完全學(xué)分制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

完全學(xué)分制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

文/梁春陽

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)。如何在推行完全學(xué)分制的過程中，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一項(xiàng)急待研究的課題。完全學(xué)分制下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施一定要在明確完全學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確立全新的教育思想和觀念，明確辦學(xué)思路和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)模式改革和管理的創(chuàng)新人才實(shí)踐探索，還應(yīng)注意一下幾個(gè)問題：加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式變革中的師資隊(duì)伍建設(shè)，營造形式多樣且創(chuàng)新優(yōu)良的校園文化氛圍，重視人才培養(yǎng)模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育以及建立多種人才培養(yǎng)模式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制； 創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：梁春陽(1991-)，女，漢族，遼寧省營口市，教育碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向：高等教育治理。

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0257-02

一、完全學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

完全學(xué)分制實(shí)際上就是學(xué)分制，它允許學(xué)生可以根據(jù)自身興趣自主選擇專業(yè)、課程和授課教師，可以自由選擇畢業(yè)的年限，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在一定年限內(nèi)修滿畢業(yè)所要求的規(guī)定學(xué)分即可獲得學(xué)位和畢業(yè)證書。完全學(xué)分制是當(dāng)前許多國家大學(xué)一項(xiàng)基本教育教學(xué)的管理制度，也是適應(yīng)高校教育教學(xué)管理模式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和迫切要求。它在提升學(xué)校的教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型，復(fù)合型人才上，顯然有著制度上的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足我國高等教育發(fā)展的需要。

完全學(xué)分制的特點(diǎn)：其一，學(xué)分制。把學(xué)分作為貫穿教學(xué)管理過程中至關(guān)重要的線索。不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要以學(xué)分的獲得為外在目標(biāo)，以學(xué)分基礎(chǔ)上學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)與技能的獲得為內(nèi)在目標(biāo)；其二，選課制和導(dǎo)師制。選課制是完全學(xué)分制的核心，是完全學(xué)分制與其他教學(xué)管理制度的根本區(qū)別。選課制包括在一定范圍和條件下允許學(xué)生選課程、選教師、選進(jìn)程、選專業(yè)，選課制允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程和授課教師，是完全學(xué)分制的基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是教師和學(xué)生雙向選擇來確定導(dǎo)師指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，是完全學(xué)分制的保障；其三，彈性學(xué)制。學(xué)生的修業(yè)年限不再固定不變，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身情況決定自己的學(xué)年；其四，教學(xué)管理現(xiàn)代化，建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基于完全學(xué)分制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

(一)確立全新的教育思想和觀念

渤海大學(xué)實(shí)施卓越人才發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立“以人為本”的思想觀念，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，著力培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型人才。為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)校制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，采取個(gè)性化的培養(yǎng)方案，同時(shí)，提出轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種新的課堂教學(xué)模式改革，它的核心問題是“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”。其中“轉(zhuǎn)”有多層含義，一是轉(zhuǎn)法，就是把傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、案例式等；二是轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。三是轉(zhuǎn)體，從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?！皠?dòng)”也有多層含義，一是互動(dòng)，課上師生之間，生生之間就某一問題進(jìn)行互動(dòng)探討和研究，課下就是課堂的延伸和拓展，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己安排，以此來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。二是動(dòng)手和動(dòng)腦，課下的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)施因材施教，用以處理學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)明確辦學(xué)思路和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

渤海大學(xué)從2013年開始推行完全學(xué)分制，在完全學(xué)分制這一教學(xué)管理制度下，確立了學(xué)術(shù)型和適用型人才兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分流培養(yǎng)，因材施教。不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，要以社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，在充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀和需要的前提下，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)，因材施教。另一方面，嚴(yán)格尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，自覺堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體位置，要根據(jù)學(xué)生自身的特質(zhì)、愛好、興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的科學(xué)理論，還應(yīng)探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系，使學(xué)生具有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。對(duì)于適用型人才的培養(yǎng)，就是要從某一崗位和職業(yè)所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力出發(fā)，使其完全具備適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)、素質(zhì)和能力，并具備根據(jù)社會(huì)需要不斷提高自身素質(zhì)和能力的素養(yǎng)。

