教師減負(fù)紓解路徑研究

李喬珊

摘?要：長(zhǎng)期以來，教育學(xué)屆一直著重關(guān)注為中小學(xué)學(xué)生減負(fù)并且頒布政策加以支持，而只有少部分研究者關(guān)注中小學(xué)的教師也長(zhǎng)期處于沉重的負(fù)擔(dān)之下且鮮有政策支撐。為教師減負(fù)事關(guān)教師的教育教學(xué)質(zhì)量，隨著教育背景的瞬息萬變，教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)越來越沉重，為教師減負(fù)作出實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施刻不容緩。本研究致力于教師的負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀研究，探索其生成邏輯并教師的減負(fù)提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：教師負(fù)擔(dān)；教師減負(fù)；課后服務(wù)

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.040

“減負(fù)”一詞在教育學(xué)領(lǐng)域主要應(yīng)用對(duì)象為中小學(xué)學(xué)生，主要指的是出于遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，目的是減輕中學(xué)生與小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，不必疲于應(yīng)付各種學(xué)業(yè)方面的壓力，過于注重智育而變成“書呆子”，而是為了中小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展考慮。我國(guó)自成立至今就開始關(guān)注為學(xué)生減負(fù)的話題，如早在1955年，教育部明確指出要減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；至21世紀(jì)，也就是去年，國(guó)家再一次明確地、全面地要求為我國(guó)中小學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，力度之大，成效顯著。但是，卻很少有相關(guān)政策如此全面地為教師減負(fù)呼。殊不知，當(dāng)下教師教育教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)過于沉重，大量教師角色過載，早已不堪重負(fù)。呼吁為教師減負(fù)的工作迫在眉睫。

在相關(guān)研究中，關(guān)于教師負(fù)擔(dān)內(nèi)涵的解釋大同小異，通常來說，一般分為廣義意義上的負(fù)擔(dān)與狹義意義上的負(fù)擔(dān)。廣義意義上的教師負(fù)擔(dān)范圍相對(duì)而言比較廣，除了一般囊括教師的工作與生活，除了工作負(fù)擔(dān)，還有生活負(fù)擔(dān)。而狹義意義上的教師負(fù)擔(dān)范圍相對(duì)而言就比較小，主要指的就是教師的工作負(fù)擔(dān)，而不是教師的生活負(fù)擔(dān)。相關(guān)研究表明，目前教師負(fù)擔(dān)過重的來源主要是不合理負(fù)擔(dān)，主要非教學(xué)工作等形式主義工作（如行政工作）。由于不合理教師負(fù)擔(dān)會(huì)帶來許多消極影響，其中包括不合理的教師負(fù)擔(dān)造成教師職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，更可能會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康，所以本研究呼吁給教師減負(fù)，實(shí)際上就是減輕教師的不合理負(fù)擔(dān)。

縱觀相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于教師減負(fù)相關(guān)研究如下：第一個(gè)階段，研究者簡(jiǎn)單呼吁為教師減負(fù)：1997年，劉健就教師沉重的教學(xué)工作壓力與行政工作壓力為教師吶喊，請(qǐng)求為教師減負(fù)；2003年，楊華輝就教師精力、教師壓力和教師工作環(huán)境提倡把教師當(dāng)人看，提倡為教師減負(fù)；2004年，李鴻波首次從教師壓力與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系來呼吁為教師減負(fù)。第二個(gè)階段，為教師減負(fù)成為研究者認(rèn)為迫在眉睫的一件事情：2005年，劉玖文指出教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、工作壓力以及心理負(fù)擔(dān)沉重，認(rèn)為教師減負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)不容小覷的話題；2019年開始，進(jìn)入到官方開始呼吁為教師減壓階段：2019年，教育部部長(zhǎng)表示要減輕教師的行政事務(wù)負(fù)擔(dān)，同年3月份，兩會(huì)代表談要減輕教師的行政負(fù)擔(dān)和非教學(xué)任務(wù)，呼吁教師減負(fù)要多管齊下，這是官方首次表態(tài)要為教師減負(fù)；同年5月份，劉靜、鐘樂江從教育管理者角度呼吁為教師減負(fù)；同年7月，教育部陳寶生赴山東調(diào)研教師減負(fù)工作；同年12月，“雙減政策”發(fā)出通知要為教師減負(fù)，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，這是首次以政策文件的角度提出要為教師減負(fù)，為教師減負(fù)的倡導(dǎo)首次有了政策保障。

