以角色游戲培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的實踐探究

馬茹

摘 要：在角色游戲中滲透前書寫教育活動，符合課程游戲化的教育理念，能夠有效增強幼兒對語言、符號和圖畫的感知力，培養(yǎng)幼兒寫寫畫畫的興趣，為幼兒后續(xù)文字書寫打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將前書寫能力的培養(yǎng)貫穿于角色游戲的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、游戲的開展環(huán)節(jié)和游戲后期的總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，為幼兒設(shè)計形式多樣的表征記錄活動，讓幼兒在游戲的過程中感知文字、符號和圖畫的作用，激發(fā)幼兒探索表征寫畫的興趣，為幼兒未來長遠發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：角色游戲；大班幼兒；前書寫能力

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0029-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備。運用文字、圖畫和符號表意的前書寫活動是幼兒階段為書寫做準(zhǔn)備的活動。而幼兒對角色游戲有著較大的興趣，他們喜愛將自身和他人想象為其他角色，在一定情境下開展模擬交往。圍繞角色游戲可延伸出思考計劃、表達交流的活動，這些活動可以與前書寫結(jié)合起來。本文從角色游戲中挖掘豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提升大班幼兒的前書寫能力。

一、基于兒童需求，設(shè)計角色游戲主題

兒童的需求是設(shè)計角色游戲活動的出發(fā)點，活動應(yīng)符合幼兒的興趣，反映幼兒喜愛的探索方向，能激發(fā)幼兒參與自主性前書寫活動的興趣。教師開展角色游戲前，要詢問幼兒的想法與意見，與幼兒共同制訂游戲主題，幫助幼兒獲取前期游戲經(jīng)驗，并在游戲中融入更多幼兒感興趣的元素，以此確保幼兒在游戲中積極主動利用表征的方式記錄和呈現(xiàn)游戲想法，提升游戲效果。

（一）師幼談話，共同確定游戲主題

“暢游美食館”角色游戲是主題活動“美食天地”的組成部分，最早來自幼兒的想象。幼兒在參與主題活動的過程中了解了許多有關(guān)美食的知識，掌握了一些簡單的食品制作方法。因此，教師基于幼兒已有的經(jīng)驗組織開展討論活動，鼓勵幼兒踴躍表達自己的想法，說出自己關(guān)于建設(shè)美食館的建議，以此確保“暢游美食館”活動包含更多幼兒感興趣的元素，增強幼兒活動參與的積極性，令活動產(chǎn)生更好的效果，同時也更好地體現(xiàn)幼兒的活動主體地位。幼兒結(jié)合前面的“美食天地”主題活動，能夠說出一些美食館中的美食攤位，如漢堡店、披薩店、火鍋店等。為了使幼兒的思維更加活躍，教師請大家發(fā)揮自己的想象力，想象一下，在美食館中，會發(fā)生哪些有意思的事情？幼兒在教師的啟發(fā)下，開始了天馬行空的想象，有些幼兒開始想象：“我們可以搭一個美食館，演一些小故事?！薄霸诿朗仇^里可以幫助他人，給迷路的老人和小朋友提供幫助?！边€有的幼兒設(shè)想也許可以加入小動物的角色。幼兒有著明確的興趣指向，于是，“暢游美食館”角色游戲便應(yīng)運而生。

