大先生的風(fēng)采

趙志毅

昨天早上打開手機(jī)，映入眼簾的是畢世響師弟發(fā)來的信息：敬愛的班華先生去世了！噩耗傳來，正在校園里晨練的我，一時(shí)間竟不能自持。望著滿地的黃葉，思緒飛到了與先生相處的時(shí)光。

一、相逢

記得那是1987年的暑期，我到南京師范大學(xué)訪學(xué)，拜會(huì)魯潔先生之后，到隨園小西山拜訪班華先生。天熱，先生正在書房工作，師母為我泡了杯茶，打開電扇，退出房間。先生坐在沙發(fā)上，那時(shí)候的先生正值知天命之年，精神煥發(fā)，器宇軒昂。當(dāng)時(shí)我心里想：哇，這就是德育人的精神面貌??！先生問我讀過哪些書，學(xué)什么專業(yè)，為什么要來考德育專業(yè)的博士生，以后的學(xué)術(shù)打算是什么。我們聊得很開心，時(shí)間過得很快，一晃兩小時(shí)過去了，我起身告辭。先生一直送我到樓下，并指明回招待所的路。走了好遠(yuǎn)，我回頭望去，先生還站在原處。我們揮手作別，這一幕永遠(yuǎn)地留在了我的腦海里。

二、栽培

1992年，全國德育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)召開。時(shí)任主任委員的魯潔先生通知我撰稿參加會(huì)議，時(shí)任副主任委員兼秘書長的班華先生授意會(huì)議綜述由我執(zhí)筆。從未給學(xué)術(shù)刊物撰寫過學(xué)術(shù)綜述的我當(dāng)時(shí)既受寵若驚，又恐不能勝任。班先生手把手地教我：第一步，仔細(xì)閱讀與會(huì)代表的論文，要求精讀細(xì)摘，掌握要點(diǎn)。第二步，對主要觀點(diǎn)加以梳理概括，要求真實(shí)準(zhǔn)確，原汁原味。第三步，寫出中國德育研究的未來趨勢及努力方向，要求明了開朗，鼓舞信心。我深知，這是魯潔、班華二位先生對我的栽培，我決不能讓先生們失望。三天會(huì)期里，我一邊在會(huì)上認(rèn)真聆聽、詳細(xì)記錄，一邊通宵達(dá)旦地研讀40多份參會(huì)代表的論文，領(lǐng)會(huì)思想、掌握觀點(diǎn)。待我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把初稿呈送給班先生時(shí)，先生在上面密密麻麻地改了又改，發(fā)回給我，讓我用300字稿紙謄抄整齊，直接發(fā)給《中國教育學(xué)刊》時(shí)任主編梁為楫先生，按主編的要求再修改。后來得到編輯部的錄用通知，我跑去班先生辦公室向他匯報(bào)，把即將刊用的校紅稿再次呈給他看，他拿起鉛筆將署在第一作者位置的“班華”二字一筆勾去，并將稿子遞給我說，將第一頁重抄一遍后去郵局發(fā)個(gè)掛號吧，要加快哦，還幽默地加了一句：“志毅，‘文責(zé)自負(fù)哦?！敝`抄后，我跨上自行車向北京西路的郵局騎去，心里就像打翻了五味瓶，那種感嘆感動(dòng)感懷感傷直到今天都不知道該怎么形容、怎么表達(dá)。

1993年6月，我博士研究生畢業(yè)后留在南京師范大學(xué)工作。班先生應(yīng)邀去江蘇各地講學(xué)時(shí)，總是在征得魯潔先生同意后帶我同行。一般，他會(huì)請對方安排兩場，上午他講“當(dāng)前德育研究的形勢與內(nèi)容”，下午我講“學(xué)校德育改革問題與對策”。我知道這是二位先生對我的栽培，每次出發(fā)之前都是認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)試講，生怕辜負(fù)了先生的希望。每次結(jié)束之后，班先生都會(huì)與我促膝談心，認(rèn)真反思，找出不足，以利再戰(zhàn)。

2006 年，全國德育學(xué)術(shù)年會(huì)在福建師范大學(xué)召開，魯潔先生、班華先生參會(huì)。時(shí)任福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長余文森借機(jī)邀請二位先生在課程研究中心的辦公室里與研究生座談，由我陪同。沒想到，“魯班”齊聚福建師大，慕名而來的參會(huì)者人滿為患，最后換了兩次地方座談會(huì)才得以進(jìn)行。座談會(huì)上，二位先生說起教育已成為困擾百姓的新“三座大山”之一，他們對當(dāng)代教育中的反人性、反教育問題進(jìn)行了深刻的批判和剖析，并且表示深深的自責(zé)。一席話讓在場學(xué)子深深感受到了二位學(xué)者的真誠和沉甸甸的責(zé)任感。晚飯后，余院長和黃洪霖等人陪同二位先生去酒店辦理入住。學(xué)校給二位先生安排了福州江濱的融僑水鄉(xiāng)溫泉酒店。二位先生抵達(dá)后怎么也不肯入住，嫌浪費(fèi)學(xué)校錢財(cái)。最后還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面做工作，解釋學(xué)校招待所同時(shí)承辦了好幾個(gè)會(huì)議，實(shí)在沒有房間了，二位先生才在無奈中入住。

三、治學(xué)

