聯(lián)系科學(xué)探究活動與現(xiàn)實(shí)生活，在專業(yè)課教學(xué)中穿插與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)有關(guān)的理論知識，以培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際生活的意識［7］。通過舉辦“解讀諾貝爾獎、制作動植物標(biāo)本、為參觀我校標(biāo)本館的小學(xué)生解說”等活動，鍛煉生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生吸收與運(yùn)用知識的能力；通過組織師范生積極參與“學(xué)生公益勞動周”“關(guān)注留守兒童”等社會服務(wù)，參與教師研究項(xiàng)目，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高師范生的綜合素質(zhì)。

二、保障措施

（一）制度和師資保障

建立院、系二級管理制度，建立有效的工作制度、健全的教育管理制度、培訓(xùn)體系與考試評估系統(tǒng)。完善師范生的專業(yè)建設(shè)，落實(shí)師范生技能培訓(xùn)專用的教學(xué)場所，如微格課堂和多媒體課件制作教室等。加強(qiáng)給師范生配備和培養(yǎng)專業(yè)教師，建立校外導(dǎo)師資源庫，吸納優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育一線教師作為師范生的導(dǎo)師，為師范生配備兼職班主任。建立“計劃—執(zhí)行—反饋”的工作制度，以通暢反饋途徑。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組要不定期地調(diào)查檢查和定期考評師范專業(yè)教師的工作開展?fàn)顩r。

（二）因材施教、保證質(zhì)量

不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，定期與中小學(xué)教師溝通學(xué)術(shù)與專業(yè)，因材施教，通過靈活多樣的形式提高師范生的從師技能。制定《師范生成長手冊》，實(shí)行導(dǎo)師制，按照成長手冊計劃，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)師范生開展從師技能訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)，確保每名師范生都能寫一手好字、有好方案、學(xué)好教材、聽好課程、參加好班會。樹立學(xué)生的教師職業(yè)信念，提高其學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以促進(jìn)他們達(dá)到從師技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生厚重的人文素養(yǎng)和豁達(dá)的人文精神，讓他們熱愛教師職業(yè)，奉獻(xiàn)教育事業(yè)。

三、結(jié)語

生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)基地和師范生本人通過長期協(xié)同合作，在多方共同努力的作用下，師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)一定會得到較大提升，進(jìn)而推動全民的科學(xué)素養(yǎng)邁上一個新的臺階。通過全面優(yōu)化教師課程體系，修訂培養(yǎng)方案，完善學(xué)科課程教學(xué)設(shè)置，強(qiáng)化教育實(shí)踐，推進(jìn)開展以提高師范生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，積極組織學(xué)生的課外科技活動，進(jìn)而提高師范生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，為中學(xué)培養(yǎng)會教學(xué)、高素質(zhì)的中學(xué)生物教師，從而有利于培養(yǎng)中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)［8］。