基于語篇的小學低段英語語段教學探究

摘 要：傳統(tǒng)的以語段為主線的教學方法不利于學生能力的發(fā)展，主要原因在于其只重視語段知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)。有效的語段教學方式是讓學生自己去總結語言規(guī)則，因此，教師要避開語段教學的誤區(qū)，遵循語段訓練的原則，把語段訓練滲透到字母、單詞、句和篇的學習中，提高學生的語言表達能力，為學生語篇學習的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學低段；英語；語段教學

作者簡介：孫曉燕（1973—），女，浙江省溫州市建設小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了教師應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為著眼點，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的教學理念［1］?？梢?，英語課程改革的亮點是轉變課堂教學方式。而教學方式的轉變并非一蹴而就，需要教師牢記科學的教學觀，把學生放在首位，把握課堂學習進程，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學以致用。

一、語段教學的誤區(qū)

誤區(qū)一：有人認為對于英語初學者，教師不必花大力氣去研究教法，只要教完單詞和語法，對課文或語段進行翻譯，再讓學生朗讀或表演即可。這是急功近利的知識本位教學思想，只重視語言的工具性，忽視了其人文性，導致學生學習語言只能靠死記硬背。長此以往，學生就會對英語學習失去興趣，對教師的講解產生厭煩情緒，導致學習效率和質量較低。

誤區(qū)二：在英語教學中以教師為中心，教師按照教材內容設計好教學方案，然后照著方案按部就班地展開教學。教師根據(jù)教材中的詞匯和語法進行教學，過于注重知識的傳授，沒有對語段中所包含的文化信息及文化內涵進行挖掘，只是機械、重復地對字母、單詞、句式進行講解。學生則被動地聽講，學習興趣較低，學習的主動性沒有體現(xiàn)出來，閱讀能力得不到培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)［2］。

誤區(qū)三：在小學英語教學過程中，部分教師錯誤地認為句型教學和Story time部分的教學就是語段教學，加強語段教學就是獨立地進行語段教學活動，導致字母、詞匯教學與語段、語篇教學相脫節(jié)。

語段由兩個以上的句子組合而成，有一定的組合次序，形式上銜接，意義上連貫，具備“段”和“篇”的特點。傳統(tǒng)教學只重視語段的知識傳授，忽視了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，只重視單詞記憶或語法知識的講解，沒有讓學生總結語言規(guī)律，教學效果較差。

二、語段訓練的原則

（一）目標性原則

語段訓練的目的是達成教學目標。語段訓練必須與教材的教學目標相匹配，與每堂課的教學目標相吻合。比如，在教學人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My friends 中的A部分時，教師可結合這一課的教學目標提出這樣的話題：“Who is your friend ？ What's he/she like？”。教師先示范：“My mother is my friend.She is 40.She has...”。教學B部分時，教師可以適當增加其他內容，如：“She likes...”。教師可要求學生通過小組合作完成一個小語段，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）層次性原則

學生存在個體差異，其智力水平、認知能力及心理狀態(tài)均有差別，語言水平也不一樣，因此，對于語段訓練這樣比較有難度、對學生表達能力及英語水平要求較高的活動一定要看情況而定，決不能一刀切。語段訓練要盡量從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)教學內容和學生能力水平組織不同的活動，創(chuàng)設不同的話題，以適應不同層次學生的發(fā)展需求。對于基礎較差的學生，可讓他們說一兩句話；對于基礎一般的學生，可讓他們多說幾句話；對于基礎較好而性格內向的學生，可鼓勵他們多說幾句；對于基礎較好且性格外向的學生，可要求他們邊描述邊做動作。教師要展開分層教學，因材施教，使所有學生都能在現(xiàn)有基礎上有所進步。

