基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

梁金鈴

【摘要】本文分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀割裂、學(xué)習(xí)理解淺層化、應(yīng)用實(shí)踐形式化、遷移創(chuàng)新碎片化等問(wèn)題，提出基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略：研讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇主題意義；緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；開展有層次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0096-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）在“課程理念”中明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，提倡英語(yǔ)教學(xué)以主題意義為引領(lǐng)，通過(guò)開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解以及思維品質(zhì)提升。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)遵循在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的教學(xué)原則。受應(yīng)試教育等因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在語(yǔ)言輸出活動(dòng)少、應(yīng)用實(shí)踐形式化等問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。實(shí)踐證明，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少外延拓展、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性等問(wèn)題，使學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得具理解性的語(yǔ)言輸入并進(jìn)行有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀割裂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層次，分別從“學(xué)思”“學(xué)用”“學(xué)創(chuàng)”三個(gè)方面闡述其在教學(xué)中的目的和作用。因此，教師制訂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含這三大類活動(dòng)目標(biāo)。但是，多數(shù)教師在制訂小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能為主要目的”的教學(xué)觀，將掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，按照“學(xué)單詞—讀語(yǔ)篇—逐句翻譯—講解語(yǔ)法”的流程展開課堂教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的“設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”相悖。

（二）語(yǔ)篇解讀不到位，理解處于表層

英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)思結(jié)合，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從語(yǔ)篇中獲取與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和探究語(yǔ)篇主題意義，有的英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生只要習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)即可，不需要在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系。如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的理解就會(huì)停留在表面，很難做到學(xué)思結(jié)合，更無(wú)法深入語(yǔ)篇體會(huì)作者及主人公的思想感情，難以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的理念。

（三）語(yǔ)言輸出活動(dòng)少，應(yīng)用實(shí)踐形式化

英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)并加以運(yùn)用。有的教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)千篇一律，缺乏應(yīng)用性和創(chuàng)新性，比如在操練環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，沒(méi)有開展具有個(gè)性化、實(shí)踐性的語(yǔ)言活動(dòng)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)流于表面，過(guò)于形式化。有的教師沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間開展語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)極少，往往是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很難在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

（四）遷移創(chuàng)新不足，學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化

英語(yǔ)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)要求學(xué)創(chuàng)結(jié)合，注重學(xué)生的推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主題意義，形成正確的價(jià)值判斷，從而提高思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，但是有的英語(yǔ)教師只是把閱讀文本當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的手段，而忽略了遷移創(chuàng)新的意義，設(shè)計(jì)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)僅限于語(yǔ)篇文本，缺乏層次性和遞進(jìn)性，沒(méi)有討論的價(jià)值和意義，由此造成學(xué)生思維碎片化，缺乏邏輯性，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念分析

（一）深入解讀文本，探究語(yǔ)篇主題意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生是語(yǔ)篇主題意義探究的主體。因此，教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究教材，熟悉英語(yǔ)教材的整體框架和不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和整體的把握，深入挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵與延伸，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)篇主題意義的探究。教師在解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，要明確每個(gè)模塊單元所屬的主題范疇、主題群和子主題，做到價(jià)值導(dǎo)向正確，與文化知識(shí)形成呼應(yīng)。教學(xué)中，教師首先要整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，弄清楚“是什么”的問(wèn)題，明確語(yǔ)篇教學(xué)主線；其次要以課程內(nèi)容六要素中的“主題”為主線，把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵和主題意義，即弄清楚“為什么”的問(wèn)題，在教學(xué)中體現(xiàn)育人價(jià)值；最后要把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，弄清楚“怎么樣”的問(wèn)題。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)?！?022年版英語(yǔ)課標(biāo)》提倡踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這就要求英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制訂要與學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。教師制訂英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不僅要緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，明確單冊(cè)英語(yǔ)教材在整套英語(yǔ)教材中的位置以及學(xué)段目標(biāo)要求，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）立足真實(shí)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)要求“激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的輸入型學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向輸入目標(biāo)，屬于淺層次的記憶和理解活動(dòng)，目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性：理解性輸入—內(nèi)化—理解性輸出。根據(jù)克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論，輸入是二語(yǔ)習(xí)得的決定性條件，輸入是輸出的前提。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸的材料必須是“可理解的”，并且具有i+1（i是指學(xué)生當(dāng)前的水平，1是表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)）結(jié)構(gòu)，即教師提供的語(yǔ)料難度要略高于學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平。因此，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，深入研讀語(yǔ)篇，開展多樣化的可理解性輸入活動(dòng)，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。

