新時(shí)代大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究

王 菁

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

課程思政這一育人理念并非簡單增設(shè)課程或者增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而是充分挖掘和合理改造課程中蘊(yùn)含的思政資源，以潛移默化的方式持續(xù)引領(lǐng)課堂教學(xué)與全面育人的工作［1］。將思想政治課程知識與專業(yè)學(xué)科的知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師要在傳授知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀念，發(fā)揮學(xué)科育德、學(xué)科育人的功能。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及人文社科的時(shí)事熱點(diǎn)，其背后承載著思想文化和價(jià)值觀念，屬于高校意識形態(tài)工作的一個(gè)重要方面。作為文學(xué)類課程，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有人文性。英語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展扎根于我國國情，有利于挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的中國元素，促使英語教學(xué)呈現(xiàn)“中國特色、中國風(fēng)格，中國氣派”［2］。

習(xí)近平總書記在2013 年全國宣傳思想工作會議上的講話中提出：要著力推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，創(chuàng)新對外宣傳方式，加強(qiáng)話語體系建設(shè)，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音，增強(qiáng)我國在國際上的話語權(quán)［3］。

因此，大學(xué)英語課程思政能充分發(fā)揮育人的功能，探索其路徑對我國高等教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。

一、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀

由于各高校的課程思政還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解課程思政的主觀性和片面性導(dǎo)致很多高校的專業(yè)課和思政教育出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象［4］。大部分高校雖然一直在嘗試改革創(chuàng)新，但是依然存在課程思政流于形式、融入思政元素的方式單一、融入課程思政缺乏整體設(shè)計(jì)、教師思政素養(yǎng)欠缺等方面的問題［5］，這些都與課程思政的初衷相背離，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）師資隊(duì)伍不足

“課程思政”重在建設(shè)，而教師是關(guān)鍵，只有充分發(fā)動和組織教師積極參與，才能促進(jìn)“課程思政”全面建設(shè)和發(fā)展［6］。招聘大學(xué)英語教師更加傾向于具有海外教育背景的英語專業(yè)人才，他們在發(fā)音、海外文化知識等方面具有一定的優(yōu)勢，但是對于國內(nèi)的認(rèn)識卻不夠全面，對于當(dāng)下我國的政策方針知之甚少。這樣的教師在大思政的格局下，不能很好地承擔(dān)起傳遞中國聲音的重?fù)?dān)。再加上高校英語課程多、教研任務(wù)重，部分英語教師不能抽出大量的時(shí)間接受相關(guān)的思想政治教育。而高校中專業(yè)的思想政治教師以及有豐富思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師大多數(shù)都是思政、教育學(xué)等畢業(yè)于中文類專業(yè)的教師，其英語方面又不盡如人意。因此，具備“英語+思政”專業(yè)知識的教師幾乎是鳳毛麟角，可以圓滿完成并創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍顯得有些不足。

（二）缺乏教材資源

一方面，近些年教材改革，適當(dāng)加入了一些中國元素，輸出人文知識，但是教材更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中國社會發(fā)展迅速，難以展現(xiàn)人文社科和時(shí)事熱點(diǎn)，因此大部分教材內(nèi)容背后承載的思想文化和價(jià)值觀念有些落后，導(dǎo)致教師講解某些教材內(nèi)容時(shí)時(shí)間上存在脫節(jié)。這種教材并不能引起學(xué)生的共鳴，不能對學(xué)生的思想產(chǎn)生很大的影響。另一方面，大部分高校英語課本都是使用北京、上海、廣州出版社的教材，有些內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣行┟摴?jié)，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面存在問題，更不用說英語教學(xué)本土化和民族化了。很多地區(qū)在文化領(lǐng)域方面非常有自己的特色，因此吸引了很多外國人，但是當(dāng)?shù)貐s沒有將這些發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容編入教材中，學(xué)生學(xué)完英語之后不能很好地講述當(dāng)?shù)氐奈幕厣?/p>

