由點(diǎn)及面，統(tǒng)整鋪排

陳小紅

［摘 要］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)依照這一要求，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，通過(guò)基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等路徑進(jìn)行探索與實(shí)踐，并由點(diǎn)及面，統(tǒng)整鋪排，逐步建構(gòu)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圖譜，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文跨學(xué)科;學(xué)習(xí)任務(wù)群;一節(jié)課;單篇課文;單元主題

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0001-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并規(guī)定“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）新增的課程內(nèi)容之一，其核心內(nèi)涵是立足語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)群的形式推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

那么，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？起初，教師普遍存在畏難情緒，教研組也很難從整體上把握、建構(gòu)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系?；诖?，筆者開(kāi)展了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)專題教學(xué)研究，帶領(lǐng)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行“卷入式”教研，由小到大、從易到難，通過(guò)基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等路徑，由點(diǎn)及面，統(tǒng)整鋪排，進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。

一、基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在一節(jié)課中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破等需求，組織學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握核心知識(shí)、習(xí)得關(guān)鍵能力、形成核心素養(yǎng)的目的。

比如，《大自然的聲音》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的起始課。為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，教師創(chuàng)設(shè)“大自然音樂(lè)會(huì)”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受生動(dòng)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)“水，也是大自然的音樂(lè)家”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示如下課件并提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谝魳?lè)課上學(xué)過(guò)這個(gè)符號(hào)，這是什么符號(hào)呢？”

生1：跳音符號(hào)。

師：請(qǐng)用跳音讀一讀這兩個(gè)擬聲詞，你有什么感受？

生2：讀起來(lái)感覺(jué)聲音像會(huì)跳躍一樣，讓我覺(jué)得小雨滴很活潑。

生3：我覺(jué)得小雨滴很頑皮，因?yàn)樽x起來(lái)感覺(jué)那聲音很有彈性。

師：同桌間互相讀一讀，要讀出小雨滴活潑可愛(ài)、頑皮淘氣的樣子。

（學(xué)生同桌之間互相讀跳音）

師：有時(shí)候小雨滴的演奏是這樣的（出示課件，如下），這是什么符號(hào)？

生4：這是漸強(qiáng)符號(hào)，表示聲音越來(lái)越大、越來(lái)越響亮。

師：請(qǐng)你把越來(lái)越響亮的感覺(jué)讀出來(lái)。（學(xué)生讀）你仿佛看到了什么？

生5：我仿佛看到小雨滴越下越大，越來(lái)越重地打在樹(shù)葉上、地面上。

師：讓我們一起把這種漸強(qiáng)的感覺(jué)讀出來(lái)。

（學(xué)生齊讀）

師：除了漸強(qiáng)符號(hào)，同學(xué)們應(yīng)該還學(xué)習(xí)了漸弱符號(hào)。（出示課件，如下）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（學(xué)生朗讀）

師：這回，你們的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

生6：雨漸漸小了，聲音越來(lái)越輕、越來(lái)越低。

師：這就是小雨滴的演奏效果。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮伟堰@種感覺(jué)讀出來(lái)。

（學(xué)生用多種形式讀擬聲詞）

師：小雨滴的演奏很動(dòng)聽(tīng)，表演的大合唱也很精彩。（出示課件）

從上述教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)融合音樂(lè)學(xué)科，能以音樂(lè)知識(shí)架起語(yǔ)言文字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。在音樂(lè)符號(hào)的幫助下，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，不僅讀出小雨滴演奏時(shí)的美妙變化，更感受到語(yǔ)言的生動(dòng)形象，自然而然地對(duì)這一自然段記憶深刻。

語(yǔ)文課堂中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要在考慮“跨”的價(jià)值的基礎(chǔ)上，選擇合適的“跨點(diǎn)”，即“跨”在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處、“跨”在教學(xué)難點(diǎn)突破處、“跨”在語(yǔ)言學(xué)用實(shí)踐處。

二、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，承載著鍛煉語(yǔ)用能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重任?；趩纹n文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能很好地推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，教學(xué)目標(biāo)是“仿照課文的句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法；激發(fā)觀察植物、了解植物奧秘的興趣”，課后選做題也要求學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法。新課標(biāo)在“學(xué)段要求”中提出，第一學(xué)段在“梳理與探究”方面要做到“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)”；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)，“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主”；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中指出，“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心與求知欲，喜歡觀察、提問(wèn)，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”?；谛抡n標(biāo)要求，為了落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者開(kāi)展了基于這篇課文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.用橫向思維尋找“跨點(diǎn)”

