指向凸顯學生主體性的小學數(shù)學“讓學課堂”實踐研究

【摘要】“讓學課堂”指的是教師給予學生充足的自主學習時間與空間，從而保障學生作為學習對象的主體性地位的課堂教學模式。文章立足于小學數(shù)學教學，先闡述“讓學課堂”的概念、特點和價值，再從提升學習動力、跨越學習障礙、突破邊界限制三個角度入手，提出構建小學數(shù)學“讓學課堂”的策略，以期打破學習的邊界，進一步激發(fā)學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】小學數(shù)學；主體性；“讓學課堂”；自主學習

作者簡介：周琴（1972—），女，江蘇省淮安市承德路小學。

“讓學課堂”強調(diào)以生為本的理念，旨在讓學生通過主動思考、自主探究掌握重難點知識，解決問題，加深學習印象。構建“讓學課堂”并非提倡教師“無為”，而是要求教師將學習的主動權還給學生，凸顯學生的課堂主體性，讓學生在“讓學課堂”中通過獨立思考、深度學習、解決問題，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、“讓學課堂”概述

（一）“讓學課堂”釋義

“讓學課堂”是指給予學生時間和空間上的學習自主權，讓學生親身經(jīng)歷學習過程，保障學習活動的正常開展，確保自主學習行為的真實發(fā)生。

（二）“讓學課堂”的特點

1.巧妙地讓

在“讓學課堂”中，教師要根據(jù)學生的實際學情創(chuàng)設情境，通過情境將時間、空間、機會、活動巧妙地“讓”給學生，使學生在具體情境中完成任務，掌握自主學習、協(xié)作學習、探究學習的方法。

2.深刻地學

在“讓學課堂”中，教師在教學的同時，要運用恰當?shù)囊龑Х绞?，讓學生保持積極的學習狀態(tài)，主動參與到學習活動中。學生要通過參與學習活動，達到掌握重點知識與技能、養(yǎng)成良好學習習慣的目標。

（三）“讓學課堂”價值分析

“讓學課堂”主要是通過利用有價值的問題來引發(fā)學生的深度思考，豐富學生的學習體驗，讓學生保持積極的思維狀態(tài)，將知識、技能逐步內(nèi)化成思維、方法、價值觀等方式生效的?！白尅钡们擅?，才能學得深刻?！白寣W課堂”能辯證統(tǒng)一教與學的關系，讓學生真正實現(xiàn)善學善思目標，貫徹落實以生為本的教育理念［1］?？偠灾?，“讓學課堂”具有自主性、開放性，能激發(fā)學生的學習動力，助力他們突破學習障礙，打破學習的邊界線，真正形成學科核心素養(yǎng)。

二、構建小學數(shù)學“讓學課堂”的策略

教育家夸美紐斯提出，教學的主要目的在于尋求并找到一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學［2］。構建數(shù)學“讓學課堂”，是多維度賦予學生自主學習權利、時間、空間的途徑，能增強學生的主人翁意識，鞏固其學習主體地位。下面，筆者從提升學習動力、跨越學習障礙、突破學習限制三方面入手，研究構建小學數(shù)學“讓學課堂”的策略。

（一）提升學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

以學生的興趣為本，是學生本位思想的重要體現(xiàn)。教師應當利用學生感興趣的話題與活動來提升學生的學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，使其在興趣的驅使下主動學習數(shù)學知識，完善數(shù)學知識體系［3］。

以蘇教版小學數(shù)學“厘米和米”這一課為例。教學時，教師可構建能夠激發(fā)學生自主性的“讓學課堂”，設計有趣的討論話題，讓學生嘗試運用長度單位表述物品的長度，并運用所學知識解決實際問題，建立量感，形成抽象能力。

