英語合作學(xué)習(xí)策略淺探

張顏明

［摘 要］合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，真正將英語課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，讓學(xué)生相互配合與協(xié)作，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和團隊意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0081-03

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)實踐中常見的學(xué)習(xí)方式，它能夠改變學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供廣闊的空間，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的認知水平和思維方式，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造自由學(xué)習(xí)的氛圍，促使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮合作小組的集體智慧，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得充分、全面的鍛煉。

一、根據(jù)單元主題，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)形式多樣，教師要根據(jù)單元主題和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。具體來說，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教材中各個單元的主題，聯(lián)系實際情況，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)過程更加科學(xué)，以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中進行英語學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。教師在組織學(xué)習(xí)活動時，要深刻領(lǐng)悟單元主題，結(jié)合學(xué)生的認知水平和個性喜好，激發(fā)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的意識，使每個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動，做到與同學(xué)合理分工、緊密協(xié)作，以順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)提升英語綜合素養(yǎng)的目標。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，圍繞本單元“暑假計劃”這一主題，首先，教師進行導(dǎo)入：“Learn the part of story time in group cooperation. This part is about children talking their plans for the summer holiday.”其次，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“Try to learn the new words and expressions， and express your ideas with them.”學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合理分工，確定各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過輪流朗讀的方式，共同翻譯“Story time”板塊中的內(nèi)容，深入討論語篇中“will”的用法。接著，學(xué)生參照課文的例句進行仿寫：“I will go to visit my grandparents in this weekend.”“There will be an English exam in the next Monday.”通過對句子的具體分析，學(xué)習(xí)小組得出這樣的結(jié)論：“‘will+動詞原形表示將來會發(fā)生的事情。”最后，學(xué)生進一步討論“will”在句子中的用法：“要注意句子中的時間狀語，如‘in the next week‘in the weekends‘in the coming holidays等，可以說‘We will have an test next week”。這樣，學(xué)生通過完成主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，高效達成學(xué)習(xí)目標。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)的第一步。教師在系統(tǒng)分析英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻把握單元主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，運用恰當?shù)姆绞?，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)英語的情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在合作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生特點，明確合作學(xué)習(xí)要求

科學(xué)且清晰的合作學(xué)習(xí)要求，能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到規(guī)范和引導(dǎo)的作用，避免盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生，促使學(xué)生合作互助，確保合作學(xué)習(xí)順利推進，從而在有限的課堂時間內(nèi)達成預(yù)期的教學(xué)目標。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主角。教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點，提出明確的合作學(xué)習(xí)要求。具體來說，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師要全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力水平等方面情況，并且結(jié)合學(xué)生的年齡特征和成長環(huán)境，判斷學(xué)生的認知水平和心理特點，從而提出明確、具體、恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)要求。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，“Story time”板塊的文本故事性很強，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)：“What will happen while the lion meets the mouse？ Its an interesting and meaningful story. Try to read it in group cooperation.”教師進一步明確具體要求：“Establish a three person learning group and engage in collaborative learning through role-playing.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了三人學(xué)習(xí)小組，教師提示：“You can choose the role you want to play according to your preferences.”學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇想要扮演的“獅子”“老鼠”“旁白”等角色，在小組內(nèi)分工合作，共同完成“Story time”板塊的閱讀，并通過恰當?shù)闹w語言，演繹課文中的故事。為了增強學(xué)生的代入感，教師再次給出提示：“Try to imagine the scene that the lion meets the mouse.”學(xué)生想象故事發(fā)生的情景，在分角色合作閱讀的過程中，逐步加深了對單元主題和語篇內(nèi)容的理解。

小學(xué)生對故事性文本有較高的學(xué)習(xí)興趣，教師按照學(xué)生的年齡特點，提出明確、合理的合作學(xué)習(xí)要求，能夠引領(lǐng)學(xué)生高效有序地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。教師了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合英語教學(xué)的難點，設(shè)計符合學(xué)生認知水平和思維方式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)活動中提出明確、具體的學(xué)習(xí)要求，達到了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標。

三、結(jié)合課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)完成情況，影響合作學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生存在著個體差異性，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，及時變換自身角色，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、指導(dǎo)者、輔助者，調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的團隊意識，促使學(xué)生克服困難，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式，完成“Story time”板塊的學(xué)習(xí)：“Wang Bing and Liu Tao are friends， but they have different habits. Now read? the story time to find the difference.”“Learn this part through collaborative learning， and talk about this topic.”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，通過閱讀找出課文中Wang Bing和Liu Tao不同的生活習(xí)慣，理解了課文內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓學(xué)習(xí)小組選派代表輪流發(fā)言，“Talk about their habits now.”學(xué)生在小組內(nèi)討論后，都能夠結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)給出答案：“Wang Bing， gets up early， never goes to bed late， brushes his teeth in the morning and before bedtime， puts things in order， finishes his homework before dinner.”“Liu Tao， goes to bed late， does his homework late.”教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“What do you think of their habits？”學(xué)生進行比較判斷，說出自己的看法：“Wang Bings habits are all good to him. We should learn from him.”“In my view， the habits of Liu Tao are not good， he should try to develop good habits.”在交流與思考中，學(xué)生獲得了語言能力的提升，合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