（三）評價(jià)機(jī)制不足

課程思政推行時(shí)間不長，各大院校的量化評分標(biāo)準(zhǔn)都存在一些待改進(jìn)的地方。從評價(jià)的方式來看，很多院校評價(jià)課程思政的機(jī)制僅僅只重視標(biāo)志性成果，而忽視了過程性評價(jià)，導(dǎo)致很多難度系數(shù)較大的課程思政項(xiàng)目推進(jìn)緩慢，甚至中途放棄；從評價(jià)的內(nèi)容來看，推進(jìn)課程思政是一個(gè)團(tuán)體化工作，需要很多教師全身心投入，但是評價(jià)機(jī)制中涉及教師個(gè)人榮譽(yù)的比重較輕，直接削減了很多教師對于這項(xiàng)工作的熱情。同時(shí)，國內(nèi)對大學(xué)教師的評價(jià)本身存在很多問題，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一、評價(jià)內(nèi)容過于簡單、評價(jià)動力單向化、評價(jià)目標(biāo)過于功利等［7］。課程思政一直以來放在比較重要的位置，但是它的評價(jià)機(jī)制卻很少能做到獎(jiǎng)罰分明，成績的作用沒有體現(xiàn)到其他評優(yōu)、評先的重要環(huán)節(jié)，對于教師來說吸引力不夠。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的路徑

要將大學(xué)英語專業(yè)學(xué)科知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分挖掘課程思想政治資源，發(fā)揮好課程的育人作用，全面提高人才質(zhì)量，就需要從選優(yōu)配強(qiáng)教師隊(duì)伍、合理開發(fā)教學(xué)資源和完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面探索實(shí)現(xiàn)將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

（一）選優(yōu)配強(qiáng)教師隊(duì)伍

采用“用心選”+“細(xì)心培”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)方式，提前預(yù)備和謀劃培養(yǎng)教師隊(duì)伍，要極大限度地發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能。更改已經(jīng)不符合新時(shí)代發(fā)展的招聘設(shè)置，挑選和培養(yǎng)人才時(shí)不再局限于單一的專業(yè)人才，在招聘專業(yè)教師的過程中提高引入標(biāo)準(zhǔn)，對具有英語背景同時(shí)又從事過思政工作的復(fù)合型人才進(jìn)行適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)有課程思政創(chuàng)新思維的人才加入，必要時(shí)可以破格錄取。充分利用“三微一端”“集中學(xué)+自學(xué)”“專題學(xué)+業(yè)余學(xué)”的多種形式加強(qiáng)英語教師的思想政治教育，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓教師善于從政治的角度看問題，始終保持家國情懷，將集體的利益放在個(gè)人利益前面，在教學(xué)過程中學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想看待問題，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量，力爭帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。挖掘“英語+思政”專業(yè)教師，從英語教師中選拔思想政治功底過硬的人才，從思政教師中發(fā)現(xiàn)英語水平高的人才，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中培育思政育人的理念，不斷壯大課程思政的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)隊(duì)伍的專題培訓(xùn)，將課程思政納入新進(jìn)教師的崗前、在崗、師德師風(fēng)、教學(xué)專題能力的培訓(xùn)范圍，讓教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課程思政的意識，將學(xué)科內(nèi)容和思政內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮個(gè)體專長，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，引導(dǎo)教師用堂堂正正、高尚的人格感染學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。

明確要求每一名教師都要承擔(dān)起育人責(zé)任，參與課程思政的相關(guān)研究，每一節(jié)課都適當(dāng)加入貼切的道德規(guī)范、哲學(xué)原理、做人道理等思政元素，要給學(xué)生的心靈埋下真、善、美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩印Ｔ诮虒W(xué)過程中遇到拿不準(zhǔn)、吃不透的內(nèi)容，鼓勵(lì)專業(yè)教師與思政課教師“結(jié)對組團(tuán)”，共同探討更高效的思政內(nèi)容引入手段，通過共同探討和學(xué)習(xí)開闊視野，教師要有知識視野、國際視野、歷史視野，講英語但不要局限于英語，要通過生動、深入、具體的縱橫比較打開學(xué)生的思維，把一些道理講明白、講清楚。激勵(lì)教師積極申報(bào)課程思政教學(xué)課題研究，加大宣傳團(tuán)隊(duì)中涌現(xiàn)的突出的思政案例和典型的力度，發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，帶動整個(gè)隊(duì)伍高效發(fā)展思政能力。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

英語課程改革創(chuàng)新迫在眉睫，英語不僅是一門工具學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，要突出英語課程的人文性和社會性，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性、親和力和針對性。

要突出英語教學(xué)的政治性，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生會對很多歪曲的聲音持觀望的態(tài)度，這種情況下，教師應(yīng)該主動站出來傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思潮。英語教學(xué)不再是簡單翻譯，而是用更充分的事實(shí)依據(jù)和透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。要注重英語課程的實(shí)踐性，不僅要用科學(xué)的理論培養(yǎng)人，更要重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者、講好“中國聲音”。要調(diào)動學(xué)生的主動性，教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)但絕不只有教師的主導(dǎo)，教師要加強(qiáng)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)，英語課程通常只設(shè)置短短的1～2 個(gè)學(xué)期，授人以魚不如授人以漁，教師教學(xué)要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，通過不斷啟發(fā)讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。