(三)深化教育教學(xué)模式改革和管理

積極推行教育教學(xué)模式改革和管理，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)形式往往是灌輸式，填鴨式等，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師所講述的內(nèi)容，成為記憶工具。課堂形式過于死板呆滯，課堂教學(xué)比較沉悶沒有新意,這樣的課堂教學(xué)所導(dǎo)致的結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和積極性，極大的限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮。與之比較，現(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，教學(xué)課堂上采取記錄儀，不僅記錄課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況，而且使課堂形式多種多樣，學(xué)生自主探索，合作交流，師生之間互相探討對(duì)所學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，使學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流融合，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)升華。教師變?yōu)橹R(shí)的引路人，不僅傳授知識(shí)而且啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)更多的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”。然后在基于這個(gè)新的發(fā)展區(qū)去選擇教育教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，也使得課程內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生能更好地接受新知識(shí)，積極的參與學(xué)習(xí)中。

1.完全學(xué)分制的改革方案

制定了《本科完全學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》《渤海大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下學(xué)業(yè)管理辦法(試行)》《人才培養(yǎng)模式下改革指導(dǎo)性意見》《人才分流培養(yǎng)模式下教材建設(shè)的意見》等有關(guān)在完全學(xué)分制下本科生的培養(yǎng)細(xì)則。制定了《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要(2015-2035)》，并于2015年1月1日起開始實(shí)施。這項(xiàng)改革是學(xué)校在吸收國內(nèi)外高校有益經(jīng)驗(yàn)和所面對(duì)的教育發(fā)展形勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點(diǎn)所走的特色發(fā)展之路。具有融合、交叉、創(chuàng)新、特色、突破的新教育思想和觀念。

2.推進(jìn)精英教育模式實(shí)施

學(xué)校采取精英人才培養(yǎng)計(jì)劃，成立卓越學(xué)院，由校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)。其中卓越管理人才作為學(xué)校卓越發(fā)展計(jì)劃的內(nèi)容之一，到目前已有70多學(xué)生受益，成為管理學(xué)院一道靚麗的風(fēng)景。而其特色之處主要有以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的管理理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力超越的精英教育人才；第二，課程教學(xué)設(shè)置與實(shí)踐接軌，主要側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，教師課堂教授方式多元化和專業(yè)化且形式多樣，旨在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和思維能力的創(chuàng)新性；第四，班級(jí)管理形式獨(dú)立，實(shí)施雙導(dǎo)師制；第五，以廣泛多樣的招生形式，考察學(xué)生全面能力；第六，在3-8年規(guī)定年限內(nèi)，修滿最低總學(xué)分者，可得畢業(yè)證，學(xué)位證的同時(shí)還有卓越管理人才班學(xué)習(xí)證明。

3.成立考試院 教考分離

學(xué)校設(shè)立單獨(dú)的考試院，負(fù)責(zé)試卷的編制和評(píng)判，任課教師不再負(fù)責(zé)這一方面工作，學(xué)生能夠得到更加公平的對(duì)待。這樣的形式，一方面，能夠促使教師研究教學(xué)大綱，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，保證了教育質(zhì)量，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，也使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的高低是由學(xué)習(xí)知識(shí)的多寡來決定的，這充分使學(xué)生更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，也使教學(xué)管理進(jìn)一步專業(yè)化，規(guī)范化，也就提高了教學(xué)管理質(zhì)量，拓寬教學(xué)，管理思路，增強(qiáng)教學(xué)管理力度。

三、完全學(xué)分制下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題

(一)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式變革中的師資隊(duì)伍建設(shè)

古語有云“教學(xué)相長(zhǎng)”“溫故知新”，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以看出教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生不是單方面的知識(shí)傳授，而是共同進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)互相學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。而“溫故知新”則是教師在鞏固舊知識(shí)和探索新知識(shí)中，繼承精華知識(shí)的同時(shí)傳遞、發(fā)展和探索新知識(shí)。