（三）循序性原則

語段訓練從簡單到復雜，由淺入深，由易到難，從一句到一段，逐層遞進，遵循循序性原則。比如，在教學人教版小學英語四年級上冊Unit 1 My classroom的A部分時，教師只要求學生學會說“We have a new classroom. Its so big. We have 6 new lights and 4 windows. We have...”。到B部分時，教師則要求學生學會說更多的內容，如“We have a new classroom. Its so big. We have 6 new lights and 4 windows. Lets clean our classroom. Let me clean the board and clean the...”。至教完這個單元時，教師可以要求部分語言能力較強的學生說“Hi， Im...Look！ This is my classroom. Its so big. We have 9 lights and 8 windows. Lets clean the classroom. Let me clean the board. Let me clean...Im happy.”。這樣，學生的語言綜合運用能力會得到鞏固和發(fā)展，學生的英語知識儲備會增加，從而獲得成就感，增強自信心。

（四）拓展性原則

語段訓練有助于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，教師要創(chuàng)造機會發(fā)展學生的學習能力和核心素養(yǎng)。探究式學習和項目化學習可以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在語段學習中，通過不斷訓練和歸納知識點，語言規(guī)律自然了然于胸［3］。在復習My friends的相關內容時，可以聯(lián)系My Classroom和My Schoolbag，或者My Home 和My Family等內容，遵循拓展性原則。教學絕不能局限于教材知識，在語段訓練中，教師要有意識地對知識進行延伸，以拓寬學生的知識面。

三、語段訓練的方法

現(xiàn)代外語教學理論認為，學習、掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動把知識轉化為技能、發(fā)展能力的過程。對于學習了一年英語的學生來說，說上一兩句英語比較容易，與教師、同學用英語對話也不難。在學生已有一定英語語句積累的基礎上，教師應該對他們進行語段訓練，比如連貫說出三至六句話。四年級上冊的許多話題，如“My classroom”“My schoolbag”“My friends”“My home”“Meet my family”等，都可以用于語段訓練。下面是筆者在語段教學中的嘗試。

（一）在字母、單詞中滲透語段訓練

在教學字母，如字母a時，可以說：“This is a big apple.”。在教學單詞，如 aunt時，不妨嘗試這樣說：“My aunt is 40. She is tall. She has a big nose.She is a nurse.She likes cooking...”。又如，在詞匯教學中，教了chair、desk、room、bed、bedroom、light等單詞后，教師可讓學生畫出自己的房間，然后要求他們運用所學的英語單詞來介紹自己畫的臥室，如“This is my bedroom.How nice！ I have a pink bed...”，借此鍛煉他們的口語表達能力。總之，教師要創(chuàng)造性地運用教材，巧妙地激活學生的思維，在字母、單詞中滲透語段訓練。

（二）將語段訓練分散于對話中

在對話教學環(huán)節(jié)，“師生對話”是一個互動的過程。如教學人教版小學英五年級上冊Unit 3 What would you like？ 的A部分時，教師不妨從簡單的會話著手，創(chuàng)設情境，先與基礎好的學生會話：

T：Good morning！ What would you like？

S：Noodles and beef， please.

T：Anything else？

S：No.

T：10 yuan， please.

S：OK.

T：Thank you.

S：My pleasure.

接著，教師可組織學生開展兩兩對話或多人對話，讓學生在對話中進行語段訓練。

（三）語段教學與歌曲相結合

人的大腦左半部分主要處理語言、邏輯等，右半部分主要負責節(jié)奏、旋律等，對學生來說，記住一首歌的歌詞遠比記住一段話容易。所以，教師在進行歌曲教學時，要盡量打破傳統(tǒng)聽、學、唱的方式，把簡單的歌曲教學稍做改動，使得教學事半功倍。例如，人教版小學英語四年級上冊Unit 1 My classroom中的歌曲We have a new classroom是一首易學易唱的歌，教師可以在其中滲透語段教學，讓學生邊唱邊指向相應的事物。教師還可以讓學生以小組為單位合作改編歌詞并進行表演，這種方法既可以鞏固知識，又可以充分發(fā)揮歌曲在語言教學中的作用。

音樂是語言的翅膀，每一次有意義的嘗試都會收到意想不到的效果。筆者在教學中曾進行過一次嘗試，讓每個學生都來當一次小小作曲家：等學生學會歌曲后，再給學生準備一至兩段他們熟悉的音樂，讓學生以小組為單位，重新配樂演唱。總之，課堂教學有無限的空間，只要教師勇于探索與嘗試，就能讓課堂鮮活起來。

