用愛走進(jìn)孩子內(nèi)心

陳賽玉

摘 要：幼兒園親子活動課程是構(gòu)建親子和諧關(guān)系、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教師實施家園共育的關(guān)鍵橋梁。學(xué)前教育至關(guān)重要，是幼兒園和幼兒家長的共同任務(wù)，不僅需要幼兒園教師的辛勤耕耘，還需要幼兒家長的通力配合，共同培育幼兒的各方面能力，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)?；诖?，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，在本文中分析了幼兒園親子活動課中實施家園共育的意義以及現(xiàn)狀，闡述了幼兒園親子活動課中家園共育的實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園共育；親子活動；實施策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0067-03

學(xué)前教育階段的幼兒由于從小在父母身邊長大，他們對父母有著極強(qiáng)的依賴性，在面對陌生環(huán)境時會產(chǎn)生“認(rèn)生”“害怕”“缺乏安全感”等心理，不愿離開父母，不愿參與到幼兒園的各項活動中，這些因素都在一定程度上影響著幼兒園教育教學(xué)的有效實施。因此，幼兒園教師必須充分重視家園共育的意義，與幼兒家長取得及時的溝通，積極開展親子活動課程，消除幼兒對幼兒園環(huán)境的陌生感，使幼兒在幼兒園教師與家長的陪同下學(xué)有所成，從而確保幼兒教育的有效性，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長。

一、幼兒園親子活動課中實施家園共育的意義

學(xué)前教育是幼兒整個學(xué)習(xí)生涯中十分重要的啟蒙階段，該階段幼兒大部分時間身處于家庭和幼兒園當(dāng)中，這兩個地點是幼兒成長的重要環(huán)境，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，將這兩個地點結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的成長環(huán)境，使幼兒能在幼兒園中得到“家”的體驗，能在家中想到幼兒園的快樂時光，以此來全面地促進(jìn)幼兒健康成長。在幼兒園親子活動課程中實施家園共育，是將幼兒、家長、教師三者結(jié)合起來，能夠促進(jìn)幼兒與幼兒家長、幼兒與教師、家長與教師之間的溝通與交流，一方面可以深化幼兒與幼兒家長之間的感情，幫助幼兒家長進(jìn)一步了解幼兒，另一方面還可以增強(qiáng)幼兒園與幼兒家長之間的共育理念，共同協(xié)作促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園親子活動課中家園共育的實施現(xiàn)狀

（一）忽視了家園共育的重要意義

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，大部分的幼兒園教師在開展親子活動課程時，更注重知識層面的教學(xué)，忽視了培育幼兒健全人格的重要性以及家園共育的重要意義。縱觀以往的親子活動課程不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師更多地扮演著“指揮官”的角色，在開展課程時往往是以“指揮”的方式進(jìn)行授課，家長與幼兒只是在教師的指揮下完成活動任務(wù)，家長和幼兒完全處于“被動”狀態(tài)，在此過程中無法發(fā)揮家園共育應(yīng)有的價值，幼兒教育的實效性難以得到保障。

（二）家園共育的實施方法不得當(dāng)

雖然部分教師已然注意到家園共育在親子活動課程中的重要地位，但也只是單方面地加強(qiáng)了家園共育的實施頻率，缺乏了教育教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在實施家園共育時僅是強(qiáng)調(diào)家長要教育幼兒，家園共育的方式較為單一、死板，親子活動課程內(nèi)容較為枯燥無趣，起初確實會有不錯的成效，但是時間一長幼兒便不再喜愛親子活動課程，家園共育的育人成效也會大打折扣，這樣發(fā)展下去不利于提高親子活動課程的教學(xué)效果。

（三）家園共育的實施過程不科學(xué)

家園共育實施過程中的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒園教師對于親子活動課程與家園共育實施兩者之間的比重拿捏不準(zhǔn)確，親子活動課程時而更具娛樂性時而更具教育性，幼兒在親子活動課程中難以領(lǐng)略教師與家長所要傳達(dá)的核心思想；第二，幼兒園教師在親子活動課程實施家園共育的過程中沒有起到鏈接作用，有些需要幼兒獨立完成的活動任務(wù)，由于教師的不當(dāng)安排，導(dǎo)致了幼兒家長代替幼兒完成作業(yè)，幼兒和幼兒家長在活動中沒有得到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致了親子活動課程的教育教學(xué)效果嚴(yán)重下降。

三、幼兒園親子活動課中家園共育的實施策略

（一）加強(qiáng)家園溝通，統(tǒng)一教育理念

家長是幼兒園開展親子活動課中必不可缺的“參與者”，也是幼兒身心發(fā)展過程中的“引導(dǎo)者”，為幼兒的學(xué)習(xí)、成長提供了必要的支持。在親子活動課中必須有意識地加強(qiáng)家園溝通，教師要積極向幼兒家長傳遞信息、反饋思想，在交流、溝通的過程中統(tǒng)一教育理念，從而更好地對幼兒實施教育和引導(dǎo)。作為教師應(yīng)該努力提高自身的溝通能力，加強(qiáng)對家園溝通工作的重視，在開展親子活動課的過程中要本著平等、民主、合作的心態(tài)與每一位家長進(jìn)行交流，以此來拉近和家長的距離。

