基于“校園大腦”的數(shù)字治理

曾水清

【摘 要】我校通過(guò)建設(shè)“校園大腦”，賦能校務(wù)管理、賦值家校共育、賦智個(gè)性輔導(dǎo)，優(yōu)化教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校治理方式的變革。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字治理 學(xué)校管理 家校共育 個(gè)性輔導(dǎo)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，如何將數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校管理，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)校在傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，是擺在學(xué)校面前的一道迫切難題。面對(duì)難題，我校統(tǒng)一思想，積極布局，建設(shè)“校園大腦”，將學(xué)校各項(xiàng)零散信息、分散數(shù)據(jù)等進(jìn)行集成，應(yīng)用到校務(wù)管理和教育教學(xué)之中，幫助學(xué)校管理者和教師基于數(shù)據(jù)進(jìn)行正確決策、優(yōu)化教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校治理方式的變革。

一、賦能校務(wù)管理：短、平、快

傳統(tǒng)學(xué)校管理往往管理層級(jí)多，信息上傳下達(dá)歷經(jīng)的路徑長(zhǎng)，管理層級(jí)多，協(xié)作溝通少，從而導(dǎo)致反應(yīng)遲、響應(yīng)慢，甚至怠工誤事?！靶@大腦”的建設(shè)，縮短了信息傳輸路徑，加快了層級(jí)反應(yīng)，改變了傳統(tǒng)學(xué)校的垂直型管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的扁平化。

1.信息路徑短。信息時(shí)代要求我們掌握和處理的信息量越來(lái)越大，時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，因此縮短信息傳播的路徑就很有必要。我們通過(guò)“校園大腦”，建設(shè)相關(guān)信息的直接分類轉(zhuǎn)達(dá)軟件，促進(jìn)必要信息、公開(kāi)信息的快捷到位，避免了人為導(dǎo)致的信息錯(cuò)漏、傳遞路徑長(zhǎng)的信息延遲等。

此外，基于“校園大腦”，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)視頻收集、文字輸入等方式收集教師教育教學(xué)的信息，通過(guò)軟件分析圖像、數(shù)據(jù)、文字信息，反映教育教學(xué)的行為。這樣，還可以清晰而又客觀地將相關(guān)信息直接傳遞給各管理權(quán)責(zé)方或利益方，實(shí)現(xiàn)信息的多點(diǎn)同步。

2.管理層級(jí)平。傳統(tǒng)管理采用層級(jí)式的垂直型管理，一個(gè)文件或通知傳達(dá)到教師，往往要經(jīng)歷多個(gè)層級(jí)。而我校建設(shè)“校園大腦”，突出了教育服務(wù)的理念，注重將學(xué)校管理層轉(zhuǎn)型為學(xué)校事務(wù)管理的服務(wù)層，從而約束了管理層的權(quán)力，增加了服務(wù)，簡(jiǎn)化了管理層級(jí)。比如，我們以學(xué)校辦公室為基礎(chǔ)成立“內(nèi)外事務(wù)聯(lián)結(jié)中心”，將所有的內(nèi)外部信息進(jìn)行歸類梳理、篩選，提供給相關(guān)信息負(fù)責(zé)人，形成了信息的直接對(duì)接；以教導(dǎo)處為基礎(chǔ)，打通德育處和教導(dǎo)處的各項(xiàng)數(shù)據(jù)共享，成立“學(xué)生發(fā)展中心”，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.應(yīng)對(duì)響應(yīng)快。俗話說(shuō)：“麻雀雖小，五臟俱全?！睂W(xué)校也是如此，事務(wù)往往紛繁復(fù)雜，有些看似不大的小事，卻因?yàn)閼?yīng)對(duì)不及時(shí)，容易發(fā)酵成教育教學(xué)事故，而如果應(yīng)對(duì)響應(yīng)及時(shí)、策略得當(dāng)?shù)脑?，也許就會(huì)成為一時(shí)美談的教育教學(xué)故事。例如，有一次一個(gè)學(xué)生在走廊奔跑時(shí)意外摔傷手臂，我們及時(shí)利用“校園大腦”，調(diào)取學(xué)生受到意外傷害時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情形、救助過(guò)程、送醫(yī)和聯(lián)系家長(zhǎng)等詳細(xì)記錄，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放數(shù)據(jù)，避免了家長(zhǎng)不必要的誤解。

二、賦值家校共育：全、真、好

傳統(tǒng)家庭教育與學(xué)校教育是各自獨(dú)立的，這就難免產(chǎn)生家校教育的理念差異大、目標(biāo)不一致、方式不兼容等問(wèn)題?！靶@大腦”建設(shè)時(shí)，我們積極貫徹“家校共同體”的教育理念，將家長(zhǎng)特別關(guān)心的學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)資源、教育活動(dòng)等欄目向家長(zhǎng)開(kāi)放，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與、共同實(shí)施、共同進(jìn)行學(xué)生教育。這樣，既保證了學(xué)生成長(zhǎng)的公開(kāi)透明，又凸顯了家?；?dòng)。

1.信息反饋全?；凇靶@大腦”，各位教師對(duì)同一學(xué)生的不同學(xué)科、不同場(chǎng)域的學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)，不僅了然于胸，而且能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)集成，形成學(xué)生的過(guò)程性增長(zhǎng)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)，生成“學(xué)生畫(huà)像”。它圍繞“五育融合”之發(fā)展目標(biāo)，從五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)畫(huà)像，從而形成學(xué)生發(fā)展的綜合數(shù)據(jù)。班主任和教師根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)校的共同約定，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地提供“學(xué)生畫(huà)像”的個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，從而基于數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