筆者集中研讀了其他學(xué)科二年級(jí)上冊(cè)的教材，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、記錄的方法；數(shù)學(xué)學(xué)科《測(cè)量》一課，為學(xué)生觀察、記錄提供工具與技能；綜合實(shí)踐活動(dòng)《校園自然筆記》一課，指導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察、記錄校園里的植物；美術(shù)學(xué)科《動(dòng)物造型餅干》一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可愛(ài)的造型、明快的色彩。在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積累了有關(guān)觀察方法、記錄工具、觀察視角、創(chuàng)意表現(xiàn)等知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展《植物媽媽有辦法》這篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了支架與工具。

2.用關(guān)聯(lián)思維設(shè)計(jì)活動(dòng)

通過(guò)整合上述四個(gè)“跨點(diǎn)”，筆者緊扣新課標(biāo)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以“制作種子物語(yǔ)集”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)以“植物種子探秘之旅”為主任務(wù)，包含“植物專家在行動(dòng)”“植物專家亮身份”“植物專家寫(xiě)小詩(shī)”三個(gè)子任務(wù)。在“植物專家在行動(dòng)”子任務(wù)中，學(xué)生主要參與“開(kāi)展調(diào)查，收集各種植物種子并查找該種子的相關(guān)資料”和“觀察種子、整理資料，猜測(cè)、了解種子的傳播方式”這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“植物專家亮身份”子任務(wù)中，學(xué)生不僅要分享、交流自己最喜歡或最特別的一種種子，還要制作圖文并茂的“種子身份證”，并向其他同學(xué)介紹植物的種子及其傳播方法。在“植物專家寫(xiě)小詩(shī)”的子任務(wù)中，學(xué)生要仿照課文句式，寫(xiě)一寫(xiě)最喜歡的種子的傳播方法，并進(jìn)行小組合作，上臺(tái)配樂(lè)朗誦小詩(shī)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，制作評(píng)價(jià)量表，以便隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.用任務(wù)群思維開(kāi)展活動(dòng)

“制作種子物語(yǔ)集”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為期兩周，分任務(wù)啟動(dòng)、任務(wù)推進(jìn)、展示總結(jié)三個(gè)階段。在“植物專家在行動(dòng)”子任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)《校園自然筆記》中的“小貼士1”，指導(dǎo)“植物專家”在校園、公園、小區(qū)、超市等不同地方尋找種子；同時(shí)，在教師或家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、使用識(shí)物APP、查閱百科全書(shū)、詢問(wèn)他人等途徑，查找種子的相關(guān)資料。在“植物專家亮身份”子任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，選擇最喜愛(ài)或最特別的種子，使用數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上學(xué)到的比較、測(cè)量等方法，向組員介紹所選種子的名稱、大小、長(zhǎng)短、特點(diǎn)、傳播方式等。在學(xué)生交流分享后，教師將美術(shù)學(xué)科《動(dòng)物造型餅干》一課的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注種子獨(dú)特的造型、色彩和有趣的層次，并用自己喜歡的方式制作一張“種子身份證”。在“植物專家寫(xiě)小詩(shī)”子任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，為自己喜愛(ài)的種子創(chuàng)編小詩(shī)；再在小組長(zhǎng)的組織下，將各自創(chuàng)作的種子小詩(shī)組成一首節(jié)奏明快的科普小詩(shī)；最后，小組成員一起上臺(tái)，配樂(lè)朗誦這首詩(shī)。這樣，學(xué)生的“種子物語(yǔ)集”基本制作完成，它包含封面、粘貼上去的種子實(shí)物、查找到的種子資料、“種子身份證”，以及學(xué)生創(chuàng)作的小詩(shī)。在班級(jí)巡回展示時(shí)，師生一起點(diǎn)評(píng)“種子物語(yǔ)集”，互動(dòng)分享，交流所得。根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，教師分別給予學(xué)生“觀察星”“合作星”“服務(wù)星”“創(chuàng)意星”“寫(xiě)話星”“朗誦星”“綜合星”等稱號(hào)。至此，“植物專家”的“植物種子探秘之旅”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)圓滿完成。

郭華教授認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)是核心，只有堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能避免庸俗化和淺表化。開(kāi)展基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師一定要牢牢捍衛(wèi)語(yǔ)文的主體地位，不管跨什么、怎么跨，語(yǔ)文都必須姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)不能丟；要緊扣語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元編排的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語(yǔ)文要素選擇與組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趩卧黝}的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于教師站在單元整體的高度，解讀、設(shè)計(jì)、實(shí)施大單元的教與學(xué)。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元。立足整個(gè)單元的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.三位一體定主題