例如，為了有效加強(qiáng)家園溝通效率，幼兒園教師在每次開展親子活動課程前會利用課前五到十分鐘與幼兒家長進(jìn)行及時溝通與交流，鼓勵幼兒家長對親子活動課程內(nèi)容提出問題和想法，并在幼兒家長表達(dá)內(nèi)心想法后及時給出解答與支持。如，某幼兒的家長問道：“為了提高親子活動課程的效率，使我們的孩子在活動中學(xué)有所成，我們身為家長除了配合之外還應(yīng)該做些什么？”幼兒園教師這樣回答：“我們所設(shè)計的親子活動課程每節(jié)課都有一個明確的主題目標(biāo)，就比如本節(jié)課程的活動目標(biāo)是鍛煉幼兒的身體機(jī)能，那么家長們就可以順從親子活動的課程目標(biāo)，在活動中積極鼓勵幼兒進(jìn)行活動，即使感到疲憊了也不要出于心疼孩子而讓孩子休息，那樣只會使本節(jié)課程的教學(xué)效果大打折扣?！痹偃?，幼兒園教師也會在親子活動課程中及時告知幼兒家長應(yīng)該做些什么，聽取幼兒家長的意見，統(tǒng)一教育理念過后再進(jìn)行下一步親子活動環(huán)節(jié)。像這樣，幼兒園教師通過加強(qiáng)家園溝通的途徑，使幼兒家長與教師的思想時刻保持統(tǒng)一，幼兒家長更加明確了親子活動課程的教學(xué)目標(biāo)，在活動中更加清晰指導(dǎo)幼兒的方向，幼兒親子活動課程的教學(xué)效率大大提高。

（二）創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境，建立溫馨關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這一文件明確提出，教育者必須想方設(shè)法為幼兒提供積極、健康、有愛的成長環(huán)境，要讓他們在溫馨、和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。對環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)是教師開展親子活動不容忽視的一項內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)教師可以邀請家長一同參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮家長應(yīng)有的優(yōu)勢和力量，共同為孩子們營造舒適、安全且溫馨的活動環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境感染人、調(diào)動興趣的作用，讓幼兒全身心地投入到親子活動當(dāng)中，逐步與父母建立溫馨的關(guān)系。

例如，在開展親子閱讀活動時，幼兒園教師在課前為幼兒準(zhǔn)備了大量的閱讀書籍和十分好聽的音樂歌曲，并在活動開展時邀請幼兒與幼兒家長共同挑選自己喜愛的書籍，在挑選過程中鼓勵幼兒選擇自己想學(xué)習(xí)的書本。在所有幼兒選擇完書籍過后，幼兒園教師播放音樂，為幼兒和幼兒家長營造有愛的氛圍，并讓所有幼兒家長共同陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，使幼兒在書本的海洋中“遨游”，與此同時要求幼兒家長盡量讓孩子自主閱讀；在教育意義深刻的地方與幼兒共同探討，分析其中的奧妙；在幼兒出現(xiàn)閱讀障礙，文章內(nèi)涵不理解時及時幫助幼兒克服困難，厘清書籍的主旨；在幼兒正確朗讀書本、理解文章寓意時為幼兒鼓掌、贊許幼兒的出色表現(xiàn)。總之，在開展親子活動課程時，幼兒園教師要為幼兒與幼兒家長創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境，建立幼兒與幼兒家長之間溫馨的關(guān)系，讓幼兒感受到來自家長充分的愛，體驗家長的溫情。

（三）開展互動游戲，促進(jìn)相互了解

家長是孩子的第一任老師，對于幼兒的發(fā)展具有不可忽視的影響，在開展親子活動課時，教師積極開展親子互動游戲，邀請各位家長參與到游戲當(dāng)中，不僅可以拉近幼兒與家長之間的距離，還能夠提升幼兒參與游戲活動的積極程度。因此，幼兒園教師在開展親子活動課程時，可以開展親子互動游戲，鼓勵家長和孩子積極互動，讓幼兒與家長在不斷的互動、共同游戲中增強(qiáng)對彼此的了解，通過家長、教師的合力促使幼兒的健康成長。

例如，幼兒園教師在親子活動課程中開展“小馬過河”的互動游戲活動。教師首先讓幼兒通過“石頭剪刀布”的形式進(jìn)行分組，在將所有幼兒分成兩個大組后，教師引導(dǎo)全體幼兒與幼兒家長共同開展“小馬過河”的游戲。游戲內(nèi)容為幼兒家長需要在“河”中用泡沫塊搭建“落腳點”，幼兒要做到腳不著地渡過“小河”。這一游戲活動需要幼兒與家長及時互動，準(zhǔn)確把控“落腳點”，才能使幼兒又快又平穩(wěn)地渡過“小河”。在此過程中，幼兒與幼兒家長會及時溝通，將自己內(nèi)心當(dāng)中的想法第一時間表達(dá)出來，彼此之間的了解程度會在不知不覺中提高，幼兒與家長之間的距離被潛移默化地拉近。像這樣，幼兒園教師通過親子互動游戲活動的開展，實現(xiàn)家園共育的有效實施，能夠在很大程度上加深幼兒家長與幼兒之間的相互了解，能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）組織配合競賽，提升親子默契