然而，從2019至今，為教師減負(fù)依舊只停留在文字層面。盡管在《意見》出臺(tái)后，云南、黑龍江、山西、福建、北京、河南、寧夏等多個(gè)省市為教師減負(fù)出臺(tái)實(shí)施意見或發(fā)布了中小學(xué)減負(fù)清單，在實(shí)踐上為教師減負(fù)的現(xiàn)狀依舊令人悲觀。

1?現(xiàn)狀剖析：教師疲憊不堪

尹思雨指出，在新時(shí)代背景下教師教研負(fù)擔(dān)、學(xué)生管理負(fù)擔(dān)加重了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師非自愿從事教育科研將近一半。

蘇州某公辦初中班主任C老師：“每天都有早讀，每天都有中自習(xí)，如果教師只是光備備課，上上課，批批作業(yè)倒好了，還有各種檢查，備課和聽課筆記、班主任工作手冊(cè)、班會(huì)課記錄表、教學(xué)檢查（各種試卷、作業(yè)本等），還有數(shù)不盡的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，外出培訓(xùn)，外出聽課，出去一次肯定要寫培訓(xùn)心得，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還有各種作業(yè)，論文要寫。學(xué)校里兩天一小會(huì)，三天一大會(huì)，不上課的時(shí)間都在批作業(yè)、開會(huì)、培訓(xùn)、回復(fù)家長(zhǎng)消息，處理學(xué)生問題，還有升學(xué)壓力有的時(shí)候家長(zhǎng)半夜還要給我打電話。”C老師負(fù)擔(dān)重的原因主要來源是非教育教學(xué)工作，而是各類行政工作，這讓他疲于應(yīng)付。

C老師的情況與宋洪鵬、郝保偉等調(diào)查的北京市教師負(fù)擔(dān)的具體現(xiàn)狀幾乎大同小異，主要有以下幾個(gè)方面的具體表現(xiàn)：教師工作時(shí)長(zhǎng)超量、教師工作量超載、教師具體工作事項(xiàng)繁雜（不僅有教學(xué)工作事項(xiàng)還有非教學(xué)工作事項(xiàng)）。在工作時(shí)長(zhǎng)方面，普通教師工作時(shí)長(zhǎng)超過正常工作時(shí)長(zhǎng)，班主任、高中教師、城區(qū)教師工作量更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北京教師每周工作時(shí)長(zhǎng)平均時(shí)長(zhǎng)的56.8小時(shí)；在教師工作量方面，北京教師明顯感覺到非教學(xué)工作量比以往大大增加，教師疲于應(yīng)付，加上教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，使他們疲憊不堪；在教師具體工作事項(xiàng)方面，一般是教師非自愿參加的事項(xiàng)，但是又不得不參加的事項(xiàng)，如績(jī)效、評(píng)職稱。然而，這些學(xué)校安排的行政化工作并不能直接提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)或者促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更加普遍的現(xiàn)象是，除了上課、批改作業(yè)之外的事項(xiàng)，各種檢查評(píng)比、表格填寫工作更是占據(jù)了教師大部分時(shí)間。

