新時(shí)代高校教師教育者多維能力結(jié)構(gòu)解析

王瑞娟,田 靜

(1.寧夏師范學(xué)院 資源環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院,寧夏 固原 756099;2.固原市第七中學(xué),寧夏 固原 756099)

2022年4月2日,教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,提到“遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng),以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐……全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”[1]。作為準(zhǔn)教師的傳道授業(yè)者,高校教師教育者的能力素養(yǎng)在一定程度上直接影響教師培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),中小學(xué)課程改革與課程思政也對(duì)高校教師教育者的能力提出新的要求,因此,構(gòu)建具有時(shí)代特色的高校教師教育者能力結(jié)構(gòu)很有現(xiàn)實(shí)必要。

一、高校教師教育者多維能力結(jié)構(gòu)模型

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果的梳理分析,結(jié)合當(dāng)下對(duì)高校教師教育者的新要求,構(gòu)建出高校教師教育者多維能力結(jié)構(gòu)模型,如圖1。該模型是融合信念、思維、知識(shí)和技能四個(gè)維度而構(gòu)建的多維動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),具體分為兩層:基本能力層和拓展能力層。基本能力層是高校教師教育者必備的能力素養(yǎng),主要指教學(xué)能力與實(shí)踐能力。而拓展能力層是指在基本能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)時(shí)代需求不斷拓展自身能力要素,以完善自身能力結(jié)構(gòu),分別有教育科研能力、專業(yè)發(fā)展能力、信息技術(shù)能力、共同體建構(gòu)能力。

二、高校教師教育者的教學(xué)能力維度

關(guān)于課程教學(xué),高校教師教育者不同于其他教師教育者,他們的教學(xué)對(duì)象既是學(xué)生又是準(zhǔn)教師,這就要求其不僅需要具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力,更需要具備教師教育者們所特有的教學(xué)能力,如教學(xué)示范能力。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié),高校教師教育者應(yīng)具備教材分析與設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力。高校教師教育者應(yīng)明確掌握準(zhǔn)教師的知識(shí)和能力水平,才能科學(xué)合理地分析教材,這是順利實(shí)施教學(xué)的先決條件,也是教師教育者必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上,依托人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo),從起點(diǎn)分析、任務(wù)分解、目標(biāo)確定、目標(biāo)表述等四個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),高校教師教育者應(yīng)結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法,合理應(yīng)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二是教學(xué)實(shí)施能力。準(zhǔn)教師是教師教育課程的學(xué)習(xí)主體,在教學(xué)實(shí)施中,高校教師教育者應(yīng)積極學(xué)習(xí)并嘗試形式多樣的課堂教學(xué)方式,讓準(zhǔn)教師有機(jī)會(huì)參與到課堂中,并通過多種鼓勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)準(zhǔn)教師的注意力。教學(xué)實(shí)施還需教學(xué)設(shè)施的支撐,因而高校教師教育者需熟練應(yīng)用多種教學(xué)工具以及多媒體等信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)基于學(xué)校教學(xué)設(shè)施的多形式課堂教學(xué)模式。有意義的課堂教學(xué)需要師生共同參與,更需要高效的課堂管理機(jī)制,在教學(xué)實(shí)施中,高校教師教育者應(yīng)調(diào)動(dòng)準(zhǔn)教師參與課堂管理,共同協(xié)調(diào)課堂沖突和矛盾。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的主要途徑,高校教師教育者可通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)前,高校教師教育者應(yīng)確定明確的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,做好充足準(zhǔn)備;在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,采用實(shí)際有效、公平透明的評(píng)價(jià)方式,并收集整理評(píng)價(jià)證據(jù);評(píng)價(jià)過后,結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向準(zhǔn)教師進(jìn)行反饋,一方面應(yīng)反思準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)成果與預(yù)期中存在差距的原因及改進(jìn)方法;另一方面應(yīng)審視自身教學(xué)能力、教學(xué)效果,反思教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)和不足。只有科學(xué)地對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理,才能積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,讓自身的教學(xué)能力持續(xù)提升。[2]

四是教學(xué)示范能力。準(zhǔn)教師對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)行為、教學(xué)模式的初始認(rèn)知均受到高校教師教育者耳濡目染的影響,這種影響主要來源于課堂教學(xué)示范。高校教師教育者要深入中小學(xué)校熟悉學(xué)生、教師與教材,獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué),不斷提高教學(xué)水平,同時(shí)掌握示范策略。[3]在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地規(guī)范自己的教學(xué)行為,起到良好的示范效果。在示范結(jié)束后,與準(zhǔn)教師共同梳理教學(xué)環(huán)節(jié),如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,進(jìn)一步指導(dǎo)準(zhǔn)教師提升理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