（四）充分發(fā)揮自主學習與合作學習的作用

新版小學英語教材將自主學習、合作學習的理念和行動學習法、任務型語言學習法、TPR（全身反應教學）活動、結對活動、小組活動等有機地融入了活動設計中，在保證每個學生都有機會參與學習活動的同時，培養(yǎng)其團隊意識，提高其人際交往能力。小學生喜歡學什么？喜歡怎樣學？教學實踐是尋找答案的最佳途徑。教學過程中Chant與Song交替出現(xiàn)，Make與Talk互相補充，學生說了、唱了、做了、玩了、學了、練了，必將獲得良好的學習效果。

語言的習得需要相應的情境，教師要盡可能在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。在課堂中，教師要創(chuàng)設良好的情境，讓學生交流互動，這樣學生才會有話可說，表達能力才會得到提高。特別是英語學科，教師更要重視語言環(huán)境，師生、生生之間要用英語來交流，只有在互動交流中，才能靈活運用英語知識。比如，合作學習能夠較好地培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，幫助其在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作意識，提高語言表達能力。

在有了一定量的英語詞匯、句型積累時，教師可讓學生自由組合，編排演練。如教學人教版小學英語四年級上冊Unit 2 My schoolbag時，教師可以事先準備一個書包并向學生介紹：“Look！I have a new bag.It's from my mother. How nice！ It's heavy. It's red and black. I have an English book， one sharpener， four pencils.”。然后讓學生進行三人以上的小組活動，用所學的句型介紹書包：

A：Look！ This is my bag. Its from my father.

B：How nice.

C：Its new.

D：Its heavy.

A：Its red.

B：An English book.

C：Three long pencils.

D：Two beautiful sharpeners.

四、進行語段訓練時的注意事項

在進行語段訓練時，教師要特別注意：英語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，要力戒“速勝論”；要關注學生對所訓練語段話題是否感興趣；要了解學生現(xiàn)有的英語水平；要準備充足的語段；要把握好開展語段教學的時機。

如，教學人教版小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family！ 時，教師可以讓學生聽這樣一段話：“Hi，everyone！ My name is Mike.This is my family photo. This is my father. He is a teacher. He is 35. He is short. He has two small ears. He likes sports.And this is my mother. She is a nurse. She is kind. She is tall. She has two big eyes. They are kind. They love me. I love them， too. I am a student. I like Chinese...”。然后指定一個話題，如“My Family”，要求學生根據(jù)這段話說一個類似的語段，一次只要求說一句，可從最簡單的一句開始，如：“This is...”。在多位學生重復操練后，將該句的主干寫在黑板上，而后讓學生以接龍的方式展開第二句、第三句，直到學生充分發(fā)揮出自己的水平為止。對于學生沒有想到的句子，教師可以提示學生。教師還可以組織學生進行小組討論，根據(jù)黑板上的提示，自主完成新的語段。本單元涉及家庭成員及職業(yè)名稱。以上面的語段為參照，讓學生結合自己的家庭背景及個人經歷介紹家庭情況，難度大大減小，有助于提升學生的參與積極性。

把握了以上幾點之后，教師才能有的放矢地展開教學，達到事半功倍的效果。

結語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導學思結合，引導學生在學習活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián)，堅持學用結合，引導學生在實踐活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。這要求教師在平時的教學中充分考慮如何將學習內容融入學生的生活之中，關注如何為學生提供最有利的語言學習環(huán)境和真實的語境，關注學校整體課程設置與實施在行為養(yǎng)成上應該做什么以及應該怎么做。教師要以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學方法來開展教育教學活動，提高教學的開放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動的語言實踐活動，積極開展情境教學，使學生在情境中學習并運用英語知識，讓學生在這一過程中總結語言規(guī)則，提高語段教學效果。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

何文琴.英語泛讀教學誤區(qū)剖析及對策研究［J］.教學與管理，2004（25）：48-50.

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