班主任的工作負(fù)擔(dān)更是沉重，班主任W老師：第三年當(dāng)班主任，以為自己已經(jīng)適應(yīng)了節(jié)奏，沒想到還是失眠了。幸好第一周只有兩天，埋頭苦干著，時(shí)間便過去了～回家路上遇到我的冤種閨蜜。她第一年班主任，路上電話接個(gè)不?！议L(zhǎng)沒接到學(xué)生？學(xué)生要換校服碼數(shù)？孩子在宿舍睡得不舒服？聊著聊著，閨蜜眼淚就下來了，哭得梨花帶雨、稀里嘩啦……這是我從教以來見到的第三個(gè)被班主任工作急哭的老師，真的心疼，班主任工作瑣碎又繁雜，完全可以獨(dú)立出來由專職老師擔(dān)任，可惜事與愿違，身不由己，成年人的無奈吧。

疫情防控背景下，此類行政工作更是增加了，疫情防控表格收集、學(xué)生疫苗注射情況收集、返校安全篩查等工作甚至要上街執(zhí)勤。教師線上教學(xué)時(shí)，教師負(fù)擔(dān)表現(xiàn)得更加無奈。L老師每天從早忙到晚。早飯都來不及吃幾口，就要和孩子們一起上網(wǎng)課，記錄每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，然后認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)孩子情況布置相關(guān)作業(yè)。上完課又要檢查孩子的聽課情況，一個(gè)一個(gè)打電話詢問孩子們聽課中存在的問題再一一解答。晚上七點(diǎn)檢查孩子們上傳的作業(yè)。她常常戴著眼鏡，拿著手機(jī)在家長(zhǎng)群里答疑，一坐就是一兩個(gè)小時(shí)。

和L老師一樣，J老師的教學(xué)類的工作也并沒有因?yàn)樾姓惞ぷ鞯脑黾佣梢员缓鲆?。批改作業(yè)對(duì)她而言也是一件“體力活”。常規(guī)事務(wù)還有：新學(xué)期黑板報(bào)、綠色走廊布置、班級(jí)文化布置、開學(xué)“搬家”、集體備課、教研組會(huì)、班主任會(huì)、開學(xué)第一課、校服征訂、伙食費(fèi)、護(hù)導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)、聽課、教研活動(dòng)、給學(xué)生打飯、寫教案、寫論文、職初考核、五年考核、評(píng)職稱、專技等級(jí)晉升、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記、家訪（最無奈的就是千師訪萬戶完全是坐辦公室里想出來的政策，6點(diǎn)才下班去哪家訪？周末我不休息家長(zhǎng)不想休息？我就問你教育局領(lǐng)導(dǎo)有沒有去每個(gè)老師家里走訪一下，校長(zhǎng)都不得去別說你局長(zhǎng)了，自己做不到安排每個(gè)老師做？）、貧困生資助。

安全事務(wù)：課堂安全教育、課間安全、上放學(xué)安全（學(xué)校人多得錯(cuò)時(shí)上放學(xué)）、預(yù)防傳染啊、假期安全、用電安全、禁毒教育、防溺水、艾滋病教育、青春期教育。

活動(dòng)：入學(xué)儀式，開學(xué)典禮，教師節(jié)活動(dòng)（最無奈不讓我們歇歇還要教小孩跳舞說土味情話…干活的還是老師），中秋節(jié)活動(dòng)，祭孔大典（我校特色活動(dòng)），五項(xiàng)管理我懶得一項(xiàng)一項(xiàng)說，雙減，文明城市創(chuàng)建………

令人意外的是，疫情背景下，因?yàn)榫€上教學(xué)方式額外增加的教育教學(xué)工作方面勞累的事項(xiàng)，他們都沒有抱怨，唯一令他們感到心寒的是，家長(zhǎng)與社會(huì)人士的不理解。而這種來自外界的不理解，對(duì)教師形象的不尊重，對(duì)教師隱喻的曲解，絕不僅僅存在于疫情背景下。學(xué)生工作家長(zhǎng)沒有辦法來配合甚至有的老師已經(jīng)被家長(zhǎng)拉進(jìn)了黑名單。更讓人寒心的是，如抖音等一些網(wǎng)絡(luò)輿論，抨擊老師帶薪休假的工作，有人曬出工資，有人說老師就不應(yīng)該有這樣子的工資。

