聚焦課堂 觀察判斷學(xué)生幸福感獲得的路徑探索
——《體育教學(xué)》2023年第11期“一體化”專題研討綜述

文/喬亞君 郝永忠 周國平

幸福體育課程模式實施就是探尋、挖掘、統(tǒng)合各種適宜方式的過程。幸福體育課程模式強調(diào)學(xué)生擁有幸福感，學(xué)生幸福感是在體育課中表現(xiàn)出來的，教師通過觀察判斷幸福感的存在，分析不同水平學(xué)生在體育課上的幸福感表現(xiàn)，探索體育教學(xué)中讓學(xué)生擁有更多幸福感的促進方法。

主持團隊主張幸福體育課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生，為學(xué)生健康而幸福人生奠基的過程。通過“學(xué)、練、賽、評”一體化新常態(tài)體育課堂能有效提高體育教學(xué)效率，使學(xué)生有更多的幸福感和獲得感。體育教師在教學(xué)中，通過不同的教學(xué)方法手段，觀察學(xué)生顯性和隱性的運動特征，判斷學(xué)生是否在體育課堂中獲得幸福感，不同水平學(xué)生獲得幸福感的具體表現(xiàn)形式，構(gòu)建幸福體育課堂，具體表現(xiàn)為運動技能的掌握、健康行為的提升及學(xué)生良好體育品德的養(yǎng)成。

一、觀察和判斷幸福感的達成

在體育課堂中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來判斷他們是否獲得幸福感。例如，通過觀察學(xué)生的語言、表情、動作等判斷學(xué)生的幸福感。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與、充滿熱情，并表現(xiàn)出愉悅和滿足的情感時，我們可以推斷他們感受到了幸福。相反，當(dāng)學(xué)生缺乏興趣、消極怠慢，甚至出現(xiàn)抵觸情緒時，說明他們可能并未感受到幸福。這就需要體育教師在常態(tài)課堂教學(xué)中細心和耐心，多角度觀察，感受學(xué)生的情緒體驗，適時做出有助學(xué)生積極心理體驗的調(diào)整，從而提升教師自身駕馭課堂的能力。需要體育教師從教學(xué)中學(xué)生的顯性和隱性進行觀察和判斷學(xué)生幸福感的達成，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用和教學(xué)手段的變化等方面多下功夫，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的技能，提高學(xué)生的幸福感。

安徽省葛未未老師認為，體育教師在課堂中應(yīng)該從觀察表情、肢體動作、技術(shù)運用等方面來判斷學(xué)生的幸福感。浙江省蔡金泉老師結(jié)合籃球比賽案例說明在課堂中可以觀察學(xué)生參與度、情緒、評價等方面判斷學(xué)生的幸福感。安徽省羅洪老師認為體育教師從需求的滿足度、活動的參與度、技能的達成度等方面來判斷學(xué)生的幸福感。江蘇省朱延成老師認為可以從開始的愉悅感、過程的存在感、結(jié)果的成就感來判斷學(xué)生的幸福感。安徽省劉芳芳老師以趣味游戲案例進一步闡釋如何觀察和判斷學(xué)生在課堂上的幸福感。

點評專家張紀勝老師認為幸福是恒久的、不斷積累形成的，幸福體育課堂就是要在幸福感的不斷積累情況下來提升幸福指數(shù)。在體育教學(xué)中可以通過以下方式觀察和判斷學(xué)生的幸福感。首先了解幸福感元素包含愉悅感、欣喜感、存在感、認可感、成就感、獲得感等；其次從定性和非定性的角度觀察幸福感，教師要學(xué)會細心和耐心觀察，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，這樣教師就有更多的時間和機會觀察和組織課堂教學(xué)；再次是注重內(nèi)在和潛在的幸福感。注重觀察學(xué)生細微的變化，善于捕捉學(xué)生的幸福感。

二、不同水平學(xué)生幸福體育的差異

幸福體育課堂強調(diào)學(xué)生在體育課堂上的情感體驗和身心愉悅，關(guān)注不同水平學(xué)生需求所產(chǎn)生的幸福感體驗程度。不同水平學(xué)生獲得的幸福感要從體育活動的參與度、運動技術(shù)的完成度、教師對學(xué)生活動表現(xiàn)的認可度進行分析，體育教師要更有深度地去思考如何讓學(xué)生在體育課堂中貫徹“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的要求，落實“運動能力、健康行為、體育品德”的核心素養(yǎng)。

