教學(xué)媒介關(guān)系中的“物品”概述

■洛陽(yáng)師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

教學(xué)媒介關(guān)系中的教學(xué)材料類(lèi)物品，也就是我們常說(shuō)的教（學(xué)）材（料），其特點(diǎn)是本身涵蓋教育內(nèi)容——課程內(nèi)容，以教育目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化內(nèi)容的呈現(xiàn)為自身的功能性任務(wù)。我們常說(shuō)的“用教材教”，就是這一目標(biāo)的行動(dòng)細(xì)化。

用教材教什么？用教材教絕不是只教教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是通過(guò)教材內(nèi)容這一介質(zhì)教會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教育目標(biāo)，也就是以教材內(nèi)容為案例，教會(huì)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)建議掌握的內(nèi)容。這樣一剖析，大家就明白了“教教材”是狹隘的，“用教材教”是寬廣的。

教材之開(kāi)發(fā)，是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化。國(guó)家層面提供了大部分靜態(tài)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，還需學(xué)校層面進(jìn)行校本化課程體系構(gòu)建，對(duì)校本化課程體系中的課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。這種開(kāi)發(fā)是教育的科學(xué)，也是教育的藝術(shù)，更是教育的生命力之所在。

說(shuō)它是科學(xué)，是因?yàn)檫@種開(kāi)發(fā)是根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的家庭背景以及當(dāng)?shù)厝宋摹⒔?jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等狀況進(jìn)行的重新整合。

說(shuō)它是藝術(shù)，要看開(kāi)發(fā)者們的立意、拓展、創(chuàng)新的水平如何。藝術(shù)就是創(chuàng)新，有些學(xué)校進(jìn)行了基于項(xiàng)目、問(wèn)題、任務(wù)的教材內(nèi)容的創(chuàng)意整合，有些學(xué)校進(jìn)行了校本劇、游戲形式、體驗(yàn)形式等教材形式方面的創(chuàng)意整合。

說(shuō)它是一所學(xué)校的教育生命力之所在，就是看這所學(xué)校二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)立的校本化課程體系能否折射出自主的辦學(xué)思想；是否有獨(dú)特的課程體系、校園文化、教學(xué)體系、混合式智能化教學(xué)體系等。學(xué)校有沒(méi)有領(lǐng)先的思想、獨(dú)到的主張、鮮明的特色，決定了能不能培育出自己的參天大樹(shù)，枝繁葉茂。

另外，教學(xué)媒介關(guān)系中教材類(lèi)物品，絕不僅指所謂的教科書(shū)，它的內(nèi)涵和外延是更加寬泛的。課程法規(guī)（文件）、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，以及再往下逐級(jí)逐層對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，其中包括教的材料、學(xué)的材料、師生在教學(xué)中所得的學(xué)業(yè)成績(jī)材料，以上這些都屬于教學(xué)媒介關(guān)系中教材類(lèi)物品。