更加嚴(yán)重的是，在中小學(xué)學(xué)生減負(fù)的背景下，教師的負(fù)擔(dān)日益加重。特別是2021年7月以來，“雙減”政策要求實(shí)施五個(gè)工作日的校內(nèi)課后服務(wù)措施全覆蓋，并且需要保證每天不少于2小時(shí)課后服務(wù)時(shí)間。此模式下的教師，基本上所有教師都要參與到課后服務(wù)中去，在此情境下的教師，無論是教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)工作量都大大增加，教師在此情境下額外承擔(dān)了“看管”責(zé)任，在學(xué)生放學(xué)后學(xué)校幫助家長(zhǎng)看管好孩子；同時(shí)承擔(dān)了“輔導(dǎo)”工作，在課后服務(wù)的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成當(dāng)天的書面家庭作業(yè)，還有許多無法量化的工作，壓得教師們喘不過氣。

K老師：“課后服務(wù)讓老師疲憊不堪，每天晚上回家7點(diǎn)多，吃完飯8點(diǎn)多。然后看自己孩子的學(xué)習(xí)，給自己的孩子洗澡，做家務(wù)（洗碗、收衣服、洗衣服、晾衣服），孩子上床睡覺，然后時(shí)間就到了晚上10點(diǎn)多，這個(gè)時(shí)候才輪到自己洗澡和洗自己的衣服，還要在晚上回復(fù)家長(zhǎng)信息。還要接家長(zhǎng)電話處理家長(zhǎng)的問題。天天如此，累到神不附體。周末就是拿來續(xù)命的?！?/p>

課后服務(wù)全覆蓋以來，盡管許多教師不情愿，但最后還是服從學(xué)校安排，盡職盡責(zé)配合學(xué)校開展課后服務(wù)工作?？梢哉f，一線教師非常辛苦，工作量增加，工作時(shí)間延長(zhǎng)，有的教師甚至連接自己孩子的時(shí)間都沒有。當(dāng)然，如果辛苦付出能夠得到合理的補(bǔ)償，對(duì)教師們也算是一種安慰。這是多么讓教師們心寒。當(dāng)直接對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量負(fù)責(zé)的班主任教師們被“嘲笑”工資羞辱時(shí)，當(dāng)大量教師抱怨一分錢工資都沒增加時(shí)，我們不能不思考，當(dāng)執(zhí)行繁重工作任務(wù)的教師們?cè)谠黾訅毫s得不到公平的對(duì)待時(shí)，教師們能安心做好教學(xué)工作和課后服務(wù)工作嗎？

當(dāng)教師感受到負(fù)擔(dān)過重時(shí)，一些消極影響應(yīng)然而生。教師因工作過度勞累而患上肩頸疾病、咽炎疾病的，因過度勞累而無法兼顧家庭的，對(duì)教學(xué)工作失去熱情產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至離職的；于優(yōu)秀人才而言，不愿從教，無法把最優(yōu)秀的人才吸引到教育行業(yè)。

2?追本溯源：教師為何苦不堪言

學(xué)校部門對(duì)教師職責(zé)的劃分不夠明確，教師工作權(quán)責(zé)不清晰、工作邊界模糊是教師工作負(fù)擔(dān)過重的主要原因，教師除了備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作外，還包含教研培訓(xùn)、家校溝通以及臨時(shí)性行政事務(wù)等較多隱性工作內(nèi)容，教師多達(dá)?33.49%?的工作時(shí)間用于處理繁重的非教育教學(xué)工作，而課后服務(wù)進(jìn)一步加重了教師的非教學(xué)工作任務(wù)。