基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主題的確定非常重要，可以通過(guò)研讀教材、分析學(xué)情等方式來(lái)確定?；谛抡n標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元編寫(xiě)意圖、編排特點(diǎn)，以及學(xué)生愛(ài)讀童話、愛(ài)演童話的天性，筆者確定本單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“打造屬于自己的童話夢(mèng)工廠”，通過(guò)“劇本分享會(huì)”“舞臺(tái)招標(biāo)會(huì)”“童話表演會(huì)”“學(xué)習(xí)復(fù)盤會(huì)”四個(gè)子任務(wù)推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.兩相對(duì)照定目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求和本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，筆者制訂了“打造屬于自己的童話夢(mèng)工廠”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)：（1）召開(kāi)“劇本分享會(huì)”。通過(guò)閱讀劇本，嘗試了解和劇本相關(guān)的知識(shí)，明確劇本與童話故事、童話表演之間的關(guān)系，感受劇本語(yǔ)言和童話故事語(yǔ)言的區(qū)別。（2）舉辦“舞臺(tái)招標(biāo)會(huì)”。初步運(yùn)用圖文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)舞臺(tái)，通過(guò)音（視）頻輔助等方法競(jìng)標(biāo)舞臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并與其他同學(xué)分享自己的設(shè)計(jì)思路。（3）舉行“童話表演會(huì)”。用合作表演的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容與情感。（4）組織“學(xué)習(xí)復(fù)盤會(huì)”。用圖文并茂的方式，記錄自己參與“打造屬于自己的童話夢(mèng)工廠”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和感受，以及從活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程

王崧舟、崔麗霞兩位老師在解讀新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”時(shí)強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)量表廣泛地應(yīng)用在‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的各類情境，是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要工具”。筆者在每個(gè)子任務(wù)的推進(jìn)與實(shí)施過(guò)程中，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，監(jiān)控并助力學(xué)生開(kāi)展有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在“劇本欣賞會(huì)”上，學(xué)生先以微課為學(xué)習(xí)支架了解劇本，再通過(guò)小組合作的方式，圍繞同一劇本展開(kāi)研讀，尋找劇本中對(duì)角色語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，并試著演一演。借助學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），學(xué)生通過(guò)自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在“舞臺(tái)招標(biāo)會(huì)”上，學(xué)生根據(jù)美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、信息科技等學(xué)科第二學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容與要求，開(kāi)展舞美設(shè)計(jì)、裝飾材料選擇、裝飾品大小估算、財(cái)務(wù)預(yù)算、音（視）頻競(jìng)標(biāo)演說(shuō)等活動(dòng)。教師制訂“舞臺(tái)招標(biāo)會(huì)”評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），重點(diǎn)考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和分工合作意識(shí)。

“童話表演會(huì)”是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，包括“自由排練—班級(jí)表演—修改提升—年級(jí)展演”這一系列流程。在為期兩周的“童話表演會(huì)”中，教師借助兩個(gè)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3、表4）來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)班級(jí)表演時(shí)各成員的合作表現(xiàn)；評(píng)價(jià)表則主要評(píng)價(jià)年級(jí)展演中，各小組的表演情況。

“學(xué)習(xí)復(fù)盤會(huì)”則以輕松自由的方式，讓學(xué)生聊聊表演成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、過(guò)程中碰到的困難以及解決困難的方法，分享自己的成長(zhǎng)歷程，并把自己的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，讓故事成為學(xué)習(xí)的見(jiàn)證。

基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先，要抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵?！按蛟鞂儆谧约旱耐拤?mèng)工廠”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)四個(gè)“會(huì)”，讓學(xué)生在讀童話、寫(xiě)童話、演童話的過(guò)程中完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，安排進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，形成物化的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)學(xué)生都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。最后，評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，要貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，幫助學(xué)生及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

通過(guò)基于一節(jié)課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三條路徑，由語(yǔ)文教研組牽頭，六個(gè)語(yǔ)文備課組共同推進(jìn)、整體鋪排，深入探索與實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成了我校語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圖譜（見(jiàn)圖1），有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一年來(lái)，我們以學(xué)校整體規(guī)劃為主線，以語(yǔ)文學(xué)科教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施為主體，強(qiáng)化同一年級(jí)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視同一學(xué)科不同年級(jí)之間的螺旋式發(fā)展，相繼開(kāi)發(fā)出基于關(guān)鍵能力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于時(shí)事熱點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于校本課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多條路徑和多個(gè)課型，在落實(shí)綜合育人、實(shí)踐育人上取得了一定成效。

（責(zé)編 杜 華）