“雙減”背景下小學語文滲透美育的作業(yè)設計

宋麗敏

摘 要：美育是審美教育與美感教學的結合，也是語文教育重要任務之一，對“立德樹人”目標的實現(xiàn)有著極大促進作用。在新時期，“雙減”政策深入推進，對小學語文作業(yè)設計的個性化、多元化水平提出了更高要求，為推動“雙減”政策落地，激活語文作業(yè)具備的育人功能，教師可積極合理地將美育與作業(yè)設計相整合，提高語文作業(yè)的趣味性、審美性，使之更符合學生審美，潛移默化地影響學生，幫助其樹立正確的審美觀念和審美意識，實現(xiàn)“立德樹人”目標。基于此，本文以小學語文作業(yè)設計為立足點，深入分析與研究“雙減”背景下語文滲透美育的作業(yè)設計策略。

關鍵詞：雙減；小學語文；美育；作業(yè)設計

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0048-04

近年來，“雙減”政策的全面落實，對語文作業(yè)要求越來越高，不能在作業(yè)設計時簡單地調整作業(yè)“量”，更要重視作業(yè)“質”的提高，這就要求教師不斷改變教育手段和理念，創(chuàng)新語文作業(yè)類型，保證作業(yè)與學生需求相符合，助推學生綜合素養(yǎng)的提高。美育作為“立德樹人”任務實現(xiàn)的核心載體，在陶冶學生情操、提升審美素養(yǎng)、激活創(chuàng)造力等層面有著一定優(yōu)勢，對于語文學科育人任務落實有著極大的影響，在“雙減”背景下，為保證語文作業(yè)質量提升，可將美育融入作業(yè)設計過程中，讓學生對待作業(yè)的積極性提高，助推學生身心健康發(fā)展。

一、理論概述

（一）“雙減”政策

“雙減”主要是指全面規(guī)范學科類校外培訓教育教學，減輕義務教育時期學生過重的學習壓力，進而緩解家長的教育焦慮，助推學生全面發(fā)展和健康成長?！半p減”政策的深入落實，對小學語文學科教學以及作業(yè)規(guī)范合理設計提出了更高要求，教師需要避免語文作業(yè)設計出現(xiàn)負擔過重問題，保證學生作業(yè)完成質量以及效率。

（二）美育

美育主要是指全面培養(yǎng)學生愛好美、認識美、體驗美、創(chuàng)造美的能力教育，一般劃分為兩個部分，即形式美育和實質美育，其中形式美育主要是指以培育對象綜合審美素養(yǎng)（如欣賞美、審美觀念的能力）為核心目標的教育教學活動；實質美育則是將上述目標落實為核心手段，組織實施美學趣味教育教學以及審美教學。通常來講，美育可以讓學生具備美的情操、品格、理想以及素養(yǎng)，是培育新時代“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義接班人、建設者的關鍵著力點。

二、“雙減”背景下小學語文滲透美育的作業(yè)設計可行性

（一）有利于減輕作業(yè)負擔

在語文作業(yè)設計過程中，規(guī)范合理滲透美育教學，可以讓學生在愉悅輕松中獲取美的熏陶和影響，真正實現(xiàn)“提質減量”，激活語文作業(yè)具備的育人優(yōu)勢。伊壁鳩魯派將“美”當作愉快，指出：你談論美就是談論愉悅，因為美若是不讓人感到愉悅就不是美。語文學科當中擁有比較多的美育因素，例如，傳統(tǒng)文化美、景觀美等，在作業(yè)設計過程中滲透和挖掘語文學科此類美育因素，不僅可以讓學生減輕過重的作業(yè)負擔，還可以愉悅學生的身心，讓學生產生良好的文化自信以及文化意識。

（二）有利于學生創(chuàng)新思維形成

“雙減”政策明確要求教師減少學生作業(yè)時長以及總量，把學生從過往過量的作業(yè)當中徹底解放出來，給予學生個性化、整體化發(fā)展空間。而美育則可全方位解放學生天性，促進學生個性發(fā)展，讓學生產生良好直覺，進而保證學生在無拘無束、自由多變的審美活動中呈現(xiàn)內心追求、心理活動，盡情追求與展示自我，主動探索新事物、新方法，形成新觀念、新感受，并將自由全方位納入審美創(chuàng)造當中，進而為自身創(chuàng)造思維發(fā)展提供一定支撐。在設計小學語文作業(yè)過程中合理滲透美育因素，為學生提供充足、良好的實踐創(chuàng)新探索機會，引領學生在鑒賞美、認識美過程中活躍自身思維意識，進而確保學生能夠形成創(chuàng)造美意識，讓作業(yè)設計效果不斷提升。