教師要關(guān)注學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并快速做出相應(yīng)的反饋，調(diào)控合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程，防止學(xué)生游離在合作學(xué)習(xí)之外，確保合作學(xué)習(xí)的順利推進。學(xué)生在小組內(nèi)交流和思考時，教師依據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要幫助，切實提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、借助技術(shù)手段，展示合作學(xué)習(xí)成果

把握學(xué)習(xí)活動中的有利時機，組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。展示合作學(xué)習(xí)成果的過程既能夠滿足學(xué)生喜歡表現(xiàn)、渴望認可的心理需求，也能促進學(xué)生進一步吸收英語知識，鞏固語言技能，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)語言能力和思維能力的提升，強化學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意識與動力。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助功能多樣、便捷易用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，展示合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，認識合作學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，強化合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作學(xué)習(xí)的成效。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師組織學(xué)生開展合作探究，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的延伸。首先，教師引入教學(xué)：“In this unit， we will learn about an interesting city. Do you know which city it is？”學(xué)生回答：“Australia.”教師引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段展開學(xué)習(xí)：“Now try to know more about Australia， to find the interesting things about it. Finish this task in cooperative learning with the internet.”學(xué)生根據(jù)教師的要求，以小組合作的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集澳大利亞的相關(guān)信息，并在小組內(nèi)分享、梳理和記錄。其次，教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：“You have all searched a lot of materials. Now， thats share with each other.”學(xué)生以配圖、文字等形式展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)成果：“Australia is the only country in the world that the land covers an entire continent.”“Australia is located in the south hemisphere， between equatorial South East Asia and the Antarctic.”最后，教師對學(xué)生的課堂展示進行了簡要點評和總結(jié)，表揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要價值：“Good job！ You have learned so much about Australia by the useful method. Cooperation is a kind of effective way to explore questions.”學(xué)生在小組合作探究后互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，產(chǎn)生了思想的碰撞，體驗到了合作學(xué)習(xí)的快樂。

教師為學(xué)生搭建展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，展示合作學(xué)習(xí)成果，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加深學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，從而順利達成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，凸顯合作學(xué)習(xí)的價值。教師在展示成果方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)，采取適當、有效的方式，積極鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

五、依據(jù)課程標準，評價合作學(xué)習(xí)效果

評價在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。通過教學(xué)評價，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)中取得的進步和優(yōu)秀的表現(xiàn)，也能夠認識到自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，從而改進學(xué)習(xí)方法，提升自我能力。教師要研讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，按照它提出的英語學(xué)習(xí)要求，密切關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的品格與能力，準確、客觀地評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party時，學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)“Grammar time”板塊的成果，自主運用由“be going to”構(gòu)成的一般將來時態(tài)進行交流：“What are you going to do in the coming summer holiday？”“I am going to visit my grandparents， they live in the countryside.”“Where are you going to spend your winter holiday？”“I am going to go to my hometown. It is warm in winter.”在學(xué)生進行課堂交流之后，教師組織學(xué)生相互評價，向?qū)W生提問：“What do you think of the learning effect？”學(xué)生通過回憶其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，對課堂交流進行了評價：“Most of us mastered the simple future tense.”“We can make sentences with this tense to express correctly.”教師積極肯定學(xué)生的評價，并引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識：“Good job！ You can try to use more about it in our daily life.”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動中的不足，提出改進建議，如“在應(yīng)用時可以更加靈活”“可以聯(lián)系生活實際場景，拓寬一般將來時的應(yīng)用空間”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了深入思考，掌握了所學(xué)的知識。

基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求，教師采取靈活多樣的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、改進不足，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師注重學(xué)生的長遠發(fā)展，運用鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)的過程，完善了合作學(xué)習(xí)活動的形式，提高了合作學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，而且能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。需要特別指出的是，合作學(xué)習(xí)本身只是一種學(xué)習(xí)方式，服務(wù)于教學(xué)目標，并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要按照實事求是的原則，全面分析學(xué)生的實際情況，有針對性地選用教學(xué)方式。同時，在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，靈活轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要且及時的幫助和指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)順利且高效進行，達成預(yù)期的教學(xué)目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姚彩霞，苗建佳.小學(xué)高年級英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].英語教師，2021，21（4）：103-105.

[2] 艾迪.基于多種合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語教學(xué)成效[J].求知導(dǎo)刊，2021（36）：50-51.

[3] 于輝.小學(xué)英語語音教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（27）：89.

（責(zé)編 韋淑紅）