三、高校教師教育者的教育科研能力維度

教育科學(xué)研究是推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策的重要支撐,也是高校教師教育者工作內(nèi)容。善于發(fā)現(xiàn)教育問題進(jìn)行教育研究,將研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐、傳播于教育群體是高校教師教育者必備的教育科研能力。

第一,教育問題發(fā)現(xiàn)能力。發(fā)現(xiàn)問題是教育研究的起點(diǎn),高校教師教育者應(yīng)有敏銳的洞察力,善于發(fā)掘教育教學(xué)、課程改革、教材整理、教育政策中存在的教育問題,從事教育課題與學(xué)術(shù)研究。此外,高校通常以立項(xiàng)目的方式鼓勵(lì)教師教育者對(duì)特定教育項(xiàng)目進(jìn)行研究,高校教師教育者應(yīng)積極參與。中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革也是高校教師教育者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域,如熱點(diǎn)教育問題、教育政策變動(dòng)、教育改革趨勢(shì)等,需要教師及時(shí)關(guān)注獲取信息,從中發(fā)現(xiàn)可研究的教育問題。

第二,教育研究應(yīng)用能力。解決教育問題是教育研究的最終目的,而驗(yàn)證教育問題是否解決則需落實(shí)在教育實(shí)踐。教育研究應(yīng)用能力指的是高校教師教育者應(yīng)將自身所研究的先進(jìn)教育研究成果應(yīng)用到課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,一方面可以豐富自己的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐,另一方面可以在教學(xué)實(shí)踐中研究成果的實(shí)效性。同時(shí),高校教師教育者在課程教學(xué)中,將先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)秀教學(xué)案例以教學(xué)示范的形式傳授于準(zhǔn)教師,通過不斷研究——示范——實(shí)踐進(jìn)而培養(yǎng)教師教育者的教育研究應(yīng)用能力。

第三,研究成果傳播能力。將教育研究成果傳播給教育教學(xué)領(lǐng)域,能夠帶給教育教學(xué)研究者們研究啟示的能力,稱為研究成果傳播能力。研究成果主要通過培訓(xùn)會(huì)議、參觀交流、學(xué)術(shù)論壇等形式傳播,因而要求高校教師教育者從以下三個(gè)方面培養(yǎng)傳播能力。首先,高校教師教育者應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議,學(xué)習(xí)資歷深厚教師教育者的豐富經(jīng)驗(yàn)。其次,積極參與高校間的參觀與交流,在實(shí)際考察與體驗(yàn)中互相傳播研究成果,增長(zhǎng)見識(shí)。再次,報(bào)名參加教育研究相關(guān)學(xué)術(shù)論壇,通過分享研究成果進(jìn)行思想碰撞,進(jìn)而提升自身的教育研究傳播能力。

四、高校教師教育者的專業(yè)發(fā)展能力維度

時(shí)代發(fā)展對(duì)教師教育不斷提出新要求,這便需要高校教師教育者在其專業(yè)領(lǐng)域以不斷學(xué)習(xí)的方式豐富知識(shí),提升能力。

更新專業(yè)知識(shí)能力是基礎(chǔ)。除了具備一般的教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)外,高校教師教育者還應(yīng)具備學(xué)科特定的教學(xué)知識(shí)和教師教育教學(xué)知識(shí)。教師教育教學(xué)知識(shí)是關(guān)于“教如何教”的知識(shí),可以幫助高校教師教育者向準(zhǔn)教師傳達(dá)如何建立有效的教學(xué)策略。高校教師教育者應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育教學(xué)知識(shí)的更新,積極參加學(xué)科教學(xué)及教師教育類的學(xué)術(shù)會(huì)議,把握教育教學(xué)熱點(diǎn)問題。此外,需加強(qiáng)同中小學(xué)的聯(lián)系和合作,積極申報(bào)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究課題,通過研究來更新基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

提升教學(xué)技能是方向。部分高校教師教育者缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力參差不齊,提升教學(xué)技能是其必須進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。針對(duì)高校新進(jìn)教師教育者應(yīng)定期觀摩同學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富教師研討課,課后組織團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)效果與教學(xué)心得,從而掌握教學(xué)方法與教學(xué)技能。此外,以賽促教是提升青年教師教學(xué)技能的重要方法,高校教師教育者在參加學(xué)院、學(xué)校、省廳、全國(guó)教學(xué)技能比賽中可發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能的短板,學(xué)習(xí)優(yōu)秀比賽案例的精彩之處,進(jìn)而使教學(xué)技能獲得提高。

