巧用自媒體搭建學校教研管理支架

【摘要】玉林市玉州區(qū)古定中心小學天湖校區(qū)針對學校年輕教師較多、教學骨干稀缺等實際，嘗試借鑒支架式教學理論，提出用支架式管理提高學校管理水平。本文以學校教研管理支架為例，發(fā)揮自媒體的功能，通過建立理念先進、實操有效、指導(dǎo)到位的教研團隊，為學校青年教師搭建專業(yè)發(fā)展支架，達到“以點帶面、培養(yǎng)一批、輻射一群”的目的，在新校區(qū)內(nèi)掀起教研熱潮，有力提高了學校的教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】支架式管理 “三階”運行 教研支架 新建學校 校本教研

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0020-03

支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指通過為學生提供適當?shù)?、小步調(diào)的學習線索或提示（支架），讓學生借助這些支架一步一步地進行探索和攀升，逐漸學會發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力。我校借鑒支架式教學理論，以基本管理制度架構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)學校的管理實際為教師搭建不同類型的支架，當教師掌握了所有管理內(nèi)容與方法后，管理者及時撤銷支架，從而達到高效管理的目的，并有效提升學校的管理水平。

玉林市玉州區(qū)古定中心小學天湖校區(qū)（以下簡稱天湖校區(qū)）于2018年秋季學期正式啟用，學校教師多為剛畢業(yè)、初涉教壇的年輕教師，除校區(qū)一兩名領(lǐng)導(dǎo)曾從事學校管理工作以外，其他管理人員基本無行政管理經(jīng)驗。如何迅速整合教師資源，構(gòu)建起有效的學校常規(guī)管理體系，成為學校發(fā)展面臨的重要問題?；诖?，筆者借鑒支架式教學理論，帶領(lǐng)團隊嘗試構(gòu)建支架式管理體系，先后搭建了安全管理支架、教研管理支架、德育管理支架等，涵蓋學校管理的多個方面。下面，筆者以學校教研管理支架為例，論述支架式管理方式的操作要義與成效。學校教研管理支架涉及教研訓(xùn)一體化、磨課團隊全程跟蹤指導(dǎo)、線上專題講座等豐富的內(nèi)容。我校通過建立理念先進、實操有效、指導(dǎo)到位的教研團隊，為學校青年教師搭建專業(yè)發(fā)展支架，達到“以點帶面、培養(yǎng)一批、輻射一群”的目的，在新校區(qū)內(nèi)掀起了教研熱潮，有力提高了學校的教研管理水平。

一、明確自媒體的作用，認真篩選入群人選

在中小學教育教學工作中，磨課團隊很常見，它是以提高教師的教學能力為基本目的的團隊備課形式，常用于各類公開課、各級賽課的準備階段，主要通過集體聽課、評課、反思等方式，發(fā)揮集體智慧，豐富教學策略，改進課堂教學，提高教師的教學水平。但是，這一方式也存在時間不夠靈活、點評不集中、下一階段努力方向與實施方法不明確等弊端。筆者與團隊在實踐中發(fā)現(xiàn)，靈活運用自媒體的一些功能，能夠有效克服上述弊端。組建微信大群是自媒體傳播的主要形式之一。我校通過甄選入群人選，通過在微信大群中群發(fā)或指定人選接收消息，達到交流溝通的目的。

進入信息化時代，微信、抖音、快手等軟件均開設(shè)有直播功能，讓直播變得無處不在，成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在學校管理中靈活運用直播功能，助力學校開展校內(nèi)研訓(xùn)工作，可以為受訓(xùn)教師搭建學習支架，有效解決傳統(tǒng)研訓(xùn)模式時間不靈活、場地受限制、人員不易集中等問題。借助這一技術(shù)，我校結(jié)合學校教研實際，先后組建了微信磨課群、研訓(xùn)群，為推進教研訓(xùn)一體化奠定了基礎(chǔ)。

篩選入群人選，是構(gòu)建支架式教研管理方式的重要工作內(nèi)容，是搭建有效教研支架的基礎(chǔ)。理論上講，入群參與磨課的人員應(yīng)體現(xiàn)層級性特征，兼顧教齡、職稱、職務(wù)等，以便科學分工、各司其職，實現(xiàn)團隊智慧最大化。具體實踐中，我們以賽課時的備賽任務(wù)為驅(qū)動，認真選擇參賽選手、各年級相關(guān)學科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、本土名師等代表入群，組成以科組長為組長，其他成員為組員的磨課群，并根據(jù)入群人員的特長進行任務(wù)分工：本土名師負責課例點評和布置各階段工作，提高群內(nèi)磨課效率，發(fā)揮中流砥柱作用；行政領(lǐng)導(dǎo)負責推進落實，并檢查督促參賽教師試教、收集建議；科組長深蹲一線，帶領(lǐng)年級組教師共同設(shè)計、改進參賽教師撰寫的教案，組織試教、聽評課、細節(jié)打磨等具體工作，并與組內(nèi)教師根據(jù)頂層安排分工合作，群策群力提高磨課質(zhì)量。