（三）有利于激活學生學習主體意識

每個學生成長環(huán)境與經歷各不相同，有著不同的個性以及需求。美育倡導教師發(fā)現(xiàn)學生的個性特征、審美需求，這也與“雙減”政策提出的分層個性化作業(yè)設計不謀而合。在小學語文作業(yè)設計過程中，基于美育要求，分析與研究學生存在的個體差異以及不同審美需求，為不同層次與能力的學生設計針對性的作業(yè)，不僅可以讓不同層次學生的發(fā)展需求、學習需求得到滿足，而且可以激活學生語文作業(yè)完成的積極性，讓學生學習主體性有效發(fā)揮，保證作業(yè)育人價值。

三、“雙減”背景下小學語文滲透美育的作業(yè)設計原則

（一）合理性與適切性

合理性是指作業(yè)量需要合理，適切性則是指作業(yè)內容需要與小學生認知能力、發(fā)展需求以及知識學習需求相符合，教師不僅要選擇學生比較感興趣、喜愛的內容，組織展開作業(yè)設計，還需要盡量圍繞教材文本內容，針對作業(yè)進行精簡，在保證學生作業(yè)完成的效率和質量的同時，最大程度提升學生作業(yè)完成積極主動性。

（二）開放性與多樣性

小學語文滲透美育理念展開作業(yè)設計時，需要秉承開放、多元的原則，讓學生可以高效、全面完成作業(yè)，多角度體會文本當中蘊含的價值。對此，教師需要積極合理收集資源，尋找多樣化的作業(yè)完成形式，同時要拓寬作業(yè)設計視野，除了布置書面作業(yè)、朗讀作業(yè)之外，還要適當加入實踐探索型作業(yè)，讓學生在實踐探索過程中感知美學知識，提升審美能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

（三）靈活性與趣味性

小學生受到年齡的影響，對于形象生動的事物有著較高興趣，對重復、單一的作業(yè)興趣不高，該類型的作業(yè)可能會限制其審美能力的提升。對此，在“雙減”背景下，教師可以結合提質增效、減負減壓要求，依托學生興趣特征，靈活展開美育作業(yè)設計，保證作業(yè)的趣味性，讓學生可以積極主動完成作業(yè)，并且對作業(yè)保持高度期待。

四、“雙減”背景下小學語文滲透美育的作業(yè)設計策略

席勒認為：審美趣味可讓心靈對道德產生好感，因為它將阻撓道德的志趣愛好推開，進而形成對道德有促進的志趣愛好。語文學科當中蘊含十分豐富的人文內涵，在“雙減”背景下，教師可挖掘語文學科和教材當中蘊含的內涵，設計生活化、層次化、探究化作業(yè)，挖掘傳統(tǒng)文化具備的美感展開作業(yè)設計，保證作業(yè)設計具備個性化特征。

（一）靈活運用生活素材，喚醒學生美的感知

就語文學科來講，其與學生實際生活有著密切的關系，生活當中充滿著語文元素以及審美元素。過往語文作業(yè)設計過程中存在的最顯著問題之一就是脫離實際生活，容易走到以語文課文為核心的死胡同，此類作業(yè)模式可能會造成學生對語文知識學習產生枯燥感，對學生語文綜合素養(yǎng)提升產生不利影響。在“雙減”背景下，教師需要盡量改變此類模式，既要深入挖掘與把握語文課本當中的知識，還可以融入生活中審美元素，循序漸進引導學生走出家門，走向社會與生活，讓語文作業(yè)具備較強社會化與生活化，保證學生對語文知識學習產生較強興趣，進而確保學生可以產生良好語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時教學結束之后，為保證學生真正理解課文內涵，讓課文美育功能深入發(fā)揮，教師可設計生活化作業(yè)。首先，要求學生利用周末時間前往公園，使用“耳朵聆聽、眼睛觀看、鼻子聞”等模式感受與體會秋天；其次，使用文字、圖畫或者你認為可用來表達與展示秋天的各類事物記錄你心目中的秋天；最后，組織展開班級秋天展覽會，鼓勵學生使用自己比較喜歡的方式為同學們呈現(xiàn)自己心目當中的秋天。在作業(yè)完成過程中，學生可以帶著課文中所學的知識走進自然和生活，把語文課文當中所學的知識使用到生活當中，自主選擇喜愛的模式記錄自然環(huán)境，最終以展覽會的模式全面體現(xiàn)對秋天的審美感受與認知，真正實現(xiàn)學以致用，進而保證語文作業(yè)具備的趣味性、審美性全面體現(xiàn)，讓語文的藝術性、人文性有機整合，保證學生可以在多元豐富的語文活動當中，獲得良好的審美體驗，讓其感受與體會語文之美。

