“雙減”背景下實(shí)施差異化教學(xué)的路徑探索

李言霞 李晶

【摘 要】“雙減”背景下各學(xué)科教育教學(xué)都在積極探索減負(fù)提質(zhì)，學(xué)校實(shí)施的課程成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，應(yīng)該如何實(shí)行分層教學(xué)，才能讓差異化教學(xué)落地呢？我們探索出如下路徑：各學(xué)科設(shè)置差異性作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的差異與需求開(kāi)展多樣化課后服務(wù)，基于信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科融通的跨學(xué)科統(tǒng)整，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 差異化教學(xué) 作業(yè) 課后服務(wù) 評(píng)價(jià)

“雙減”背景下各學(xué)科教學(xué)都在積極探索減負(fù)提質(zhì)，學(xué)校實(shí)施的課程成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，如何才能讓差異化教學(xué)落地？我們認(rèn)為需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、“雙減”背景下各學(xué)科設(shè)置差異性作業(yè)

“雙減”政策背景下，教育方式必將發(fā)生一定的變化，作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延伸、學(xué)情診斷的基本手段必將越發(fā)重要?！半p減”的根本目的是提質(zhì)減負(fù)，這就需要從改革作業(yè)入手，健全作業(yè)管理機(jī)制。傳統(tǒng)作業(yè)布置存在量大、形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，如何讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣、優(yōu)質(zhì)高效，值得每位教師深思。我們需要有所改變，也必須有所行動(dòng)。探索和研究各學(xué)科針對(duì)學(xué)生的差異分層布置作業(yè)，已成為當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)改革的頭等大事。

如何合理分層、合情布置作業(yè)呢？我們可以根據(jù)學(xué)生的差異性分類(lèi)布置：一是推薦菜單式作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)實(shí)際自選作業(yè)，除完成教師統(tǒng)一布置的必做題之外，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成更開(kāi)放的拓展性作業(yè)，這樣既開(kāi)闊了視野，發(fā)展了思維，又發(fā)展了“差異”。二是合作項(xiàng)目式作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分小組布置作業(yè)，組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)分工，明確任務(wù)，通力合作完成任務(wù)。三是商量鼓勵(lì)式作業(yè)。針對(duì)有特殊情況的學(xué)生，教師提出作業(yè)達(dá)標(biāo)要求和獎(jiǎng)勵(lì)措施，征求這部分學(xué)生的意見(jiàn)，確定練習(xí)的數(shù)量和難度系數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。分層分類(lèi)作業(yè)一方面尊重了各個(gè)層次的學(xué)生的差異，每位學(xué)生都獲得了較大的發(fā)展；另一方面促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，因?yàn)楦哔|(zhì)量的分層作業(yè)需要教師基于學(xué)情、基于教材、基于學(xué)生去設(shè)計(jì)。

二、針對(duì)學(xué)生的差異與需求開(kāi)展多樣化課后服務(wù)

全面開(kāi)展校內(nèi)課后服務(wù)以后，如何提升課后服務(wù)質(zhì)量，成為家長(zhǎng)關(guān)注、學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校有限的教育資源與學(xué)生多樣的興趣愛(ài)好之間產(chǎn)生了矛盾，探索豐富多樣的課后服務(wù)項(xiàng)目成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。具體應(yīng)對(duì)方法有如下幾種：一是實(shí)施多樣的校本課程。比如，在課后服務(wù)中推薦京劇藝術(shù)進(jìn)校園，學(xué)校開(kāi)展“國(guó)韻”京劇課后服務(wù)走班教學(xué)，京劇藝術(shù)中的臉譜、盔頭、服飾、紋飾等成為美術(shù)課堂的元素，形成了“丹青溢彩·京韻流芳”美術(shù)特色系列課程。畫(huà)臉譜、做盔頭、描紋飾等多種京劇藝術(shù)元素在美術(shù)課堂上展示出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科挖掘京劇劇目中的經(jīng)典念白，融詩(shī)、詞、念、唱、誦于一體，提升語(yǔ)感，有效提高了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在課后服務(wù)中，可以開(kāi)展“美食家光速餐廳”課程，在制作中西方美食的過(guò)程中，“統(tǒng)計(jì)本學(xué)期做糕點(diǎn)的數(shù)量”，“做哪一種美食次數(shù)最多？哪一種所用食材最省”，“估測(cè)制作蛋糕的周長(zhǎng)”……做蛋糕和面包時(shí)，關(guān)注面粉與水的質(zhì)量比，與數(shù)學(xué)學(xué)科 “比”的知識(shí)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)資源的跨界融合。三是走向室外、親近自然。比如，三年級(jí)“借助影子測(cè)量楓樹(shù)高度”，可以布置作業(yè)：探尋影子的變化規(guī)律。（1）提出問(wèn)題：物體影子的長(zhǎng)短與時(shí)間有怎樣的關(guān)系？（2）制訂計(jì)劃。（3）分組操作、測(cè)量、記錄。選擇不同的楓樹(shù)，在不同時(shí)刻實(shí)際測(cè)量它們的影子，從而了解楓樹(shù)的高度和影子的長(zhǎng)度是成比例的。