1.設計趣味話題，明確長度單位用途

低學段學生初次接觸長度單位，對厘米、米等長度單位概念的認知較為模糊。教學時，教師可先讓學生探討如下表述是否正確—“一棵大樹高10厘米”“小明的身高為120米”，由此引導學生辨析厘米與米的區(qū)別，活躍學生的思維，讓學生知道度量的意義。接著，教師可引導學生利用米尺、直尺、卷尺等工具進行測量，了解到“用不同的度量工具和方法量同一物體，結果存在誤差”“一米長的路大約要走四步”等，引導學生學會進行不同單位的換算。最后，教師可讓學生運用度量工具完成更多測量工作，初步形成抽象能力和應用意識，從而豐富學生的學習體驗，凸顯學生的學習主體地位。

2.開展測量活動，建構長度單位概念

在“讓學課堂”中，教師可組織學生開展測量活動，給予學生充足的自主學習、探究時間與空間，輔助學生建構長度單位概念。

首先，厘米、米的概念相對抽象，教師可引導學生對身體、學習用品、生活用品等進行估測，如：“腳到胸口的距離大約是多少米？一根粉筆有多少厘米？”接著，教師可要求學生親自測量，以實際行動驗證估測結果的正確性。至此，學生已經(jīng)能初步掌握運用度量工具和方法測量物體長度的方法。最后，教師可拓展教學空間，讓學生在家中自主測量不同的生活物品，回答以下問題：“你家的洗臉盆的深度是多少厘米？你的文具盒長多少厘米？你有多高？”

學生在“讓學課堂”中參與實踐活動，結合生活實際測量物體長度，既能構建對長度單位概念的正確認知，又能形成一定的應用意識。

（二）跨越學習障礙，提升學生的數(shù)學學習自信心

現(xiàn)如今，學生不再是被動學習者，而是具有主體地位的主動學習者。在構建數(shù)學“讓學課堂”時，教師要提供學習指導，幫助學生跨越學習障礙，提高解決問題的能力［4］。

以蘇教版小學數(shù)學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的教學為例。教師可以指導學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘法的運算過程，讓學生跨越運算障礙，學會運算和驗算。此外，教師還可以設計具體的情境，引導學生在真實情境中運用兩位數(shù)乘法解決實際問題，在合作探究中解決具體問題，讓學生學會運用多樣的方法解決問題，提升合作學習能力，樹立數(shù)學學習信心。

1.進行乘法運算，跨越運算障礙

首先，教師可以利用乘法豎式運算表，帶領學生復習一位數(shù)相乘的運算要點，同時引出新課，激活學生的思維，使他們對兩位數(shù)乘法運算產(chǎn)生好奇心。教師要抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為乘法知識的遷移運用做好鋪墊。教師可出示一些簡單的題目，讓學生獨立完成兩位數(shù)乘法運算，再組織學生進行小組交流。通過獨立進行兩位數(shù)乘法運算，學生能在已有知識的基礎上，通過自主探究、合作交流的方式，初步建構關于兩位數(shù)乘法法則的認知，積累運算經(jīng)驗，提升運算能力。

其次，教師要引導學生探索因數(shù)是整十數(shù)的乘法運算方法，提醒學生在列兩位數(shù)乘法運算豎式時注意對齊數(shù)位。教師可以出示簡單的乘法題，引導學生發(fā)現(xiàn)乘積的變化規(guī)律，使學生能夠熟練完成因數(shù)是整十的乘法運算，熟悉兩位數(shù)乘法運算過程，逐步跨越運算障礙。

最后，授課結束之際，教師可為每一名學生發(fā)放評價卡，讓學生簡單總結自己在本節(jié)課中的學習情況，借助評價工具深化學生的學習體驗，使學生形成良好的學習反思意識，樹立學好數(shù)學的信心。

2.合作探究學習，跨越解題障礙

合作探究式學習能夠讓學生在“讓學課堂”中學會獨立思考、合作探究，內(nèi)化和遷移所學知識。教師可依托教材練習題，從不同的角度入手，指導學生解決問題，使他們在合作中學會根據(jù)問題情境選擇適合的估算、運算方法，跨越解題障礙，有效提高估算能力和運算能力。

首先，教師可要求學生以小組為單位，理清問題條件，根據(jù)問題條件列出算式，就各自的運算方法和結果展開交流，凸顯學生的學習主體地位。運算結束后，教師要簡明扼要地總結兩位數(shù)相乘的運算步驟，借助教材上的練習題插圖，圖文并茂地為學生講解解題關鍵。