（四）關(guān)注語(yǔ)言輸出，落實(shí)應(yīng)用實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等，致力于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?？衫斫庑暂敵黾僭O(shè)理論認(rèn)為，“可理解性輸入”是必要的，“可理解性輸出”也是不可或缺的，產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)“可理解性輸出”，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要兼顧語(yǔ)言的輸入與輸出，既要使學(xué)生掌握并理解大量的陳述性知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，完成語(yǔ)言輸出。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言操練，產(chǎn)生高質(zhì)量的可理解性的語(yǔ)言輸出。

（五）提升思維品質(zhì)，追求遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，多指向輸出目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)單元的主題和意義開展評(píng)價(jià)、判斷和推理等深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的目的是讓學(xué)生把知識(shí)和技能遷移到新的語(yǔ)境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)具有多樣性、拓展性特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，要超越語(yǔ)篇本身，將閱讀材料作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、實(shí)地考察等活動(dòng)，聯(lián)系已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。本文以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.第一課時(shí)為例，從解讀語(yǔ)篇、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，闡述基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

（一）認(rèn)真研讀語(yǔ)篇

英語(yǔ)語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此，教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，深入分析語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，明確語(yǔ)篇的主題意義。教學(xué)外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.第一課時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面研讀語(yǔ)篇。一是解決“是什么”的問(wèn)題，主要分析語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容。本語(yǔ)篇是小學(xué)生日常生活對(duì)話，內(nèi)容主要是Smarts一家人討論去中國(guó)旅游。二是解決“怎么樣”的問(wèn)題，主要分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。本語(yǔ)篇以對(duì)話的形式展開，Smarts一家人談?wù)撓肴ブ袊?guó)哪些城市旅游。三是解決“為什么”的問(wèn)題，主要是分析作者的觀點(diǎn)。本語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生生活非常貼近，是學(xué)生喜愛(ài)的旅游話題。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的城市和山川河流，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)篇的育人功能。

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)歷、語(yǔ)言能力層次，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次出發(fā)，制訂有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握主題意義，深入對(duì)主題意義的探究。本課圍繞“Travel plan about China”這一主題展開，該主題屬于“人與社會(huì)”范疇。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言積累，在本冊(cè)教材Module 9 Unit 1已經(jīng)學(xué)習(xí)了重點(diǎn)句型“I want to go to...”，可以運(yùn)用這一句型表達(dá)自己的意愿，還學(xué)習(xí)了介紹方位的句型“Its in the... of...”，以及介紹某地有某物的句型“There is/are...”“...have/has got...”等。在此背景下，教師可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）在聽(tīng)、說(shuō)、讀等活動(dòng)中獲取信息，明確四個(gè)主人公各自想去的旅游城市及原因；（2）分角色表演，“復(fù)述”語(yǔ)篇內(nèi)容，介紹四個(gè)主人公各自想去的旅游城市及原因；（3）討論并分析Smarts一家人為什么想去中國(guó)旅游，思考旅行的意義；（4）小組成員討論暑假旅行計(jì)劃，在全班匯報(bào)成果。以上教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀特點(diǎn)，其中：教學(xué)目標(biāo)（1）涉及學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)（2）涉及應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)（3）和教學(xué)目標(biāo)（4）涉及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.學(xué)思結(jié)合，圍繞語(yǔ)篇主題開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》提出堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與主題意義探究活動(dòng)。本課圍繞“Travel plan about China”這一主題展開，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要明確“I want to go to...”這一句型是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，屬于“i”的范疇。開始學(xué)習(xí)前，教師給學(xué)生播放介紹中國(guó)旅游城市的視頻，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I want to go to...”這一句型回答自己想去的城市。在解讀語(yǔ)篇過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“Where does Sam/Mr. Smart/Amy/Ms Smart want to go？”，找出Smarts一家人想去哪些城市旅游，由學(xué)習(xí)句型“I want to go to...”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)句型“Sam/Mr. Smart/Amy/Ms Smart wants to go to...”，實(shí)現(xiàn)人稱主語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，“Sam/Mr. Smart /Amy/Ms Smart wants to go to...”就是可理解的語(yǔ)言輸入。這個(gè)由第一人稱轉(zhuǎn)向第三人稱的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于“i+1”，“i”是學(xué)生已有的知識(shí)水平，“+1”就是在此基礎(chǔ)上只增加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到“可理解”的目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中要依次經(jīng)歷first reading、second reading、third reading這三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，將泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)，從了解語(yǔ)篇大意到分析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，得出Smarts一家人想去的旅游城市及原因。在First reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“What are they talking about？”。在Second reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題“Where does Sam want to go？”“Where does Mr. Smart want to go？”“Where does Amy want to go？”。在Third reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why does Sam want to go to Shanghai？”“Why does Mr Smart want to go to Kunming？”“Why does Amy want to go Guilin？”“Where will they go at last？”。在解讀語(yǔ)篇過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“誰(shuí)”“去哪里”“為什么”這三個(gè)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇意義。