培養(yǎng)專業(yè)反思能力是導(dǎo)向。高校教師教育者應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身專業(yè)反思能力,形成反思習(xí)慣,從而及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。高校教師教育者需不斷學(xué)習(xí)反思教學(xué)的理論知識(shí),獲取反思策略與技巧,進(jìn)一步提升自身的反思水平。同時(shí)可與準(zhǔn)教師溝通交流,從學(xué)生角度了解自身教學(xué)存在的不足之處,這樣的反思更具有針對(duì)性。教師教育者也可充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),關(guān)注各種新聞門戶網(wǎng)站的教育頻道,多加瀏覽教育專業(yè)網(wǎng)頁,不斷拓寬自己的視野和思路,加強(qiáng)與其他富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師之間的溝通交流,提升自我反思的水平,不斷開創(chuàng)自我反思的思路。[4]

保持教研創(chuàng)新能力是目標(biāo)。創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ),高校教師教育者作為“培養(yǎng)教師的教師”需保持教研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。高校教師教育者應(yīng)革新教育觀念,勇于嘗試創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)模式;在創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生出新的課程理念、新的教學(xué)體系。在教育研究中,高校教師教育者應(yīng)嘗試運(yùn)用新理論、新方法、新技術(shù),在更新自身研究理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí),積極關(guān)注和參與教育教學(xué)領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新,以保持其研究創(chuàng)新能力。

五、高校教師教育者的實(shí)踐能力維度

教師教育者是一種特殊的職業(yè),其蘊(yùn)含極強(qiáng)的實(shí)踐性職業(yè)內(nèi)涵。高校教師教育者應(yīng)具備實(shí)踐能力,指導(dǎo)準(zhǔn)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐,這是提高準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)的有力保障。在實(shí)踐中,教師教育者需要具備組織管理能力和指導(dǎo)教學(xué)能力。

組織協(xié)調(diào)能力的提升。高校工作需要教師教育者具備組織協(xié)調(diào)能力,如協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境,為準(zhǔn)教師組織營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,增加準(zhǔn)教師的教學(xué)體驗(yàn)和準(zhǔn)教師之間的合作交流。再如,組織協(xié)調(diào)學(xué)院師生開展教育教學(xué)比賽或活動(dòng)。此外,高校教師教育者應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力,加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的合作交流,定期開展關(guān)于準(zhǔn)教師教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的研究會(huì)議,根據(jù)準(zhǔn)教師的實(shí)際水平商議改進(jìn)策略。

指導(dǎo)實(shí)踐能力的完善。高校教師教育者是指導(dǎo)準(zhǔn)教師教育實(shí)踐的主體,在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:一是注意教學(xué)模式的更新,可以先分解訓(xùn)練再綜合訓(xùn)練,形成技能訓(xùn)練的進(jìn)階體系,盡可能讓學(xué)生上講臺(tái)多演練課堂技能,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)性和反饋性。二是帶領(lǐng)學(xué)生分析比賽細(xì)則、設(shè)計(jì)教學(xué)、反復(fù)磨課,根據(jù)自身比賽經(jīng)驗(yàn)給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,以賽促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。三是做好與中小學(xué)指導(dǎo)教師的交接工作,借助視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)手段,對(duì)課堂教學(xué)過程的分析與反思作時(shí)間與空間的移位,即實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過程,然后雙導(dǎo)師與準(zhǔn)教師在合適的時(shí)間與空間共同進(jìn)行分析與反思。[5]

六、高校教師教育者的信息技術(shù)能力維度

受新冠疫情影響,創(chuàng)設(shè)數(shù)字化校園環(huán)境已被各高校提上發(fā)展日程。為適應(yīng)數(shù)字化校園環(huán)境,高校教師教育者需具備信息資源整合能力、專業(yè)信息技術(shù)能力及信息化教學(xué)能力。