與校外培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化和授課的高強(qiáng)度相比，學(xué)校的課后教育存在一定短板。我們應(yīng)整合利用好學(xué)校已有教學(xué)資源，借助第三方力量增強(qiáng)教學(xué)師資，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文化課的課后服務(wù)變?yōu)閷W(xué)生感興趣主動(dòng)自愿學(xué)的課程，尊重學(xué)生興趣，本著雙向自愿選擇的原則，學(xué)生自由選擇感興趣的文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)項(xiàng)目，從而促進(jìn)自己個(gè)性化的成長(zhǎng)。

三、基于信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生的差異，一是以學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，探索以STEAM為主體的教學(xué)方法改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。二是通過(guò)智能化的評(píng)測(cè)體系了解學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的主要情況，評(píng)測(cè)分析報(bào)告連接音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)系統(tǒng)。按照標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)完整考題庫(kù)，逐步研發(fā)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下復(fù)合型評(píng)測(cè)，有效解決人為因素的干擾，提高公平性。通過(guò)智能化測(cè)評(píng)，實(shí)施差異教育。三是學(xué)科課程充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生自主參與、小組合作、主動(dòng)探究，實(shí)施分層、精準(zhǔn)教學(xué)。

比如，“讓電腦也能開(kāi)出花兒”是小學(xué)五年級(jí)美術(shù)的一節(jié)電腦繪畫(huà)課。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本幾何圖形的繪畫(huà)方法。教師從校園美景中的花卉圖入手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花瓣的形狀、數(shù)量、組合形式、由內(nèi)而外的顏色變化并做好記錄。根據(jù)觀察到的內(nèi)容，學(xué)生可自行選擇一種基本幾何圖形作為七彩花的花瓣，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將基本幾何圖形進(jìn)行各種形式的組合，形成不同樣式的花瓣。學(xué)生確定好每一層花瓣的數(shù)量后，根據(jù)周角的性質(zhì)計(jì)算出每個(gè)花瓣旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。最后，通過(guò)克隆、旋轉(zhuǎn)、填色、組合等一系列技術(shù)操作，完成一朵漂亮的七彩花的繪制。填色部分則需要根據(jù)外淺內(nèi)深的原則，將花瓣一層層地?cái)[放，擺放位置的不同，顏色填涂的多變，使得學(xué)生的每一次創(chuàng)作都是唯一的。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)STEAM創(chuàng)新的同時(shí)，還掌握了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。從能力提升和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，意義非凡。

四、從學(xué)科素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科融通的跨學(xué)科統(tǒng)整

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我們圍繞數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域積極開(kāi)動(dòng)腦筋，依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，制訂了詳細(xì)可行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。比如，三年級(jí)組織“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生用一周的時(shí)間模仿古人制作了日晷。按照早上6點(diǎn)、上午9點(diǎn)、中午12點(diǎn)、下午3點(diǎn)四個(gè)時(shí)間段，觀察太陽(yáng)照射指針?biāo)纬傻年幱埃缓笾谱鞅肀P(pán)，學(xué)生由發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。日晷的創(chuàng)作更是創(chuàng)意無(wú)限，不同的形狀、不同的材質(zhì)、不同的數(shù)字、不同的圖案，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思考。此時(shí)可介入“晝夜”時(shí)間的學(xué)習(xí)，一晝夜等于24小時(shí)，“晝”從字形上分析就是用尺子量，尋求古人計(jì)時(shí)的方法，如結(jié)繩計(jì)時(shí)、燒香計(jì)時(shí)等，讓學(xué)生制作古代之鐘、今日之鐘，暢想設(shè)計(jì)未來(lái)之鐘……穿古今，通中外，讓學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)更為豐富、全面和完整。尋找與數(shù)學(xué)互為表里的整合項(xiàng)目，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，以“文”釋“數(shù)”，以“數(shù)”育“文”，增強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、從注重結(jié)果評(píng)價(jià)到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

“雙減”背景下，應(yīng)該從知識(shí)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解、掌握走向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，過(guò)于關(guān)注甄別與選拔，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)；思維碰撞課堂則關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義，關(guān)注改進(jìn)與激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。在構(gòu)建思維碰撞課堂的過(guò)程中，我們重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了一大轉(zhuǎn)變，那就是由關(guān)注教師“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”。在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，把“以學(xué)定教”的原則根植在教師的教學(xué)理念中，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展不以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生差異性將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，從而使差異化教學(xué)真正落地。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)課堂的差異性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，在鼓勵(lì)中悅納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)整單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，增加從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，多看方向少看速度，多看過(guò)程少看結(jié)果，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)策略。

“雙減”背景下的差異化教學(xué)路徑并不是唯一的。個(gè)性化的學(xué)習(xí)給師生開(kāi)拓了一個(gè)新的教學(xué)時(shí)空。未來(lái)的學(xué)習(xí)，途徑不只是在課堂，材料也不只是教科書(shū)。為學(xué)生推薦合適的綜合性項(xiàng)目活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展和差異化發(fā)展的需要，也是每一位教師應(yīng)盡的教學(xué)職責(zé)。

（作者單位：1.山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)養(yǎng)正小學(xué)；2.山東省煙臺(tái)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