二、搭建“三階”運行支架，開展直播式研訓(xùn)活動

明確了磨課群相關(guān)人員管理職責后，科學運行成為支架管理的潤滑劑與助推器。我校以磨課群為載體，構(gòu)建了“低階反饋—中階調(diào)控—高階設(shè)計”三線合一教研支架（以下簡稱“三階”支架），分三階段實施（如圖1）。

由圖1可知，“三階”支架呈現(xiàn)由低到高、相互依存、科學協(xié)調(diào)的關(guān)系，橫向體現(xiàn)雙線管理、相輔相成的理念，縱向體現(xiàn)自上而下、穩(wěn)步落實及自下而上、因材施策的理念。

低階反饋在于反饋真實情況。鑒于磨課群上傳的視頻容量有限，可通過錄像與視頻壓縮方式處理，把試教視頻處理為每8分鐘一段，分5段有序上傳至磨課群，供名師代表或教學骨干線上觀看、點評并提出相應(yīng)的意見和建議，集小智慧為大方略。這一操作在磨課初始階段非常有效：聲像視頻較為直觀，可真切呈現(xiàn)執(zhí)教者的情況，且組內(nèi)教師與名師的點評可保存，磨課成員可反復(fù)播放、斟酌、商議，探尋最佳契合點。如此一來，微信群的作用能夠得到充分發(fā)揮，這成為支架式管理的基礎(chǔ)磐石，能夠真實反饋基層情況、因材施策。

中階調(diào)控在于做好上下協(xié)調(diào)。長期從事管理工作的人員會發(fā)現(xiàn)，層級式管理一般會存在雙線溝通不順暢、研判不準確等問題，主要原因是中階調(diào)控手段不透明、難理解，或者受限于缺乏合適的中階管理人員，無法成為高階與低階順暢溝通的“紐帶”。在“三階”支架中，我們認為選擇學校行政分管領(lǐng)導(dǎo)進行中階調(diào)控是較為合適的。中階調(diào)控要貫穿從低階反饋到修改完善的整個磨課階段，學校行政分管領(lǐng)導(dǎo)可通過磨課群傳達高階指令并進行詮釋，群內(nèi)名師與學科組長配合進行觀摩點評，促進理解和落實，還可用大家能理解的語言“現(xiàn)身說法”，甚至可通過實際示范的方式呈現(xiàn)，讓指導(dǎo)更接地氣。同時，中階調(diào)控要檢查群內(nèi)教師的磨課是否按要求整改，以及改進效果是否達到預(yù)期設(shè)想。可以說，中階調(diào)控是管理支架中的架海金梁，通過微信群讓調(diào)控透明公開且接地氣，基層與頂層雙線順暢，全盤安排合理。

高階設(shè)計在于發(fā)揮支架管理指揮所的作用。高階設(shè)計一般由名師承擔，通過觀摩磨課群內(nèi)低階與中階的有關(guān)活動，掌握一線準確數(shù)據(jù)，進行情況匯總，分析教材側(cè)重點，研讀課程標準，商討制訂詳案和推進時間圖，通過磨課群解疑、判斷、調(diào)整，保證“三階”支架正常運行。

配合上述“三階”支架，直播式研訓(xùn)可以讓學校的研訓(xùn)管理更順暢，能為受訓(xùn)教師搭建學習支架。具體實踐中，我們一般按照以下步驟實施。首先，在每學期末或開學初，收集學科教師在教學中遇到的困惑或希望研究的項目，再安排骨干教師進行授課，可利用自媒體中的“超級錄屏”或其他類似錄屏軟件把授課過程錄制好，要求畫面中有大小雙屏幕設(shè)置，分別呈現(xiàn)理論與實操，提高培訓(xùn)實效。接著，通過直播系統(tǒng)播放培訓(xùn)視頻，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者邊看視頻邊進行文字交流，必要時可直接通過留言路徑提出問題，直播過程中還可通過留言口進行點名，檢查教師參訓(xùn)的情況，以確保培訓(xùn)效果。然后，布置參訓(xùn)教師在本學期課堂實踐中進行具體應(yīng)用，研究并研討專項主題，優(yōu)化教學策略，學期中期通過直播方式選出代表進行每人10分鐘的演說或互動，提高參訓(xùn)教師的參與感。最后，理順脈絡(luò)，統(tǒng)一評價標準，組織全校性訓(xùn)練，提高教師課堂教學水平。在上述過程中，直播手段貫穿教、研、訓(xùn)全過程，具有時間、地點、人數(shù)靈活的優(yōu)勢。只要組織有序，直播便可達到事半功倍的效果。直播式研訓(xùn)既可使交流平臺更為寬廣，由此提煉出的策略與方法具有可操作、可普及、效力強等特點，讓傳統(tǒng)的校本研訓(xùn)通道獲得擴張，培訓(xùn)信息容量劇增，也可充分發(fā)揮自媒體的支架功能，因而適用性和實用性都較強。

