小學語文名師教學個性與共性的比較研究

朱冬瑩 戴紅穩(wěn)

【摘要】童話是小學語文教科書中的重要文體。本文通過比較魚利明和柳華華同課異構《蜘蛛開店》一課教學，探析兩位教師的教學個性和共性，揭示他們在遵循教學共性的基礎上張揚教學個性，使教學共性與個性交相輝映的教學規(guī)律。

【關鍵詞】《蜘蛛開店》 小學語文課例 教學個性 教學共性 比較 同課異構

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0053-05

童話是小學語文教科書中的重要文體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）對第一學段“閱讀與鑒賞”提出要求，讓學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，并在附錄2“關于課內外讀物的建議”中，把童話閱讀排在了第一位。童話在小學語文第一學段閱讀教學中的重要性毋庸置疑。弗洛伊德曾把童話故事的解釋和“夢的解析”聯(lián)系起來，認為成人在潛意識中的意愿和沖動可以以夢的形式安全地表達出來，而童話故事則為兒童提供了一種能夠安全地宣泄消極情緒的如夢一般的情境。下面，我們從小學語文教學名師魚利明和柳華華執(zhí)教二年級下冊《蜘蛛開店》的課例出發(fā)，通過分析他們的教學個性與共性，探討童話文本的教學價值，總結歸納兩位名師的教學風格。

一、《蜘蛛開店》教材分析及課例介紹

（一）教材分析

1.文本內容與形式

《蜘蛛開店》是童話文體。課文講述了一只蜘蛛因無聊而開辦紡織店打發(fā)時間，三次換招牌“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”的經過。故事賦予蜘蛛人格，想象豐富，趣味性十足。文章采用復沓結構，回環(huán)跌宕，情節(jié)一波三折。語言準確生動，風趣幽默，充滿童心童趣。作者魯冰把蜘蛛置身于系列矛盾沖突中，以蜘蛛通過不斷變化應對各種困難又難以真正克服困難的尷尬處境，增強了故事的戲劇性與可讀性。

2.在教材中的定位

語文教材從一年級上冊開始，有梯度有層次地安排了“借助圖畫讀故事→借助提示復述故事→借助提示講述故事”（見表1）的講故事閱讀訓練，要求教師不斷增強學生講故事的能力。

《蜘蛛開店》是二年級下冊第七單元第20課課文。該單元以“改變”為人文主題：第1篇《大象的耳朵》寫大象想法在不斷改變；第2篇《蜘蛛開店》主要寫蜘蛛開店三次換招牌的改變；第3篇《青蛙賣泥塘》寫青蛙賣泥塘的過程中想法的不斷改變。第2篇《蜘蛛開店》在本單元講故事這一訓練點中起著承上啟下的作用。學生經過上一課的學習已經掌握了借助圖片講故事的方法，因此，在《蜘蛛開店》的課后練習題中便提出了“根據(jù)示意圖講一講這個故事”的訓練要求。同時，在教材《蜘蛛開店》的文本中還提供了蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的三幅插圖。因此，教師在第1課時可先引導學生看圖講故事，讓學生復習上一課看圖講故事的方法，同時熟悉課文的主要內容，分別講好三幅插圖中的故事情節(jié)；第2課時再引導學生借助示意圖完整講述蜘蛛開店的故事，為后一篇課文要求學生“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事”的故事講述奠定基礎。

3.教學目標

就《蜘蛛開店》一課的教學目標而言，大多數(shù)教師將其設置為下面4個目標：（1）會認“店”“蹲”“寂”等15個生字，會寫“店”“決”等9個生字；（2）把握文章的主要內容，體會蜘蛛開店三換招牌的情感變化，感受故事中各種角色特點，明白各種動物的不同特點；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累準確生動的語句；（4）根據(jù)課文內容展開想象，能借助提示復述和講述故事。其中的目標（1）屬于基礎知識積累，目標（2）（3）為目標（4）打基礎。教師只有明確了4個目標之間的邏輯關系，才能在教學中做到有的放矢、層次遞進。

（二）課例介紹

1.執(zhí)教課例的背景

魚利明是新疆烏魯木齊市小學語文教研員，市小語會會長，新疆師范大學研究生導師，全國小學語文“十大青年名師”。柳華華來自貴州省遵義市老城小學，是全國小學語文“十大青年名師”、貴州省特級教師。他們于2019年參加全國小學語文“回望新文化精神氣韻，展現(xiàn)一百年語文求索”名師課堂教學觀摩研討會暨第九屆國際兒童閱讀高峰論壇，同課異構《蜘蛛開店》。魚利明是學者型教師，擅長將教育理論融入教學實踐；柳華華教學經驗豐富，在閱讀教學方面頗有獨特見解。兩位名師執(zhí)教的《蜘蛛開店》既注重語言文字理解與運用訓練，又從不同角度展示了童話教學尤為重要的“教故事”“讀故事”“講故事”三個方面的內容。

