“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略

■鄧州市基礎(chǔ)教研室 張宗義

“雙減”背景下，初中物理課程應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為指向，致力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在落實“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行?；诖?，筆者對初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略進行了探索研究。

一、書面作業(yè)，重在減負(fù)增效

隨著“雙減”政策的實施，如何在減少作業(yè)量后又能收到好的學(xué)習(xí)效果？筆者認(rèn)為，可以從三個方面來設(shè)計作業(yè)。

1.巧用導(dǎo)學(xué)案

教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時，可以分為課前預(yù)習(xí)、課上演練、課后鞏固三部分。課前預(yù)習(xí)部分以基礎(chǔ)知識為主，注重厘清本節(jié)課的知識脈絡(luò)，教師可以以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生據(jù)此進行完善。課堂上，針對課前預(yù)習(xí)存在的問題，教師具體進行解疑答惑，同時設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生予以應(yīng)用。課后，教師設(shè)置相應(yīng)升級練習(xí)，收到再次強化所學(xué)知識的效果。

2.設(shè)置分層作業(yè)

在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)每章節(jié)的重難點以及易錯點，分層設(shè)計作業(yè)，盡量照顧到班級不同層次的同學(xué)。比如，可以把作業(yè)分為“必做作業(yè)+激發(fā)性作業(yè)+選做作業(yè)”，讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“吃得了”，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃得飽”，引發(fā)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，使各個層次的學(xué)生都有收獲。

3.進行課程整合

思維是從疑問和驚奇開始的?？茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就需要教師將課程進行整合，厘清課程之間的聯(lián)系，定期設(shè)計大單元作業(yè)，從而將學(xué)生的邏輯思維激發(fā)出來，收到好的教學(xué)效果。

二、實踐作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新思維

“雙減”要求教師在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，設(shè)置更加靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，教師需要設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)，使學(xué)生有充足的時間進行實踐，在實踐中形成核心素養(yǎng)。

比如，教師在課堂上可以播放我國航天員在“天宮課堂”演示水球成像的實驗視頻，并讓學(xué)生回家自行嘗試實驗，探究凸透鏡的成像規(guī)律，隨后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋老花鏡的成像原因。這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力，也提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

三、跨學(xué)科作業(yè)，提高應(yīng)用能力

物理新課標(biāo)中明確了 “跨學(xué)科實踐”為一級主題。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時需要有意識地設(shè)置跨學(xué)科實踐作業(yè)。

比如，在教授聲學(xué)知識時，為了加深學(xué)生對聲音的理解，我們可以布置如下跨學(xué)科實踐作業(yè)：利用玻璃杯、水、筷子自主設(shè)計簡單的樂器，并用制作的樂器演奏一首曲子。教師組織學(xué)生在課堂上展示自制的樂器，讓學(xué)生描述樂器的制作過程，分享設(shè)計中遇到的問題及其解決方案。這樣的作業(yè)設(shè)計，既提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。