2.學(xué)用結(jié)合，圍繞語(yǔ)篇開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)由多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)而成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、趣味性和實(shí)踐性特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了可理解的語(yǔ)言輸入后，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)初步運(yùn)用強(qiáng)化語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.一課的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本對(duì)話中的核心詞匯、重點(diǎn)句型，讓學(xué)生掌握每一個(gè)板塊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)范式，再開展角色扮演游戲和復(fù)述故事活動(dòng)，做法如下。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出文本對(duì)話中的核心詞匯和重點(diǎn)句型，分析每一個(gè)板塊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)范式，基于對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中靈活運(yùn)用“Do you want to...”“I want to go to...”的句型詢問(wèn)他人的意愿并表達(dá)自己的意愿，熟練描述旅行計(jì)劃，深入理解語(yǔ)篇意義。其次，當(dāng)學(xué)生掌握了核心詞匯和重點(diǎn)句型后，教師再讓學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，比如復(fù)述文中四個(gè)主人公想去的旅游城市及原因，運(yùn)用形容詞描繪祖國(guó)的壯麗河山，抒發(fā)自己的情感，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化。圍繞英語(yǔ)語(yǔ)篇開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要注意語(yǔ)言操練的交際意義，鼓勵(lì)學(xué)生在交際活動(dòng)中自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言操練，整體輸出語(yǔ)言，鞏固和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言技能。

3.學(xué)創(chuàng)結(jié)合，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的學(xué)創(chuàng)結(jié)合，指的是學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中要聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷。堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，要有超越語(yǔ)篇本身的意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。Module 9 Unit 2的學(xué)習(xí)主題是“旅行”，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)文化悠久、地大物博、旅游資源豐富的特點(diǎn)，播放中國(guó)旅游城市的宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論Smarts一家人為什么想到中國(guó)旅行，思考旅行的意義是什么，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生任意選擇一個(gè)城市作為旅游計(jì)劃目的地，從“誰(shuí)”“去哪里”“為什么”三個(gè)層面進(jìn)行思考，繪制旅行計(jì)劃思維導(dǎo)圖，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的核心詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行交流，最后寫一篇暑假旅行計(jì)劃，說(shuō)明自己想去的城市及原因，體會(huì)旅行的意義。在英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，他們勇于表達(dá)自己的想法和感受，在交流與分享中發(fā)展了語(yǔ)用能力和創(chuàng)新思維。

語(yǔ)言活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式之一，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言、理解和表達(dá)意義、發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)中，教師要深刻理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，深入探究語(yǔ)篇主題意義，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的可理解性輸入和有質(zhì)量的輸出，提高語(yǔ)用能力。

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