親子配合競賽是親子活動課程中較為常見的一種形式，其主要是指教師引導(dǎo)幼兒與幼兒家長相互配合、共同協(xié)作完成競技比賽，這種競賽形式的親子活動更有助于提高幼兒與家長之間的默契程度，能夠更好地促進(jìn)幼兒的成長。因此，幼兒園教師可以適當(dāng)組織開展配合競賽活動，讓幼兒與幼兒家長在相互配合中完成比賽，在此過程中加深親子之間的相互理解，使幼兒在比賽活動中體驗親子活動的樂趣，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，幼兒園教師在親子活動課程中開展了“搭房子”的配合競賽。教師在課前為幼兒準(zhǔn)備了“積木”“小車”“繩子”等工具，并為幼兒與幼兒家長設(shè)計了搭房子的配合競賽，競賽內(nèi)容如下：音樂聲響起，幼兒需要拿著繩子跑到小車旁，隨后用手將積木裝進(jìn)小車?yán)?，最后用繩子拉著小車回到父母身邊，并將積木交到父母的手中，父母在接過積木后要進(jìn)行搭房子，這一過程中幼兒可以選擇繼續(xù)拉積木也可以選擇與家長共同搭建房子，在音樂結(jié)束后看看哪名幼兒搭建的房子最大最好看。在活動進(jìn)行的過程中，許多幼兒一開始并不能很快地拿取積木，幼兒園教師要鼓勵幼兒家長將裝積木的方法耐心地講給幼兒聽。最后教師發(fā)現(xiàn)，整個親子活動課程進(jìn)展得非常順利，幼兒與家長在不斷地配合下都成功搭建了屬于自己的大房子，最后也都進(jìn)行了合影留念，親子活動課程圓滿結(jié)束。像這樣，幼兒園教師通過親子配合競賽活動的開展，使得幼兒在家長與教師的共同培育下學(xué)會了新的技能。

（五）完善親子評價，增強(qiáng)活動體驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，幼兒園教師必須加強(qiáng)教學(xué)分析、教學(xué)反思、教學(xué)評價等方面的工作，在開展教學(xué)活動過后做好善后，進(jìn)行及時地反思與評價，以確保整體教育教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍變簣@教師在親子活動課程中實施家園共育時，應(yīng)該系統(tǒng)完善親子評價，對幼兒及幼兒家長在活動中的表現(xiàn)作出及時的分析與評價，以使得幼兒與幼兒家長在活動中學(xué)到更多，統(tǒng)一教師與幼兒家長的教育理念，從而在增強(qiáng)幼兒活動體驗的同時，為家園共育工作的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展完“剪窗花”親子活動課程過后，幼兒園教師利用課堂結(jié)束前五分鐘，針對幼兒與幼兒家長的表現(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的評價。教師首先對幼兒“剪窗花”的結(jié)果進(jìn)行了贊美與夸獎：“同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，你們都完成了窗花制作哦，所剪出來的窗花也是非常好看，明天我就把它們張貼在教室的玻璃上，過年的時候你們也可以自己剪窗花來張貼了哦！”隨后，教師對幼兒家長在親子活動中的表現(xiàn)也進(jìn)行了鼓勵：“家長們也非常給力，都在積極配合我的工作，耐心為幼兒講解剪窗花的步驟，幼兒們也都十分配合，看來孩子們都很信任你們哦，希望咱接下來繼續(xù)配合，共同培育咱的孩子?！弊詈螅處熡职才庞變杭议L對自家孩子的表現(xiàn)以及成長作出評價，讓幼兒理解幼兒家長對自己的期望，讓幼兒享受來自家長的夸贊。像這樣，在親子活動課程結(jié)束后及時開展教學(xué)評價，不僅能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長，調(diào)動幼兒家長參與親子活動的積極性，還能夠增強(qiáng)幼兒與家長之間的了解，增強(qiáng)他們的親子感情。

四、結(jié)語

綜上所述，作為學(xué)前教育階段最重要的教育力量，幼兒園教師應(yīng)該注重在親子活動課程中實施家園共育這一教學(xué)手段，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，結(jié)合幼兒的具體特征、特點，豐富親子活動課程教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)家園溝通、創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境、開展互動游戲、組織配合競賽、完善親子評價等途徑實施家園共育，引領(lǐng)幼兒體會親子活動課程的魅力，循序漸進(jìn)地提高幼兒的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)我國新時代“新型人才”貢獻(xiàn)力量。

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