抓“大”促“小” 明晰大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

文/牛 曉

近期，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的頒布實(shí)施成為學(xué)界討論和研究的熱點(diǎn)。為了引導(dǎo)和幫助教研員及廣大一線教師盡量少走彎路，理解方案和新課標(biāo)精神，課程綜合專家和學(xué)科頂層專家均積極用理論觀點(diǎn)去闡釋此次基礎(chǔ)教育課程改革的意圖。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合實(shí)施18課時(shí)及其以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保課程系統(tǒng)的相對(duì)完整性，解決學(xué)生“學(xué)了12年的體育課，學(xué)不會(huì)1～2項(xiàng)終身受用的運(yùn)動(dòng)技能”的問題。

在“新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展：體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐展示與案例”研討中，理論研究者們提出了“抓大放小”的思路。我認(rèn)為抓“大”在當(dāng)下的課改進(jìn)程中是非常有必要的。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：大單元教學(xué)包括18課時(shí)、36課時(shí)、72課時(shí)。這里的“大”是相對(duì)于以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“小”而言的，旨在引導(dǎo)教研員和一線教師改變固有的思維，更加注意課程的建構(gòu)性、趣味性和驅(qū)動(dòng)性，更加關(guān)注課程內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，更加倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)“備、教、學(xué)、評(píng)”的一致性，從而實(shí)現(xiàn)由過去的“知識(shí)中心論”向“能力素養(yǎng)觀”的轉(zhuǎn)變，由“單一教學(xué)”向“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由“為教技術(shù)而技術(shù)”向“知識(shí)技能以及技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變，由“簡(jiǎn)單情境”向“復(fù)雜情境”的轉(zhuǎn)變。落實(shí)理論研究者們提出的“大概念、大任務(wù)、大內(nèi)容、大問題、大情境、大評(píng)價(jià)”，就要通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)架加以呈現(xiàn)，就是要促進(jìn)一線教師的思維轉(zhuǎn)變，建立起對(duì)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體感知，逐漸養(yǎng)成從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化。要學(xué)會(huì)在大觀念、大思維中去概括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)核心概念，根據(jù)項(xiàng)目特征建立大任務(wù)，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平、個(gè)體差異和學(xué)練狀態(tài)，去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的大情境，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題串，實(shí)施大評(píng)價(jià)。

理論研究者們提出“抓大放小”的思路可謂恰逢其時(shí)。但作為一名教研員，我認(rèn)為對(duì)于“放小”還應(yīng)該有進(jìn)一步的理解。我以為“放小”是一個(gè)相對(duì)的概念，旨在不要因小失大，不要被枝節(jié)所纏繞，而絕不是放棄“小”。“大”是由“小”構(gòu)成的，沒有“小”哪來的“大”？故而在抓“大”的同時(shí)，還應(yīng)該促“小”。有了觀念和思維的改變，便有了大的方向，但這些大概念、大任務(wù)、大內(nèi)容、大情境、大問題、大評(píng)價(jià)該怎么落實(shí)在具體的課堂教學(xué)里，還需要教研員和一線教師一起去思考。大情境的創(chuàng)設(shè)需要一個(gè)一個(gè)的小情境串聯(lián)起來，大內(nèi)容的構(gòu)建需要教師們依據(jù)水平目標(biāo)、學(xué)情和項(xiàng)目特點(diǎn)去進(jìn)行一課一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組才能實(shí)現(xiàn)?？傊笕蝿?wù)需要教師通過一個(gè)個(gè)小任務(wù)才能完成。所以，教研員的責(zé)任是要把理論研究者的研究成果細(xì)化到具體的實(shí)施方案中，才具有針對(duì)性和可操作性。我們不僅要抓“大”，還應(yīng)該在“大”的統(tǒng)領(lǐng)下，積極落實(shí)“小”，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的新要求。