基于不同水平學(xué)生獲得幸福感的話題，研討嘉賓發(fā)表了自己的觀點。來自新疆維吾爾自治區(qū)的王麗萍老師以水平一學(xué)生為例，通過觀察學(xué)生在課堂中的眼神變化，關(guān)注并鼓勵學(xué)困生，讓學(xué)生體會成功、感受幸福。江蘇省楊春華老師以籃球教學(xué)為例，以三個不同水平段學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中個人運動技能的培養(yǎng)為方向，闡述了個人的觀點。安徽省林靜敏老師以水平五學(xué)生在跳躍課程中的挑戰(zhàn)練習(xí)為觀察點，認為該水平段學(xué)生在教師合理的布局和組織下，通過參與具有挑戰(zhàn)性的活動或比賽更容易獲得幸福感。陜西省姜靜老師從基本技能掌握、運動目標(biāo)的差異、自我認知、自信心、自主性、參與程度等方面描述了不同水平學(xué)生幸福感的差異，主張體育教師在課堂中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生個體差異、采用靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生獲得幸福感。來自四川省的李佳治老師認為同一水平的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得的幸福感和運動技能高低有關(guān)，運動水平低的學(xué)生追求的是運動的體驗感、樂趣感，運動水平高的學(xué)生追求的是運動能力的提升和挑戰(zhàn)帶來的成就感。點評專家徐仕巋老師從三個維度分析了體育教學(xué)中不同水平學(xué)生獲得幸福感的不同，學(xué)生在體育課堂中獲得的幸福感取決于學(xué)生運動技能水平的提升和參與程度。

研討認為不同水平學(xué)生應(yīng)該從不同的視角分析學(xué)生獲得幸福感的差異，客觀公正地看待學(xué)生個體的差異，每名學(xué)生都有機會通過自身的運動能力去感受幸福、創(chuàng)造幸福、獲得幸福。

三、促進學(xué)生幸福體育的獲得

針對體育教學(xué)中如何促進學(xué)生幸福感的獲得，來自陜西省的師英果老師從課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀分享了促進學(xué)生幸福感的獲得途徑。江蘇省沈靜老師以籃球教學(xué)為例，教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生個體差異，學(xué)練中采用激勵的方式提高學(xué)生參與積極性，從而讓學(xué)生獲得幸福感。安徽省凌宏金老師從滿足學(xué)生個體需求出發(fā)，依據(jù)運動項目特點，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點展開教學(xué)。浙江省徐敏老師從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面，結(jié)合“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，促進學(xué)生獲得幸福感。福建省的吳秀尾老師以趣導(dǎo)學(xué)、尊重差異、媒體賦能闡述了如何促進學(xué)生獲得幸福感。天津市喬毅老師以投擲實心球為例，在體育課堂中采用分層教學(xué)、逐級遞進的方式，充分關(guān)注學(xué)生個體差異，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，促進學(xué)生獲得幸福感。安徽省夏敏老師認為可以從打造高質(zhì)量的體育課堂入手，做到精講多練，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中練、練中樂，從而體驗到幸福感。

點評專家陜西師范大學(xué)的史兵教授對各位老師的研討給予了高度的評價，從如何理解幸福和幸福感的角度談到教師在教學(xué)中要合理把握快樂、樂趣、幸福三者間的關(guān)系，應(yīng)該更加考慮到學(xué)生長遠的心理體驗和情感體驗。史教授希望體育教師積極去實踐，參與到幸福體育課程模式建設(shè)中來，讓學(xué)生幸福地享受體育運動，形成終身運動的意識和習(xí)慣。

四、構(gòu)建“樂、動、會”的幸福體育課堂

于素梅老師指出教師應(yīng)該從體育功能價值角度出發(fā)，拓寬體育教育視野，多維度關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生的幸福人生奠基。提升教師課堂教學(xué)能力，推進幸福體育課堂，體育教師一定要讓學(xué)生感悟到幸福體育的真諦，興趣是主動參與運動的第一要素，從關(guān)注學(xué)生的個體差異、個性需求和重視學(xué)生的感受出發(fā)，觀察學(xué)生在課堂中的參與表現(xiàn)，通過課堂觀察學(xué)生的表情、動作、語言表達去判斷學(xué)生是否有幸福感。

于素梅老師強調(diào)“樂”是基礎(chǔ)和前提，建立在“樂”的基礎(chǔ)上學(xué)生才能積極主動參與到體育鍛煉和運動技能的學(xué)習(xí)，享受運動樂趣的過程也是幸福感提升的集中體現(xiàn)。“動”目的是讓學(xué)生多參與運動和鍛煉，讓學(xué)生在享受運動帶來樂趣的同時增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。教師在組織中一定要關(guān)注到“動”的狀態(tài)、時機、效果等，為達成教學(xué)目標(biāo)而動，多提供學(xué)生動的空間和機會，而不是為了動而動?！皶笔且还?jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的呈現(xiàn)方式，從運動技術(shù)到運動技能，再到運動能力是一個層層遞進的過程。運動技術(shù)階段的“會”是能較好地掌握動作技術(shù)，能清晰表達動作方法或要領(lǐng)。運動技能階段的“會”是能熟悉掌握動作技術(shù)并能達到初步運用。進階到運動能力階段的“會”使動作形成自動化，達到靈活自如地運用和熟練掌握技能，從而促進學(xué)生在課余時間投入更多的精力和信心去參與運動和鍛煉，讓學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評”一體化體系中體驗愉悅感、獲得感、成就感。

聚焦幸福體育課堂，落實“教會、勤練、常賽”課程理念的要求，構(gòu)建“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，充分發(fā)揮“思政引領(lǐng)，課程思政”的主陣地，構(gòu)建幸福體育課程理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生收獲更多的幸福感，為學(xué)生的健康幸福人生奠基。