2.教學基本流程

兩位名師執(zhí)教《蜘蛛開店》一課，教學目標大體一致（以教故事、讀故事、講故事訓練學生言語表達，引導學生學習在生活中如何應對各種“變化”），教學流程不同（見表2），側重點也不同。

二、魚利明與柳華華教學個性與共性比較分析

（一）教學個性不同

教學個性指的是教師在教學中的具體做法及做法中所體現(xiàn)的鮮明的個性特點。魚利明和柳華華執(zhí)教《蜘蛛開店》前，都有自己對教學內容的個性化理解，對達成教學目標也各有策略，共同點是均以活動為載體生成個性化課堂。正因為教師擁有不同的教學個性，即使同教一篇童話課文，也能展現(xiàn)出不同的個性風采。下面我們從教故事、讀故事、講故事三個方面展開分析。

1.教故事

（1）魚利明：三部曲，動情—入情—移情

魚利明重視學生在閱讀鑒賞過程中的情感體驗，設計了“情緒感染（動情）—感情的激起和深化（入情）—產生共鳴（移情）”三個階段。魚利明在課前趣味談話中，通過對話情境引領學生走進童話，奏響第一部“動情”的樂章。緊接著，他解釋“寂寞”這一詞語的意思，聯(lián)系生活提問學生，喚起學生生活經歷中類似的情感體驗，使學生順利進入故事情境，從而奏響了第二部“入情”的交響曲。最后，他引導學生以蜘蛛的身份復述課文，提醒學生要表現(xiàn)出與作者、與故事人物一致的情感傾向，讓學生通過“說”來完成“表現(xiàn)”，目的是讓學生從“說”中實現(xiàn)讀者與作者、與故事人物的情感遷移，從而奏響了第三部“移情”的共鳴曲（見表3）。

（2）柳華華：三連問，梯度思考貫穿始終

教學提問是達成教學目標的重要手段。在閱讀教學中，教師要善于抓住“主問題”（起著“主導”和“支撐”作用的問題）發(fā)問。柳華華在課堂教學中通過三連問“為什么開店？”“賣什么商品？”“來了哪些顧客？”引導學生逐層深入地理解文本。學生解決了這三個主問題，自然能流暢、完整地復述課文。柳華華設置的主問題不但整合了教學內容，而且貫通了學生的思考，深化了學生對文本的認識和理解。（見表4）

2.讀故事

（1）魚利明：聲情并茂，借助表情符號朗讀

魚利明善于運用學生喜歡且熟悉的表情符號，引導學生有感情地朗讀有關段落（見圖1）。借助“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等直觀且形象的表情符號，學生對蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的心情起伏有了準確的把握，隨之用朗讀的聲調、節(jié)奏、語速的變化很好地表現(xiàn)了文本的情感內容。表情符號與故事內容完美結合，這樣的課堂教學頗有創(chuàng)意。

（2）柳華華：釋放天性，創(chuàng)編叫賣吆喝場景

在范讀、引讀、問讀的基礎上，柳華華讓學生自主演繹吆喝叫賣“賣東西咯，賣東西咯”，以小商販招攬生意的現(xiàn)場感把學生帶入交易情境。柳華華沒有被靜態(tài)的文字所禁錮，她善于利用文本釋放學生的天性，創(chuàng)編叫賣吆喝的場景，既激發(fā)了學生閱讀童話的興趣，又很好地體現(xiàn)了童話的趣味性和虛構性特點，使學生的表演能力、想象能力、思維能力均得到了不同程度的鍛煉和提升（見表5）。

3.講故事

（1）魚利明：妙用詞串講述，搭建表達支架

詞串是教師將形式比較整齊、詞義相關的一組詞語放在一起，使學生便于理解和運用。筆者記錄了魚利明在執(zhí)教《蜘蛛開店》一課時所使用的詞串（見表6）。他讓學生在復述和講述故事時，反復使用這些詞串。由于本課的生字新詞在詞串中多次顯現(xiàn)，這便在無形中強化了學生對生字新詞的理解，自然增強了學生的識記能力。教師用給定的詞串搭建表達支架，讓學生講述故事，不僅降低了學生講故事的難度，而且提升了學生的表達能力、概括能力和思維能力。