（二）分層設計語文作業(yè)，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

分層作業(yè)是個性化、特色化作業(yè)的最基本模式，主要以因材施教為主要立場，以全面挖掘與激活學生優(yōu)勢智能、彌補學生存在的劣勢智能為價值追求，面向班級所有學生，重視學生存在的區(qū)別和差異，以保證每一位學生都可在原有語文基礎水平上擁有一定收獲，產生良好的學習意識。在“雙減”背景下，可以將分層作業(yè)設計為依托，滲透美育，重視學生智力以及接受能力存在的差異，包括學生不同認知能力、思維模式以及語文知識學習理論，設計層次化作業(yè)引領學生，保證所有學生都可獲取良好審美體驗以及審美意識。例如，在《盤古開天地》教學結束之后，結合學生不同的知識水平以及語文學習情況、自主學習意識等，教師可設計多個不同層次作業(yè)：比如，通過找語句、讀課文、畫畫作業(yè)，鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀課文，品位與感受課文當中描述的瑰麗畫像，可以讓學生不斷積累與鞏固基礎知識；通過選擇自身十分喜愛的片段，并將其畫出來為家人分享，不僅可以讓學生掌握故事的起因、經過和結果，還可與家人共享傳遞這一故事，學生在這一故事探究中，將會深刻感受與體會神話故事美感，產生良好的審美感受。此類模式讓學生能夠深刻鑒賞和體會語言文字的美；還課通過設計個性化探索作業(yè)，即“思維導圖繪制”作業(yè)，管理學生深度閱讀課文，精準提煉與挖掘課文核心內容以及每一段大致意思，在這一基礎上進行自主創(chuàng)作以及改編，以“盤古開天地”為思維導圖中心，下設動作、神態(tài)等不同分支，想象開天地的整個歷程，寫一個開天地的片段，讓學生想象思維以及審美思維被全面激活。在學生深刻理解文章語言基礎上，讓讀寫深度整合，促進學生情感升華，確保學生可以擁有良好創(chuàng)造美以及表達美。通過此類分層設計形式，可讓學生壓力適當減輕，保證學生能夠明確把握學習樂趣以及方向。

（三）著重挖掘文本內涵，培養(yǎng)學生品鑒能力

小學語文是一門人文學科，語文教材當中除了有著自然之美之外，在文本字詞當中還蘊含著人文之美，特別是各類富有深度并且優(yōu)美的文字，可以全面展現(xiàn)文本意象以及作者內心世界，學生在推敲與品鑒中將會感受文本意蘊美、形象美，獲取良好審美體驗。對此，在語文作業(yè)設計過程中，教師可以重點圍繞文本語句，為學生設計品鑒任務，提升審美鑒賞能力。例如，針對《聞官軍收河南河北》這一首詩歌教學結束之后，設計作業(yè)時期，教師要選擇可以引發(fā)學生深度思索的內容，引領學生挖掘詩歌蘊含的藝術美、人文美。具體來講，可設計如下問題：這一首詩歌創(chuàng)作時期杜甫已經52歲，這個年齡段的他是否還可以像詩中描述的那樣縱酒狂歡？是否可以把詩歌當中的“縱”換成“急”，“狂”換成“喜”，合適嗎？借助課堂古詩學習，大家可以大致了解到杜甫在聽到這一消息時期，心情十分愉悅與歡樂，但是為什么詩歌當中仍舊存在“愁”“淚”等字眼？詩歌當中可以體現(xiàn)出杜甫還鄉(xiāng)的心情的字詞有哪些？此類問題式作業(yè)的設計與美育滲透的開放性、靈活性、多元性原則相符合，可以為學生預留充足思維發(fā)展空間、自主思考與探索空間，讓其能夠借助課外資料、課堂知識學習探究思考，把握文本內涵，體會作者字詞使用的精妙，品鑒作品的人文美。