三、運用教研管理支架的案例呈現(xiàn)

天湖校區(qū)是新建校區(qū)，截至2023年春季學期，在崗教師平均年齡29歲，目前有廣西特級教師1人、玉州名師7人、校級骨干教師14人。在這一師資結(jié)構(gòu)背景下，我們合理搭建磨課團隊層級，通過在磨課群內(nèi)運用“三階”支架、直播式支架推進教研工作，取得了明顯成效。教師們通過在磨課群內(nèi)觀摩教學視頻，聆聽名師點評，學以致用，掌握了技巧，提高了專業(yè)技能。2021年，天湖校區(qū)青年教師林玉英要參加玉林市信息技術(shù)整合課比賽，她是2019年從外地調(diào)入本校的，之前賽課成績不突出，因其從教時間相對其他教師要長一些，故而選派其參賽。她參加的賽事需歷經(jīng)“街道賽—城區(qū)賽—市級賽”。針對這種狀況，我們充分運用“三階”支架組建磨課群。首先，由本校特級教師黃湘承擔整個磨課進程的高階設(shè)計任務(wù)，提供點評、決策等高階支持，發(fā)揮主導(dǎo)作用；其次，行政分管領(lǐng)導(dǎo)陳孔露作為中階調(diào)控，負責具體落實，上傳每個階段的推進視頻，反饋一線進展情況，并根據(jù)頂層設(shè)計做好上下溝通、協(xié)調(diào)等工作。接著，科組長戚春嫻蹲點年級組，帶領(lǐng)年級組學科教師參與備課、聽課、評課，將組內(nèi)的修改建議轉(zhuǎn)化為具體操作策略。上述整個過程充分發(fā)揮磨課群的人力調(diào)控與自媒體操作優(yōu)勢，讓磨課效果達到較佳狀態(tài)。最后，林玉英代表學校參加比賽，并從玉林市各縣（市、區(qū)）優(yōu)秀選手中脫穎而出，獲得市級比賽一等獎。

再以2021年6月天湖校區(qū)推出的體育錄像課“小跳皮筋，跳跳跳”為例。體育課如何找到規(guī)范與創(chuàng)新的平衡點一直是小學教育的難點，摸著石頭過河的窘境一直存在?；谶@一現(xiàn)狀，天湖校區(qū)嘗試運用“三階”支架開展體育賽課磨課。首先，在組建“三階”支架的基礎(chǔ)上，由低階團隊的體育組進行初步教學設(shè)計，拍好試教視頻上傳磨課群；接著，高階成員圍繞視頻進行點評，并研讀專業(yè)書籍與有關(guān)課程標準要求，將不同學科的有效教學流程遷移至體育課堂，提出技能性與人文性相統(tǒng)一的目標，從“導(dǎo)入新課”“準備活動”“傳授技能”“強化鞏固”“放松運動”“總結(jié)課堂”6個方面進一步完善原教案，強調(diào)體育教學的規(guī)范性，注重訓(xùn)練強化、視聽娛樂與器械綜合配合等因素的優(yōu)化組合。其間，中階管理上傳下達，與低階團隊密切聯(lián)系，穩(wěn)步推進試教、改課、二次上傳改課視頻等工作，并與高階成員協(xié)商決策，敲定最終方案。通過這一方式進行磨課成效顯著，該課例最終獲得廣西中小學體育與健康課教學評比一等獎。

科學有效的管理對于一所學校的發(fā)展至關(guān)重要。在人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強烈的背景下，學校應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，積極探索更為科學高效的管理方式，提高學校管理效能，促進學校辦學水平不斷提升，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼。筆者與團隊通過研究與實踐，巧用自媒體搭建能夠體現(xiàn)新時代教育理念、適合新建小學的教研管理支架，有效幫助零起點或低起點學校迅速構(gòu)建起教研管理體系。這一方式由點及面、自上（下）而下（上），輻射學校管理的方方面面，增強了學校行政管理的綜合效能，推進了學校常規(guī)管理工作持續(xù)健康發(fā)展，提高了學校的辦學水平。

參考文獻

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