2.溝通理解真。家長(zhǎng)拿到“學(xué)生畫(huà)像”數(shù)據(jù)之后，經(jīng)常喜憂參半，喜的是看到孩子的個(gè)性發(fā)展、取得了某方面成績(jī)或成長(zhǎng)，憂的是孩子總還有某些或多或少的不足。這就要求班主任和教師不要把畫(huà)像數(shù)據(jù)交給家長(zhǎng)就不管，而是繼續(xù)跟進(jìn)交流。一則結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，分析畫(huà)像數(shù)據(jù)的深層次原因，總結(jié)規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)和方法；二則基于畫(huà)像數(shù)據(jù)做深層次的理性分析，找出數(shù)據(jù)背后的主觀原因和客觀原因，更重要的是找到改進(jìn)策略與方式，全面進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)不僅理解數(shù)據(jù)，也理解數(shù)據(jù)背后的成因，更找到合適的解決和改進(jìn)策略，為學(xué)生更優(yōu)發(fā)展賦能。

3.互動(dòng)效果好。家校溝通的有效性主要是建立在較好的互動(dòng)基礎(chǔ)上。數(shù)字治理的優(yōu)點(diǎn)除了集成數(shù)據(jù)全的優(yōu)點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是互動(dòng)效果好。依托“校園大腦”，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)或成績(jī)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)傳遞，讓家長(zhǎng)在家里就可以了解孩子的校園生活情況，主要包括進(jìn)入校門后的提醒通知、放學(xué)回家時(shí)的提前告知、課堂表現(xiàn)的反饋評(píng)價(jià)、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)的喜報(bào)等。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以利用手機(jī)終端，將孩子在家里的勞動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外閱讀、自主鍛煉等情況向?qū)W?；?dòng)反饋，讓學(xué)生的成長(zhǎng)形成有效的全息畫(huà)像。

三、賦智個(gè)性輔導(dǎo)：精、準(zhǔn)、佳

加德納的多元智能理論表明，學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)等方面是有一定差異的。因此，我校設(shè)置了自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)援助中心等，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。那么，如何較為精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的智能，并給予合適的跟進(jìn)指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)真正的教育人本主義的核心所在。借助信息技術(shù)手段，基于“校園大腦”的數(shù)字治理，可促進(jìn)個(gè)性輔導(dǎo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.個(gè)性分析精?！靶@大腦”不僅具有數(shù)據(jù)收集功能，還有分析功能，再輔助教師的專業(yè)分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都可以進(jìn)行深入細(xì)致的分析。所謂的深入細(xì)致，是指借助于數(shù)據(jù)分析，可以將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題細(xì)化，發(fā)現(xiàn)是概念掌握的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)是思維的準(zhǔn)確性問(wèn)題，還是思維的敏捷性問(wèn)題，抑或思維的創(chuàng)新性問(wèn)題等。只有對(duì)個(gè)性分析做到精準(zhǔn)了，才能更有針對(duì)性、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)補(bǔ)償準(zhǔn)。輔導(dǎo)包括對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)，也包括對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的知識(shí)不足等需求的指導(dǎo)。在“校園大腦”進(jìn)行精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，教師的幫扶指導(dǎo)也要精準(zhǔn)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平和能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步發(fā)展，從學(xué)習(xí)舒適區(qū)中走出來(lái)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)高度。

而補(bǔ)償主要是指對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性練習(xí)、補(bǔ)償性指導(dǎo)和補(bǔ)償性修復(fù)等?；凇靶@大腦”數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)償性練習(xí)和指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)雙向選擇：一是教師選擇學(xué)生，基于學(xué)生合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式進(jìn)行；二是學(xué)生選擇方式，學(xué)生可以選擇教師人力資源支持，也可以選擇補(bǔ)償性練習(xí)自主學(xué)習(xí)，還可以選擇同伴互助學(xué)習(xí)，既可以選擇線上學(xué)習(xí)，也可以選擇線下支持。但不論哪一種方式，都要通過(guò)一項(xiàng)自助式檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)能力“看得見(jiàn)”的生長(zhǎng)。

3.針對(duì)成長(zhǎng)佳。學(xué)生成長(zhǎng)有了“校園大腦”的助力，便能夠推動(dòng)學(xué)生針對(duì)性的目標(biāo)導(dǎo)向式成長(zhǎng)。這種目標(biāo)導(dǎo)向式成長(zhǎng)，不是指學(xué)生無(wú)須學(xué)習(xí)，而是經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免了走不必要的彎路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)效益的最大化。例如，我校在羽毛球場(chǎng)安裝了視頻收集與分析系統(tǒng)后，學(xué)生在教師或教練的指導(dǎo)下，回看錄像，比對(duì)正確的握拍、跑動(dòng)、擊球、發(fā)球姿勢(shì)，清楚地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在下一輪的練習(xí)中進(jìn)行有效改進(jìn)。事實(shí)證明，基于數(shù)據(jù)和視頻分析的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果比普通練習(xí)要高30%左右。

（作者單位：浙江省杭州綠城育華學(xué)校小學(xué)部）