（2）柳華華：巧用思維導圖，搭建文本脈絡

思維導圖用于閱讀教學，既能促進教師對閱讀內容的整合和創(chuàng)新，又能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。柳華華每到教學關鍵處，均以思維導圖做引領（見圖2）。這樣的教學，不僅思路清晰，而且故事的脈絡尤為分明，有助于學生厘清故事的起因、經過、結果，沉浸在童話的世界里；容易抓住文本重點和學習的難點，加深對語言文字的閱讀感悟。

（二）教學共性一致

教學共性指教學應遵循的基本模式和一般規(guī)律。同一門學科、同一類文體、同一個學段、同一篇課文，教學會有一些質的規(guī)定性。魚利明和柳華華兩位名師執(zhí)教的童話《蜘蛛開店》在組織、引領學習活動時，既彰顯了教師的教學個性，又突出了共同的教學價值追求。

1.抓好識字教學，打好語文學習基礎

識字是第一學段語文教學的重要內容，也是第一學段閱讀教學的重要組成部分。柳華華和魚利明在執(zhí)教《蜘蛛開店》時均重視識字教學，并采用多種識字方法進行教學（見表7）。特別值得一提的是，魚利明的文字復現(xiàn)法和柳華華的字理教學法都有特色。魚利明將課文中需要識記的生字不斷地在課件上出現(xiàn)，讓學生在復述故事情節(jié)時無形中加深對生詞的記憶與理解；柳華華在講解“顧”字時，從漢字的演變中引導學生抓形旁，理解字義。兩位名師都注重識字教學，讓學生打好母語學習的根基，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感，傳承中華漢字文化。

2.巧用朗讀品悟，打開理解文本之門

語文教學離不開朗讀，具有童真童趣的童話，更需要學生通過朗讀理解文本的內容，品悟故事中蘊含的情感。此外，朗讀對提高學生的閱讀鑒賞能力起到了至關重要的作用。

經統(tǒng)計，魚利明和柳華華兩位名師在各自的執(zhí)教中，指導學生以多種形式朗讀的次數(shù)分別有36次、39次之多，采用的朗讀方式有7—10種（見表8），可見兩位名師對朗讀教學的重視。兩位名師還重視體現(xiàn)朗讀的層次性，從讀準讀通到讀出感情，從初讀細讀到精讀研讀，由泛至精，由淺至深，把朗讀貫穿教學始終，完美執(zhí)行了語文課標對朗讀教學的要求，落實了語文教學培養(yǎng)學生語感的任務。

3.突出文體特點，引領感悟童話之美

童話故事依據(jù)兒童心理特點編寫，借虛構想象中的人物、擬人夸張的手法、完整曲折的情節(jié)反映生活，讓兒童受到教育。魚利明和柳華華兩位名師均有文體意識，均依照“教故事、讀故事、講故事”的線索展開教學，引領學生逐漸感悟童話敘事之美、想象之美。魚利明牢牢抓住復沓結構、段落反復的特點，通過“動情—入情—移情”三部曲，有節(jié)奏地推進故事情節(jié)；柳華華通過“為什么開店？”“賣什么商品？”“來了哪些顧客？”三連問，引導學生層層深入地把握故事情節(jié)。魚利明借助“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等表情符號，讓學生想象蜘蛛心情的大起大落；柳華華引領學生模擬蜘蛛吆喝叫賣，感受童話人物的虛幻性。魚利明讓學生扮演蜘蛛的角色復述故事；柳華華讓學生采訪蜘蛛，讓其說說開店的故事（見表9）。

4.注重搭橋引路，拓展課外閱讀

課外閱讀是語文教學分內之事。課內習得閱讀方法，課外遷移運用，方可提升閱讀能力。在學生創(chuàng)造性復述故事后，魚利明因勢利導推薦了8本與《蜘蛛開店》相似題材的童話《怪獸小商店》《小小百貨商店》《熊貓百貨商店》等，還播放了被拍成動畫片的《熊貓百貨商店》片段，并提出問題：“小熊貓的百貨商店8點營業(yè)，又會有哪些顧客呢？”問題意味深長，旨在引發(fā)學生思考，從而結束了課堂教學。在以采訪形式引導學生講故事后，柳華華推薦了作者魯冰的《小河馬變大橋》《小鳥快飛》《蚯蚓的日記》等6本童話書，讓學生進一步感受童話閱讀的樂趣。兩位名師善于將課內閱讀向課外閱讀拓展延伸，向學生推薦了富有童心童趣的童話故事書，豐富學生的閱讀量，有效落實了“1+X”語文閱讀教學理念。