其次，教師要結合生活實際，引導學生歸納總結運用兩位數(shù)乘法法則解決生活實際問題的方法，并要求學生在小組內(nèi)交流數(shù)學思想方法。這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了數(shù)學知識的實用性，有助于構建高效“讓學課堂”，促使學生集思廣益，將數(shù)形結合、邏輯推理等數(shù)學思想方法內(nèi)化為個人能力，進一步提升學生的知識應用

能力。

最后，教師可根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設計小組合作實踐活動，讓他們在合作解決問題的同時，比較分析和歸納總結加法、減法、乘法等運算法則的運算特點，激發(fā)學生的團隊合作積極性，烘托良好的“讓學課堂”氛圍，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言、敢于質疑的精神，促使學生在小組合作交流中激發(fā)數(shù)學智慧，跨越解題障礙。

（三）突破邊界限制，增強學生的學習獲得感

在建構“讓學課堂”的過程中，教師應開展豐富多樣的學習活動，引導學生運用數(shù)學思維解決實際問題，讓學生將抽象的數(shù)學知識與具體的情境充分融合起來，開展跨學科學習，借此突破數(shù)學學習的邊界限制，增強學生的自主學習獲得感，進一步凸顯學生的學習主體地位［5］。

以蘇教版小學數(shù)學“小數(shù)乘法和除法”這一課的教學為例。首先，教師可引導學生感受乘法與除法法則之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，幫助學生建構數(shù)學概念。比如，教師可以引導學生根據(jù)教材中的“夏季、冬季售賣西瓜”問題，列出小數(shù)乘法算式，再讓學生用除法驗算答案是否正確，以啟迪學生的數(shù)學思維，使學生獲得學習的獲得感。

其次，教師可列舉問題：“觀察哨看見遠處有閃電后，經(jīng)過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中以0.33千米/秒的速度傳播，嘗試求出打閃處與觀察哨之間的距離（自打閃到看見閃光的時間忽略不計）?！苯處熞獛ьI學生分析問題的顯性條件與隱形條件，根據(jù)題目的數(shù)量關系列出算式，引導學生解決小數(shù)除法問題，進一步感受學科知識之間的內(nèi)在關聯(lián)。教師聯(lián)系物理學知識，引導學生由光學知識過渡到數(shù)學運算，能夠使學生在跨學科學習中突破學習的邊界限制，感受數(shù)學學習的樂趣。

最后，教師可結合除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法知識，引導學生解決不同的數(shù)學問題，讓學生多加練習、解題，達到能夠融會貫通、熟練應用多種運算法則解決問題的水平，從而使學生形成數(shù)學應用意識，增強學習獲得感。

結語

綜上所述，構建小學數(shù)學“讓學課堂”，凸顯學生的學習主體地位，有利于激發(fā)學生的學習主動性，使他們的數(shù)學核心素養(yǎng)得以發(fā)展。教師要明確課堂教學目標，設計趣味學習活動，提升學生的學習動力，利用問題、情境等輔助學生跨越數(shù)學學習中的障礙，突破跨學科邊界限制，構建高質量的小學數(shù)學“讓學課堂”，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，提升學生的數(shù)學學習自信心，增強學生的學習獲得感。

【參考文獻】

［1］王慧敏.“讓學引思”在小學數(shù)學課堂中的應用探究［J］.讀寫算，2022（36）：138-140.

［2］劉玲.發(fā)揮學生主體性 提高小學數(shù)學教學效果［J］.基礎教育論壇，2022（23）：61-62.

［3］李珍梅.基于“讓學引思”背景，建構小學數(shù)學課堂教學［J］.學周刊，2022（23）：39-41.

［4］李東平.“讓學引思”理念下小學數(shù)學高效課堂的構建策略探究［J］.考試周刊，2021（76）：65-67.

［5］朱漢強.小學數(shù)學課堂教學中“讓學”策略的實踐研究［J］.名師在線，2020（25）：31-32.