（四）深入挖掘中華美育精神，培養(yǎng)學生審美情趣

小學語文教材全面蘊含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生不斷愉悅身心、受到文化熏陶和影響，保證學生產生良好民族自信。但是過往語文作業(yè)設計過程中，存在只關注學生語文知識與技能學習，針對學生語文能力進行訓練，對語文具備的文化熏陶功能有一定忽視的現(xiàn)象，進而造成語文作業(yè)成為一種枯燥、單一的練習，無法感受與體會傳統(tǒng)美化的美。在“雙減”背景下，組織展開語文作業(yè)設計時期，教師需要全方位挖掘和探索教材當中的文化美感，設計文化氛圍濃厚的語文作業(yè)，借助多種不同模式引領學生探索中華文化，不僅可以讓學生對中華文化產生良好歸屬感、認同感以及自豪感，還可幫助學生產生較好的審美理念和審美素養(yǎng)，讓美育能夠深刻落實。例如，在“清明”這一古詩教學時期，為加深學生對古詩詞文化的認識和了解，規(guī)范合理設計作業(yè)。首先，引導學生展開古詩詞朗讀，并自主搜集詩詞唱讀模式，結合音樂節(jié)奏唱出古詩。其次，繪畫引導，鼓勵學生結合自身對古詩的認識和理解，畫出自己對古詩的認識，展示清明時節(jié)氛圍。最后，表達引導，要求學生使用自己比較喜愛的方式詳細介紹這一首古詩，積極主動挖掘與查找相關資料，借助人物簡介、創(chuàng)作背景分析、詩意分析、詩主題表達等，在資料查找過程中，學生對于傳統(tǒng)文化的認識與了解將會不斷加強，對于傳統(tǒng)文化審美意識以及熱愛情感也可強化。

（五）重視語文作業(yè)探究，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造力

語文屬于一門有著較強實踐性的學科，在作業(yè)設計過程中若是忽視語文學科實踐性質特征，只是采取乏味枯燥的作業(yè)練習模式，可能會使學生思維被禁錮。對此，在“雙減”環(huán)境下，教師需要盡量從語文課程性質層面出發(fā)，滲透審美教育以及審美觀念，設計可以讓學生在實踐探索過程中綜合使用各類知識的作業(yè)，讓學生創(chuàng)造力可以逐步提升。同時，瑪克辛· 格林指出，審美教育不可單純從靜態(tài)方面引導學生被動感受與體會美，還需要讓學生能夠走出課堂和教室，主動激活自身想象力以及探索力。要想滲透落實審美教育，實施作業(yè)設計過程中，教師就需要從學生能力層面出發(fā)，設計創(chuàng)新性、探究性作業(yè)，提升學生創(chuàng)造美的能力。例如，在《鹿角和鹿腿》課文學習結束之后，教師首先要鼓勵學生完成課后練習任務額，明確掌握學生對本節(jié)課知識掌握情況以及能力特征，其次設計“小小作家、小小影帝影后、小藝術家”等不同小組，學生依托自身能力特長選擇最適合自己的小組，最后針對不同小組設計針對性的課后作業(yè)。其中“小小作家”的作業(yè)任務就是用豐富的表情、生動的形式講述整篇課文；“小小影后影帝”小組作業(yè)則是創(chuàng)編課文，將本節(jié)課所學的課文內容改編成為生動有趣的劇本，并進行表演排練；“小藝術家”小組則是使用繪畫、手工制作等各類模式呈現(xiàn)課文內容。

（六）多元化展開作業(yè)評價，保證審美教育效果

作業(yè)評價是作業(yè)設計最主要的內容，對于作業(yè)育人功能發(fā)揮有著極大的影響。在審美教育視域下，教師需要結合學生學情以及年齡特征，改變過往粗放評價模式，多元化、多樣化針對學生進行評價，為學生提供針對性的意見以及鼓勵話語，讓學生產生良好的學習內驅力，能夠主動展開語文知識學習。具體來講，可以結合不同學生能力特征，采取不同的評價指標和模式。對知識內容掌握牢固，作業(yè)完成質量較高的學生，不僅需要進行重點表揚和夸獎，還可以適當增加壓力，提出更高的要求與任務，如在學生能夠品鑒文本字詞的基礎上，鼓勵學生結合自身對美的感悟，針對文本進行繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造。對基本掌握本節(jié)課知識內容，作業(yè)大致完成的學生，這一層次學生有一定的思維能力，但是比較馬虎，若得不到有效引導與教育，可能會產生不良的學習習慣以及作業(yè)完成習慣，對此，教師可以提供督促類的評價，引用各種名言警句、典型事跡，讓學生體會當中蘊含的價值觀等，降低犯錯幾率。對基礎知識掌握不夠牢固，并且學習能力薄弱的學生，需要以激勵評價為主，可以重點表揚學生優(yōu)勢特征，如表揚學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、善于欣賞美的心等，并為學生提供自我展示機會，展示學生的作品，讓其樹立學習自信心，也適當鞏固審美教育效果。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，組織實施作業(yè)設計時期，不僅需要教師關注作業(yè)實際數(shù)量，還需要把握作業(yè)育人價值和功能，全面滲透美育，設計層次化、生活化作業(yè)，挖掘課本當中蘊含的文化內涵，借助作業(yè)帶領學生對此類文化內涵進行深刻挖掘與分析，提升作業(yè)的藝術表現(xiàn)力以及多樣性，為學生創(chuàng)造美能力、審美體驗培養(yǎng)提供支撐。

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