教研室在針對學(xué)生的學(xué)情挑選教材的同時(shí)還應(yīng)該考慮人文因素，例如是否反映中國國情、是否蘊(yùn)含需要傳遞給學(xué)生的思想情懷、是否適合作為思政素材。教師教學(xué)時(shí)要注意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該只局限于課本的聽、說、讀、寫，還要適當(dāng)擴(kuò)充書本背后蘊(yùn)含的人文知識。例如《實(shí)用英語綜合教程（下）》Unit 1 閱讀文段中出現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生存在整容上癮的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)其自然美的自信。多采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)新教學(xué)模式，將線上VR 參觀、視頻對話等多媒體用于引入思政元素，增強(qiáng)課程的趣味性。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，還要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，因此，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際積極開發(fā)校本英語課程。充分挖掘當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源中蘊(yùn)含的文化基因、思想價(jià)值和精神內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語言的同時(shí)加強(qiáng)了解中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)他們傳承和發(fā)揚(yáng)中國文化的使命感。

（三）完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，量化考核教師育人的成績。課程育人是一個(gè)潛移默化的過程，成果展示耗時(shí)較長，如何將這樣一個(gè)非量化的成果變成教師的考核內(nèi)容值得深刻思考。將課程思政成績考核作為教師發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)考核，不搞以“最終成果”論教學(xué)效果高低的評價(jià)機(jī)制，從課程思政元素的融入方式、實(shí)施效果、實(shí)施覆蓋面、學(xué)生滿意度等幾個(gè)方面入手評價(jià)授課教師的教學(xué)過程，年終進(jìn)行授課教師思政教學(xué)科研的總結(jié)性考核，過程考核與年終考核相結(jié)合，全方位地考核教師課程思政的成績。重視課程思政成績的作用，將課程思政考核成績作為年終考核、評優(yōu)評先等重要依據(jù)，加大對建設(shè)優(yōu)秀的課程思政教師的支持力度，考核思政工作存在問題的教師時(shí)要一票否決，獎(jiǎng)罰分明，更好地激發(fā)教師干事、創(chuàng)業(yè)的熱情，讓他們將更多的精力投入研究課程思政。學(xué)校要及時(shí)挖掘和總結(jié)成效好、反響熱烈的優(yōu)秀課程思政案例，并開設(shè)專題專欄，通過廣播、電視、報(bào)刊等各種形式，充分利用“三微一端”新媒體和戶外宣傳陣地全方位、多層次地開展宣傳，集中宣傳報(bào)道開展活動的情況和取得的成效。各教研室、教師之間相互借鑒學(xué)習(xí)和探討，鼓勵(lì)“抱團(tuán)取暖”、合作創(chuàng)新，力求打造樣板思政課程，為學(xué)校提升育人效果貢獻(xiàn)力量。加大宣傳課程思政教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的先進(jìn)典型與優(yōu)秀標(biāo)兵、技能能手、“雙帶頭人”等的力度，優(yōu)化評選表彰制度，將精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、常規(guī)化表彰和及時(shí)性表彰、綜合性表彰和專項(xiàng)表彰相結(jié)合，要根據(jù)有關(guān)規(guī)定表彰取得重大創(chuàng)新成果的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師參與的熱情，營造創(chuàng)先爭優(yōu)、推進(jìn)課程思政改革的濃厚氛圍。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會正面臨百年未有之大變局，國際體系和國際秩序領(lǐng)域的歷史性巨變充滿風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，但同時(shí)也意味著這是一個(gè)充滿變革和新機(jī)遇的歷史進(jìn)程。成功舉辦冬奧會、新冠肺炎疫情的中國力量都向世界宣告了中國改革的強(qiáng)大力量。在這樣的新時(shí)代，中國要向世界展示中國文化的博大精深，大學(xué)英語課程思政必將大有可為，也將大有作為。分析當(dāng)前英語教育的形勢，針對目前存在的師資隊(duì)伍不足、缺乏教材資源和學(xué)生思維偏差等問題，大學(xué)英語教學(xué)需要選優(yōu)配強(qiáng)教師隊(duì)伍、合理開發(fā)教學(xué)資源和完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，要讓學(xué)生在了解中國國情、具有國際視野、熟練外語水平、厚植愛國情懷、豐富和創(chuàng)新中國文化的過程中自信地用英語向世界講好中國故事，將中國聲音傳向世界。