班華先生的理論貢獻(xiàn)可以分為三大部分：心理教育論、班主任理論和品德量化。前兩個(gè)理論已經(jīng)有人專章論述，此處我結(jié)合親身經(jīng)歷追憶班華先生領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)對于品德量化理論的研究。

1978年，高考恢復(fù)后的第二年，各師范院校的教育系恢復(fù)招生，需要開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。為了解決師資問題，華南師范學(xué)院（今華南師范大學(xué)）受教育部的委托，舉辦了第一屆教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師培訓(xùn)班，班華先生就是首屆師資班的學(xué)員。

20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著時(shí)代的發(fā)展，德育為政治服務(wù)轉(zhuǎn)到為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的軌道上來，學(xué)校德育要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為德育改革的主流，“做好事加分，做錯(cuò)事扣分”的分?jǐn)?shù)量化評價(jià)在德育科學(xué)化的旗幟下應(yīng)運(yùn)而生。此法因客觀性、精確性的特點(diǎn)推動(dòng)了德育評價(jià)的科學(xué)發(fā)展。1987年，時(shí)任全國德育專業(yè)委員會(huì)副主任委員兼秘書長的班華先生和青年教師陳社育承擔(dān)了江蘇省教委項(xiàng)目“用綜合標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行學(xué)生品德評定的研究”，經(jīng)過四年的研究，于1991年3月通過了省教委組織的專家評審鑒定。該項(xiàng)研究工作的突破點(diǎn)在于，一是采用點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)研究和靜態(tài)分析相結(jié)合的方法，以教育測量學(xué)做指導(dǎo)，建立起學(xué)生自評、組評、師評、班主任評四方面的評價(jià)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，用綜合標(biāo)準(zhǔn)分解決了學(xué)生品德評定的量化問題；二是在量化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)的比較結(jié)果，用計(jì)算機(jī)撰寫學(xué)生操行評語，從而實(shí)現(xiàn)了定量和定性的有機(jī)結(jié)合，克服了班主任常用手撰寫評語的精準(zhǔn)評價(jià)問題。陳社育、我、劉守旗、李學(xué)農(nóng)等先后參加課題組的工作，在班華先生的率領(lǐng)下深入基層學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，得到了極大的鍛煉。

遺憾的是，新的德育評價(jià)措施普及之后，消極作用逐漸顯現(xiàn)，即德育效果被簡單枯燥的數(shù)字所左右，難以全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的道德品質(zhì)。諸如“道德情感、道德信仰之類的內(nèi)容如何量化”等問題為教師們所詬病、令學(xué)者們頭疼。德育的量化以“禁止”“不準(zhǔn)”為出發(fā)點(diǎn)，以注重防范和堵塞所謂“消極言行”為主旨，忽視了行為的動(dòng)機(jī)意識和生命本身的內(nèi)在需要，忽視了為學(xué)生提供明辨是非能力的情境和機(jī)會(huì)。況且用數(shù)字量化課堂紀(jì)律、出勤情況、活動(dòng)氛圍，本身就存在思維方式上的漏洞。名目繁多的分?jǐn)?shù)細(xì)則紛至沓來，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的獲得與扣除面前疑慮重重、膽戰(zhàn)心驚。如此“德育量化”不僅難以反映出學(xué)生個(gè)體的道德水平，反而助長了學(xué)生弄虛作假的行為。不少地方屢屢出現(xiàn)“為加分做好事”“怕扣分拒做事”的現(xiàn)象，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了無論做什么事都要明確是否加分的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育評價(jià)庸俗化。更令研究者始料未及的是，量化評價(jià)做得精準(zhǔn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墶?shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)地區(qū)的學(xué)生，在首創(chuàng)精神方面的表現(xiàn)都很差。

將德育評價(jià)的方法由“質(zhì)量的描述”改為“分?jǐn)?shù)的增減”，初衷是促進(jìn)學(xué)生道德人格的形成和品格發(fā)展，培養(yǎng)“四有新人”，但量化評價(jià)的結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生首創(chuàng)精神的衰退，與我國學(xué)校德育改革的初衷背道而馳。因此，班華先生又多次帶著我們回訪實(shí)驗(yàn)學(xué)校，虛心聽取一線教師的意見和建議，并以一位學(xué)者的正直與良知坦言相告：在教育過程中教師們要結(jié)合自己學(xué)校的德育實(shí)際，實(shí)事求是地制訂量化指標(biāo)，善用量化評價(jià)，慎用量化評價(jià)，量化評價(jià)的指標(biāo)宜粗不宜細(xì)。量化評價(jià)只能作為學(xué)校德育評價(jià)的輔助手段，不能成為學(xué)校德育評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為晚輩，我長期在先生身邊學(xué)習(xí)和工作，耳濡目染先生的高風(fēng)亮節(jié)，深受教益。在班先生專門為我和李寧玉師姐二人開授的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課上，他曾評價(jià)王漢瀾先生：“王先生本人就是一本打開的教育學(xué)書，經(jīng)典的書，值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。”

敬愛的班先生，今天志毅就用您當(dāng)年教育我們的這句話獻(xiàn)給您：班先生，您與王漢瀾先生、魯潔先生一樣，就是打開的教育學(xué)經(jīng)典，值得我們后輩永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

2022年11月28日

本文寫作得到陳社育、李學(xué)農(nóng)、劉守旗、畢世響、黃洪霖等人的大力幫助，謹(jǐn)此致謝。

（作者系宿遷學(xué)院文理學(xué)院教授，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：胡玉敏