課后服務(wù)工作也加劇了教師的角色沖突，“家庭-工作”?的時(shí)間需求愈發(fā)難以平衡，再加上教育管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同利益訴求的行為主體對(duì)教師的角色期待也存在一定矛盾，造成教師在多種角色扮演中身心疲憊。不能正確認(rèn)識(shí)到教師的主要職責(zé)是教書育人，而不是處理各項(xiàng)行政事務(wù)。當(dāng)然，也存在少量學(xué)校的教師由于數(shù)量配備不足而不得不攤牌大量行政工作到學(xué)科教師身上，壓得他們喘不過氣。

升學(xué)壓力是導(dǎo)致中學(xué)小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的另一重要原因。當(dāng)前我國(guó)教育考試制度具有明顯的教育分流功能，高考和中考承擔(dān)著具有較強(qiáng)的篩選功能，學(xué)生的考試成績(jī)被用來進(jìn)行篩選，從而達(dá)到分流的效果。我國(guó)現(xiàn)行教育制度為分支型學(xué)制，中考分流背景下職業(yè)技術(shù)類高中這一支線與普通教育學(xué)術(shù)型高中這一支線不具有銜接性，而職業(yè)技術(shù)類高中這一支線在我國(guó)地位十分低下、認(rèn)可度非常低，加上名校光環(huán)，學(xué)生們通過普通教育學(xué)術(shù)型高中這一支線考上名校（知名大學(xué)，在我國(guó)通常默認(rèn)為985與211學(xué)校），便被打上了被就業(yè)市場(chǎng)高度認(rèn)可的“標(biāo)簽”，有利于畢業(yè)后更好地就業(yè)?！半p減”背景逢新冠肺炎疫情防控工作常態(tài)化的背景之下，正值大學(xué)畢業(yè)生業(yè)環(huán)境十分嚴(yán)峻的情況下，考取名校從而在教育內(nèi)卷嚴(yán)重的情況下實(shí)現(xiàn)好就業(yè)的目標(biāo)便成為許多普通家庭的家長(zhǎng)與學(xué)生的追求，這也是有著一千多年科舉制傳統(tǒng)的中國(guó)家庭希望通過教育來實(shí)現(xiàn)“魚躍龍門”而進(jìn)行所處階層向上流動(dòng)的一個(gè)相對(duì)較為容易的途徑。正是因?yàn)榻逃荚囍贫染哂羞@一較強(qiáng)的篩選功能，特別是高考和中考被公認(rèn)具有選拔與分流功能的兩場(chǎng)高利害性考試，其結(jié)果將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響，應(yīng)試教育無法一下子發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，中考與高考依舊決定著學(xué)生們的“命運(yùn)”，在升學(xué)指標(biāo)下，教師要更加馬不停蹄地工作，這是來自超量教育學(xué)教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。

第四，社會(huì)對(duì)教師的期望錯(cuò)位，教師社會(huì)地位低下。人們對(duì)教師的隱喻是辛勤勞作奉獻(xiàn)他人的“春蠶”，是“燃燒”自己照亮他人的“蠟燭”，當(dāng)教師的形象是不求回報(bào)的形象才是正確的。漸漸地，從教書育人的威望教師變成了“保姆式”教師，不管是與教書育人有關(guān)的工作或是與之無關(guān)的行政類工作，事無巨細(xì)，都攤派到教師頭上。這在無形之中，加重了教師的心理壓力，也加重了教師的實(shí)際負(fù)擔(dān)。

3?合理紓解：各方協(xié)同并進(jìn)

在教師個(gè)人方面，教師應(yīng)該設(shè)法提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，秉持教書育人的初心和使命，去提高自身的工作效率，合理化安排時(shí)間。在日新月異的時(shí)代，教師可以通過拓寬自己教學(xué)技能的方式，去掌握更多高效率的職能辦公軟件，輔助教師提高工作效率，節(jié)省工作時(shí)間。從教學(xué)設(shè)計(jì)技能到課堂教學(xué)技能，再到教學(xué)評(píng)價(jià)技能和教師研究技能，一一去拓寬、學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)下人工智能時(shí)代，科技的力量無處不在，相關(guān)技能運(yùn)用得好，有助于教師減輕從備課到上課到作業(yè)批改、成績(jī)錄入等方方面面的負(fù)擔(dān)。另外，新教師入職手忙腳亂，還可以向老教師，特別是專家型教師“取經(jīng)”，以快速成長(zhǎng)，減輕相應(yīng)的心理負(fù)擔(dān)與實(shí)際的工作負(fù)擔(dān)。

