淺談小學語文教學中口語交際的培養(yǎng)

摘要：隨著新課程標準不斷地提出，在小學語文教學中，越來越注重小學生的語文口語交際能力，其也在語文教學中的占比越來越大。因此，在小學語文教學中，教師應充分重視口語交際的教學活動，從小就培養(yǎng)學生在口語交際的技能，強化語文口語表達的能力。其中，教師也要不斷地強化自身的語文口語交際能力，優(yōu)化語文口語教學方式和方法，運用多樣化的教學手段，使口語交際貫徹到語文教學的全過程，從而為學生良好的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文教學；人際關(guān)系；交際能力

在《語文課程標準》中明確規(guī)定了口語交際的新理念：“在日常的語文教學情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達及互動的能力，使學生具備文明、和諧、融洽的人際交流素養(yǎng)?！钡?，由于受應試教育的影響，很多教師很容易忽視口語交際能力的培養(yǎng)，這就造成了小學生只會機械的聆聽與簡單的交流，并沒有學會良好的交流與溝通技能。所以，教師在語文教學中，要足夠重視培養(yǎng)學生口語交際的能力，打破傳統(tǒng)教學觀念，營造出良好的口語交際氛圍，多創(chuàng)造口語交際鍛煉的機會，扎扎實實地培養(yǎng)學生口語交際方法和技巧，從而使學生具有靈活自如的人與人交際能力。

一、 創(chuàng)設教學情境，強化交際練習

在四十五分鐘的課堂教學中，教師應充分利用好課堂教學時間，使其發(fā)揮出最大的效益，所以，在小學語文口語交際教學中，教師要做好充足的課前準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，以學生為主體，創(chuàng)設有關(guān)的教學情境，從而使學生在互動的情境中培養(yǎng)口語交際能力水平，提高課堂教學的效率。

1. 巧用圖畫

圖畫能夠很好地吸引小學生的注意力和求知欲，所以，教師在語文口語交際教學中應積極開展圖畫形式的教學手段，讓教學內(nèi)容變得更加的直觀、形象，使學生更容易接受課程的內(nèi)容知識，從而使學生在樂趣中培養(yǎng)口語交際能力。

例如，在學習《夏夜多美》課文時，可以利用多媒體展示一些有關(guān)的圖畫，讓學生從中觀察小螞蟻與睡蓮的動作、表情，引導學生開展一定聯(lián)想與想象，指導學生之間的互動、交流。通過生動有趣的圖畫展示，引導學生在情境中進行聯(lián)想，讓想象飛揚起來，打開學生想要表達的語文，從而達到較佳教學效果。

2. 實物陳設

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谏鷦佑腥さ那榫郴蚴挛?，小學生會產(chǎn)生極大的興趣。而實物有效展現(xiàn)，能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生學會觀察，以此來促進學生想要表達的欲望。

例如，在學習《小兔運南瓜》課文時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設情境，給學生分小組進行比賽，看哪一個小組用最少時間搬運南瓜到教室，讓各個小組進行熱烈的討論來完成任務，這樣會有效地調(diào)動學生交際的積極性，讓學生想說、敢說，有話可說，達到教學的目的。

二、 貼近實際生活，練習交際本領(lǐng)

陶行知說過：“生活即教育?！笨谡Z交際活動是人們開展生活的工具，是人際交流活動豐富多彩的舞臺。因此，在口語交際教學中，教學方式應接近生活開展教學活動，使學生在“生活中”鍛煉口語交際能力，充分地利用好課余時間，讓學生在生活中掌握好交際的本領(lǐng)。

1. 在學校生活中

在小學階段，小學生在校至少有六個小時以上，教師要充分利用好這段時間，鼓勵和指導學生在課堂上或課余時間，多用語言溝通交流，如：開展辯論賽、課本劇表演、實話實說、畫畫解說、自我介紹等多種交流形式，來積極營造良好的交際氛圍，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

2. 在家庭生活中

學生交際能力很大程度上會受到家庭的影響，所以，教師要教導學生學會聆聽、傾聽父母的談論，并與之開展豐富交流，使學生學會正確的表達自己的思想，以此來鍛煉學生的口語交際技能，學會交際本領(lǐng)。

3. 在社會生活中

陶行知先生說過：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！币虼?，在小學口語交際教學中，教師可以組織學生開展一定的社會交流活動，使學生在社會實際交流中鍛煉口語交際能力，如：組織參觀、訪問、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動。通過組織這樣的社會活動，不僅可以擴展學生的視野，豐富知識，而且也可以使學生在社會實踐中得到有效的鍛煉，得到啟迪、啟發(fā)，從而促進學生語言詞匯的發(fā)展。

三、 教師反饋評價，提高教學質(zhì)量

在語文口語交際教學中，通過教師的反饋與評價，可以進一步規(guī)范學生的口語、言語習慣、聽說態(tài)度，也可以規(guī)范一些學生在用詞、病句、語句等方面的錯誤，從而使學生的語言表達更加的具體規(guī)范，了解和掌握現(xiàn)代人際交往的文明禮儀，以及同時符合傳統(tǒng)文化和風俗習慣，以便發(fā)揮出教師及時評價的作用，提升學生口語交際水平，提高教學質(zhì)量。

總之，口語交際能力是開展人際交往基本的能力，更是學生在以后的學習、生活中所必備的技能。因此，在小學語文教學中，教師要有意識地指導開展口語交際活動，注重口語交際教學的方式和方法，運用多種教學手段，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學氛圍，使學生無拘無束地交流，從中感到喜悅和滿足，從而通過“潤物細無聲”的鍛煉，來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：95.

[3]盧梭.愛彌兒[M].上海：商務印書館，1978：73.

[4]中央教育科學研究所.創(chuàng)新教育[M].北京：教育科學出版社，2000：506.

作者簡介：

吳志燕，福建省漳州市，南靖縣第二實驗小學。