（二）親子調(diào)查，表征記錄觀察結(jié)果

為確保幼兒在開展“暢游美食館”角色游戲中，擁有更加豐富的游戲經(jīng)驗，在前期準(zhǔn)備過程中，教師也要積極與家長合作，將游戲延伸至生活之中，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的美食館，從生活中獲取直觀經(jīng)驗，并在游戲的過程中將獲取到的經(jīng)驗遷移運用。為此，教師設(shè)計了一張“美食館調(diào)查表”，表格中包含了美食館的店鋪環(huán)境、美食品種、工作人員及其職責(zé)等內(nèi)容。幼兒與家長則利用假期參觀附近的美食街，并將觀察到的內(nèi)容詳細記錄在表格中。幼兒可以以繪畫的方式填寫在表格中，也可以請家長在旁邊標(biāo)上簡潔的文字注釋。通過對真實美食街的觀察，幼兒了解到許多與美食館有關(guān)的內(nèi)容，積累了大量前期經(jīng)驗。在幼兒將表格帶回園所后，教師將幼兒聚集在一起，鼓勵大家踴躍上臺分享自己的調(diào)查結(jié)果，幼兒們都十分興奮，紛紛上臺說出自己觀察到的各種美食店鋪和人物角色。教師將幼兒提到的內(nèi)容都記錄在一起，發(fā)現(xiàn)提到次數(shù)最多的美食店鋪有甜品店、餃子店、燒烤店、奶茶店、包子鋪。角色則包含了廚師、收銀員、服務(wù)員和顧客。在完成親子調(diào)查任務(wù)的過程中，幼兒運用各種符號語言來填寫記錄表，比如，他們發(fā)現(xiàn)在一些地方的收銀處，會有一個“￥”的標(biāo)志，便在設(shè)計收銀臺時，將這個符號運用其中。還有的幼兒用刀叉的符號表示用餐區(qū)，用廚師帽的標(biāo)志來表示廚房區(qū)等。幼兒通過對生活中真實美食街的實地觀察，掌握了大量標(biāo)志性的符號標(biāo)識，不僅能夠主動將這些符號遷移運用到表征記錄之中，也在腦海中初步具備了符號語言的意識，在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也做到了對前書寫的有效滲透。

（三）材料準(zhǔn)備，表征匯總道具材料

在確定了“暢游美食館”游戲主題以及活動包含的主要內(nèi)容后，教師再次組織幼兒討論活動中可能用到的材料和道具。琪琪說：“美食館有各種各樣的美食，我們需要準(zhǔn)備各種食材。”樂樂說：“我們還需要準(zhǔn)備盛放美食和供客人使用的餐具。”小力說：“我們還需要有各種工作人員的工作服?！庇變焊魇慵阂?，紛紛說出游戲所需要用到的材料。教師繼續(xù)詢問：“這么多材料，我們該怎么得到呢？”小雅說：“我們可以用黏土材料制作各種食材?！睈倫傉f：“我們可以用廢棄的紙張制作廚師帽。”教師夸獎幼兒都非常會想辦法，鼓勵幼兒將自己想到的材料畫出來，并鼓勵幼兒拿著畫好的畫回家，與爸爸媽媽一起思考，家里有哪些廢棄材料可以用來制作這些材料，將家里的材料收集起來帶到幼兒園，與教師和同伴一起制作“暢游美食館”游戲所需要用到的各種道具。幼兒通過畫畫表達自己腦海中的想法，感受到書寫傳遞的力量，對書寫這件事情更加感興趣，教師也通過對家庭資源的有效利用，令幼兒的游戲材料更加豐富多樣，為后續(xù)游戲的順利開展提供了更多的保障。

二、借助符號語言，開展多維記錄表征

“暢游美食館”是自主性角色游戲，基于角色游戲產(chǎn)生了前書寫活動。幼兒在這些活動中借助符號語言開展多維度的記錄與表征，以此表達自身的想法。

（一）表征場景，助力搭建游戲區(qū)域

“暢游美食館”游戲在戶外開展，其中的主體區(qū)域是美食館。故事中的角色將要來美食館開展活動，演出溫馨的小故事。因此，游戲中面臨的首個任務(wù)是搭建美食館。教師鼓勵幼兒運用文字、符號來表現(xiàn)想象中的美食館，于是幼兒開展集體交流，對要提供什么樣的美食形成共同意見，再用符號表征出來。幼兒決定美食館中應(yīng)包括銀耳羹、回鍋肉、餃子、燒烤串、奶茶和包子，以形象的圖畫來表征食物。其次教師開展再度交流，確保每名幼兒都同意這種搭建方案，而且了解它們表達的意思。最后引導(dǎo)幼兒展開合作，協(xié)力搭建美食館，為每個美食館設(shè)立一到二名服務(wù)員。本環(huán)節(jié)的表征活動起到了游戲計劃和操作提示的作用，具有實用功能。幼兒通過參與表征活動，對符號的作用產(chǎn)生了具體感知，理解了符號的表意功能。