學(xué)校方面，合理分配給教師教育教學(xué)相關(guān)工作，在工作量方面，教師的教育教學(xué)工作盡量均衡地量化；在工作內(nèi)容方面，學(xué)校部門要正確劃分教師職責(zé)、明確教師工作邊界，以減輕教師不必要的工作事務(wù)負(fù)擔(dān)，如行政工作負(fù)擔(dān)。確保學(xué)科教師以教書育人為主要職責(zé)，學(xué)科教師主要承擔(dān)教育教學(xué)工作，不承擔(dān)管理班級(jí)、不承擔(dān)行政類工作，學(xué)校課嘗試創(chuàng)新，班主任工作應(yīng)設(shè)專職教師來?yè)?dān)任，該專職教師只需要負(fù)擔(dān)管理班級(jí)以及處理班級(jí)相關(guān)的行政事務(wù)，這樣，無論是學(xué)科教師還是班主任教師，分工明確，職責(zé)明晰，有利于減輕工作負(fù)擔(dān)。在工作時(shí)長(zhǎng)方面，考慮到是不固定的、超量的在校工作時(shí)長(zhǎng)給教師造成的負(fù)擔(dān)，教師早出晚歸，在工作時(shí)長(zhǎng)方面力不從心，應(yīng)合理化教師工作日的在校時(shí)間時(shí)長(zhǎng)，實(shí)施像公務(wù)員的到點(diǎn)打卡上下班制度，下班工作時(shí)長(zhǎng)算入加班時(shí)長(zhǎng)，以加班酬勞的方給以補(bǔ)償，同時(shí)奉承非必要不加班原則。特別要注意的是，在課后服務(wù)方面，學(xué)校應(yīng)該找相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，配備一批課后服務(wù)專屬的工作教師，給以相關(guān)的待遇保障。這樣，既不會(huì)耽誤在校教師的工作時(shí)長(zhǎng)、工作量，又可以讓課后服務(wù)變得更加專業(yè)化，完善課后服務(wù)人員的配置，有利于減輕在校教師的負(fù)擔(dān)。

社會(huì)方面，大眾對(duì)教師角色的期待要正確，要認(rèn)識(shí)到教師最主要的職責(zé)是教書育人，要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是具備專業(yè)性的，既不能以“臭老九”來貶低教師的地位，也不能以教師只能燃燒自己照亮他人的蠟燭精神來高看教師，而是尊重、理解教師，在認(rèn)識(shí)到教師具有專業(yè)性的同時(shí)，正確理解教師的形象，而不是把教師等同于“保姆”，對(duì)教師百般要求。社會(huì)大眾要認(rèn)識(shí)到，學(xué)科教師最主要的工作是傳授孩子科學(xué)的知識(shí)、教會(huì)他們做人的美好品質(zhì)。

國(guó)家相關(guān)部門方面，可以通過補(bǔ)足教師的數(shù)量來減輕由于一線教師配備量不足，而一人干多人工作的這類教師負(fù)擔(dān)。公辦教師編內(nèi)教師流失后，補(bǔ)充速度要迅速，對(duì)編內(nèi)教師的審核流程繁雜的確會(huì)降低效率，所以可以考慮一些緩沖補(bǔ)給途徑，如臨聘代課教師。

教師負(fù)擔(dān)問題是長(zhǎng)期社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象所導(dǎo)致的，減負(fù)不能一蹴而就，需要合理調(diào)節(jié)各方的利益與期待，為教育工作打造良好的育人環(huán)境和氛圍，使教師全身心投入教學(xué)工作，讓教育回歸本真。

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