多樣性、自治性和競(jìng)爭(zhēng)性的教師隊(duì)伍，能夠更好地促進(jìn)校園文化氛圍的形成。一方面，老師和學(xué)生在知識(shí)傳授的課堂教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)當(dāng)前實(shí)際和自己研究所得的新知識(shí)，把教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)貫穿到教學(xué)中，使得所傳授的課程內(nèi)容充實(shí)有趣，思想深刻，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究之中的同時(shí)，也更能刺激教師的可以熱情和興趣，從而產(chǎn)生新的靈感。另一方面，也調(diào)動(dòng)了老師的積極性，讓老師有更強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要想獲得學(xué)生的認(rèn)可和滿意度，教師應(yīng)按照學(xué)生的需要來擴(kuò)大課程的深度和廣度，以此來培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生?！疤岣呓處煹木C合素質(zhì)，教師的人格魅力主要表現(xiàn)在個(gè)體的思想道德水平和創(chuàng)新意識(shí)上，從而形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的潛移默化”。

(二)營造形式多樣且創(chuàng)新優(yōu)良的校園文化氛圍

大學(xué)校園文化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，與一個(gè)學(xué)校的校園文化是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新環(huán)境息息相關(guān)。因此，高校應(yīng)該建豐富多彩且形式多樣的校園文化，一方面，倡導(dǎo)多元化的價(jià)值觀和開展多種文化活動(dòng)，“學(xué)生是校園文化的主導(dǎo)者和接受者，也是校園文化的創(chuàng)新者”。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的參與校園文化活動(dòng)，提高自己的創(chuàng)新能力，從而使培養(yǎng)的學(xué)生具有非凡的創(chuàng)造力。另一方面，有創(chuàng)造力的，積極的校園文化氛圍，對(duì)學(xué)生有濃厚的文化影響，因?yàn)榄h(huán)境在人的身心發(fā)展中起著一定的作用，陽光的、向上的、新穎的校園文化氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的提高具有極大推動(dòng)作用。

(三)重視人才培養(yǎng)模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育

“高校人才培養(yǎng)模式的變革，始終應(yīng)該在追求知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，大力提升道德的價(jià)值。在人才培養(yǎng)模式中，我們既要抑制知識(shí)主義的培養(yǎng)模式，也要抑制道德主義的培養(yǎng)模式，要把知識(shí)與道德融合起來，在培養(yǎng)年輕人完善而豐富知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)有價(jià)值觀、有信念、有精神追求的人”。大學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何做人，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人自身的完善，有高尚的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、行、意、行的過程，要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行道德活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人自覺能動(dòng)性和自我教育能力。從客觀實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，有計(jì)劃培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)良好道德的自覺主動(dòng)性。在進(jìn)行道德教育的過程中，也應(yīng)進(jìn)行德、智、體、美、勞等全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅在德行上有所發(fā)展和提高，還把具有智慧的頭腦，健壯的體魄、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)作為新一代人的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)建立多種人才培養(yǎng)模式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度是識(shí)別創(chuàng)新人才的重要手段和方法，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)人才培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)主要放在各類證書和各門專業(yè)的分?jǐn)?shù)，社會(huì)和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏責(zé)任感、榮譽(yù)感、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、人文精神和工作能力和素養(yǎng)缺乏有效的評(píng)價(jià)和考核制度。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度有諸多弊端，它與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)不相符，很大程度上限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這就促使學(xué)校建立多種人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度，如：道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，建立多種評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生為本，運(yùn)用多種形式的考核方式。養(yǎng)成以動(dòng)手實(shí)踐能力為主的考核方式，全面提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使培養(yǎng)的人才更符合當(dāng)代社會(huì)和用人單位的需要。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能大賽，演講大賽，社會(huì)實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)有所用，做有所長(zhǎng)，練就本領(lǐng)，使培養(yǎng)的人才形式多種多樣，能更好的融入社會(huì)中，在就業(yè)形式如此嚴(yán)峻的情況下，得到用人單位的認(rèn)可。

(作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院)

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