（三）教學個性與共性交相輝映

語文教學有一定的教學規(guī)律，這就是教學共性；課堂教學中的具體教法因人而異，這就是教學個性。共性是對規(guī)律的遵循，個性是對具體情況和個體的尊重。教學共性既是教師個體經過長期實踐的經驗概括與總結，又是教學個性產生和發(fā)展的基礎。魚利明和柳華華執(zhí)教的《蜘蛛開店》既完美展現(xiàn)了教學共性，又很好地張揚了各自的教學個性。

1.把握學科方向，體現(xiàn)教學共性

教學共性，就語文學科來說，是這門學科教學特有的規(guī)定性要求。魚利明和柳華華把精力放在對學科教學共性的遵循上。他們關注語文學科課程標準和教學內容（聽說讀寫、字詞句段篇），關注語文學科教學評價和教學管理（課堂組織者、引導者，學生學習合作者），關注語文學科教學文體和教學年段，等等。就《蜘蛛開店》一課教學而言，他們聚焦語言文字的理解和運用，展現(xiàn)了共同的教學價值追求。第一，定位的教學目標、教學流程大致相同。第二，突出識字教學和重視朗讀指導。第三，具有鮮明的文體意識。第四，注重拓展學生閱讀量。

盡管以上四大教學共性已經很好地體現(xiàn)了學科方向，但是如果教師只重視教學共性而缺失教學個性，就容易使語文課堂教學程序化、模式化，導致語文教學失去特有的魅力。魚利明和柳華華深知這一點，完美地將這些共性知識依附于教師的教學個性去進行傳達和表現(xiàn)，從而使課堂教學既充實又富有個性。

2.采用獨創(chuàng)方法，張揚教學個性

因為語文學科具有人文性、審美性、多義性，加之教師對文本理解也打上主觀烙印，語文教學自然帶有教師的個性化傾向。魚利明和柳華華在理解教材的深度、處理教材的角度、教學流程的設計等方面都張揚了教學個性。就《蜘蛛開店》教學流程來說，魚利明以角色介入創(chuàng)設教學情境，重組教材：創(chuàng)設情景（動情）→走進情景（入情）→復述情節(jié)（移情），喚起學生類似的情感體驗，使學生體會文本蘊含的情感。柳華華整合教材內容，以思考為主線：為什么開店→賣什么商品→來了哪些顧客，打通學生對文本的認識與理解。

教師的興趣愛好、個性氣質、知識素養(yǎng)、教學理念、教學方法不盡相同，學生的心理特征、學習習慣、知識基礎不盡相同，魚利明和柳華華在運用教學手段和采取教學方法方面充分彰顯了教學個性。在朗讀指導上，魚利明創(chuàng)意設計了“歡迎”“震驚”“發(fā)暈”等形象直觀的表情符號，讓學生在朗讀中感悟蜘蛛情感的起伏變化，助推學生觸摸文本的感情走向；柳華華在范讀、引讀、問讀的基礎上，讓學生自主演繹吆喝叫賣，引導學生在一聲聲“賣東西咯，賣東西咯”吆喝中體驗招攬生意的現(xiàn)場感。接地氣的教學手段，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。在講故事環(huán)節(jié)，魚利明妙用字符串詞，構造表達支架；柳華華巧用思維導圖，疏通文本脈絡。他們的做法不同，達成的效果卻一樣——既強化詞語運用，又加深對故事情節(jié)的理解和認識。

魚利明和柳華華均以自己的個性進行教學組織和課堂教學再創(chuàng)造。他們的教學個性是教學經驗總結，是教學風格展示。一個無個性的教師，培養(yǎng)不出有個性的學生。他們執(zhí)教《蜘蛛開店》一課所展示的四大教學共性，正是通過各自教學個性完美表現(xiàn)出來的結果。

教學共性是教學常規(guī)的立足點、出發(fā)點。教學個性是教學創(chuàng)新的生發(fā)點、增色點。完美的語文教學應該是在遵循教學共性的基礎上，淋漓盡致地展示自己的教學個性。教學共性存在于教學個性之中，教學個性可以豐富教學共性，兩者在一定條件下相互轉化。無教學個性則無教學共性。語文教師應在遵循教學基本規(guī)范、基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性實施個性化教學，進而逐漸形成自己獨特的教學風格。

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