從事不同學(xué)科的高校教師教育者,除具備基本的信息技術(shù)能力外,還需積極學(xué)習(xí)本學(xué)科教學(xué)中常用的信息技術(shù),培養(yǎng)自身的專業(yè)信息技術(shù)能力。例如,地理學(xué)科教師教育者需要掌握ArcGIS制圖軟件、數(shù)字地球;英語學(xué)科教師教育者對(duì)“英語趣配音”在線軟件的使用。此外,學(xué)科信息技術(shù)能力也涵蓋了一些基礎(chǔ)軟件的專業(yè)化應(yīng)用,以及熟練使用諸如第二課堂等專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用,以達(dá)到對(duì)教學(xué)情況反饋、監(jiān)控、指導(dǎo)的目的。[6]

現(xiàn)如今信息資源更新速度快,教材已無法滿足學(xué)生對(duì)信息量的需求,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類豐富、交互性強(qiáng),已逐步成為高校教師教育者搜索、查閱教學(xué)資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)盤、光盤、U盤等途徑進(jìn)行傳輸,通常以網(wǎng)頁、音視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真軟件等多種形式呈現(xiàn),其更新與傳播速度快。但同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類多、資源復(fù)雜、真實(shí)性欠缺、資源水平參差不齊,經(jīng)常會(huì)讓高校教師教育者目不暇接。這便需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,并有效地整理資源、歸納資源、吸收精華、融入教學(xué)。

在課程教育教學(xué)改革的過程中,高校教師教育者應(yīng)具備運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,具備將信息科學(xué)技術(shù)有效融合教學(xué)過程的能力,具備運(yùn)用信息教育技術(shù)設(shè)備對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行有效管理的能力,具備運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)手段開展過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的能力,具備運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)研究的能力,具備運(yùn)用信息技術(shù)手段探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式的能力。

七、高校教師教育者的共同體建構(gòu)能力維度

教師教育共同體是指挖掘有利于培養(yǎng)準(zhǔn)教師的各種資源,充分發(fā)揮各資源主體的優(yōu)勢(shì),共同合作,構(gòu)建開放型教師教育新環(huán)境,通過共享教育資源,更好地實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)教師和教師教育者共同發(fā)展的育人目標(biāo)。高校教師教育共同體可分為校內(nèi)多方共同體和校外多方共同體。而在多方共同體中,高校教師教育者作為培養(yǎng)準(zhǔn)教師的直接承擔(dān)者,自然而然地承擔(dān)起聯(lián)合多方共同體的責(zé)任,是實(shí)現(xiàn)多方共同體密切合作的樞紐?；诖?高校教師教育者應(yīng)逐步培養(yǎng)自身建構(gòu)校內(nèi)與校外共同體的能力。[7]

首先是建構(gòu)校內(nèi)共同體能力。校內(nèi)已有資源應(yīng)充分利用,高校教師教育者聯(lián)合校內(nèi)各方人員建立起共同體,為培養(yǎng)準(zhǔn)教師奠定基礎(chǔ)。一是建構(gòu)教師教育學(xué)習(xí)共同體。高校教師教育者應(yīng)與準(zhǔn)教師加強(qiáng)聯(lián)系、平等對(duì)話,關(guān)注準(zhǔn)教師的專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展,指導(dǎo)準(zhǔn)教師教與學(xué)的知識(shí)技能,加強(qiáng)準(zhǔn)教師課堂參與度與體驗(yàn)度,增強(qiáng)準(zhǔn)教師之間的互動(dòng)交流,加深準(zhǔn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與反思。二是建構(gòu)教師教育家校共同體。高校教師教育者應(yīng)創(chuàng)造家長(zhǎng)、準(zhǔn)教師、學(xué)校之間的溝通機(jī)會(huì),協(xié)助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念,構(gòu)建家校共同培養(yǎng)模式。三是建構(gòu)教師教育教學(xué)共同體。高校教師教育者還應(yīng)與同事構(gòu)建共同教育愿景,加強(qiáng)學(xué)科課程與教學(xué)課程的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)作落實(shí)教師教育培養(yǎng)策略,共同完成準(zhǔn)教師校內(nèi)培養(yǎng)內(nèi)容。

其次是建構(gòu)校外共同體能力。高校教師教育者應(yīng)協(xié)同校外各方教育資源,建立起校外教師教育共同體。例如,與政府協(xié)同方面,積極配合政府對(duì)教師教育的監(jiān)管,申請(qǐng)開展教育政策項(xiàng)目研究,為政府教育決策提供有價(jià)值的參考建議。與中小學(xué)協(xié)同方面,建立本學(xué)科方向的中小學(xué)教育教學(xué)共同體,制定合作措施,創(chuàng)設(shè)合作交流計(jì)劃?rùn)C(jī)會(huì),使準(zhǔn)教師能夠在理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間建立起橋梁。