（二）表征劇本，形成角色對話臺詞

角色游戲的實施離不開劇本，幼兒要根據(jù)劇本內(nèi)容展開對話，通過互動表現(xiàn)故事情節(jié)。劇本是幼兒憑借想象自主設(shè)計的內(nèi)容，也是集體協(xié)商的結(jié)果。教師鼓勵幼兒一起思考劇本的情節(jié)與臺詞，最后形成共同認可的劇本。劇本的基本內(nèi)容是晶晶發(fā)現(xiàn)一個老人因為肚子餓而摔倒，然后帶他去美食館吃東西。幼兒運用一些文字符號來表征兩個主體角色中的臺詞，其中有形象化的符號，如用碗來表示“吃東西”，用一個筋疲力盡的表情表示“又累又餓”；有象征式的符號，如用一個向下的箭頭表示“摔倒”，用向右的箭頭表示“走到美食館”；其中還有文字“三”“天”“力”“走”，是幼兒在平時生活中積累的結(jié)果。幼兒在以上劇本構(gòu)架之上，形成了多個可選擇的分支劇本。如先去吃回鍋肉、再喝一碗銀耳羹，然后去坐蹺蹺板；先吃餃子，再喝一杯奶茶，然后去玩滑滑梯。教師要為幼兒自制劇本提供輔導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒用分行排列的方式表現(xiàn)臺詞，運用冒號、逗號等簡單標(biāo)點符號。自制劇本是幼兒表現(xiàn)與表達的載體，幼兒通過自制劇本積累了豐富的表征經(jīng)驗，能學(xué)會靈活地運用語言符號。

（三）表征路線，展現(xiàn)人物活動軌跡

“暢游美食館”角色游戲的活動軌跡涉及不同的場地，故事在一個較廣闊的空間中發(fā)生。人物在這里開展了不同的活動，場景的轉(zhuǎn)換與不斷向前推進的情節(jié)同步發(fā)生。劇本僅僅表現(xiàn)臺詞內(nèi)容，卻沒有展示角色游戲的發(fā)生路線，針對這個問題，幼兒在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)下自創(chuàng)符號，繪制了路線圖。幼兒表征的結(jié)果是：草地→美食館→游戲區(qū)→菜園。其中用一些青草圖案表示草地，用一座房子表示美食館，用滑滑梯和蹺蹺板圖案表示游戲區(qū)，用幾棵胡蘿卜表示菜園。在這個故事中，晶晶發(fā)現(xiàn)了一名摔倒的老人，于是一起去美食館吃東西，又在游戲區(qū)中玩了各種游戲。這時，才得知老人原來是天使變的，他許諾要滿足晶晶一個愿望。晶晶提出她想要一座菜園，可以種很多蔬菜，將它們變成美食。最后，晶晶和老人一起來到菜園，共同收獲蔬菜。幼兒運用前書寫方式形象表征故事路線，起到了化繁為簡的作用，可以對角色游戲起到支持作用。

三、巧用評價策略，促進幼兒內(nèi)化經(jīng)驗

幼兒在角色游戲中開展前書寫活動時，積累了運用語言與符號的方法，提升了運筆的技巧，形成了許多個性化的感悟，產(chǎn)生了成就體驗。相應(yīng)地，可以運用評價策略為幼兒提供支持，促進幼兒內(nèi)化經(jīng)驗。將前書寫活動與分享活動結(jié)合，是基本的評價方式，教師可以鼓勵幼兒在完成表征之后，向同伴講述圖形表征的意義，促進方法和感悟的普及。

（一）注重以展促評，深入探索表征方法

教師要注重以展促評，如針對“暢游美食館”活動創(chuàng)設(shè)了主題墻，將幼兒的表征記錄內(nèi)容與游戲活動現(xiàn)場的照片對應(yīng)起來，用可視化的方法傳達對幼兒的肯定。比如，教師將幼兒自己繪制的包餃子步驟圖和游戲中拍攝的幼兒包餃子照片貼在一起，將繪制的招待客人圖片和實際的招待客人照片貼在一起。幼兒在主題墻上看到自己的記錄內(nèi)容和活動照片，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的成就感與滿足感。與此同時，要重視發(fā)揮教師語言評價的作用。當(dāng)幼兒開展表征記錄活動時，教師要注意捕捉時機與幼兒交流討論，引導(dǎo)幼兒表達心中所想。多種評價策略的融合運用，可對幼兒產(chǎn)生正向激勵作用，促進幼兒深入探索表征方法。

（二）注重游戲反思，自主感知表征作用

教師也要注重游戲反思?！皶秤蚊朗仇^”角色游戲建立在此前“美食天地”主題游戲的基礎(chǔ)之上，幼兒在主題游戲中積累了豐富的美食制作經(jīng)驗。結(jié)合前兩次游戲中的問題，教師可在游戲結(jié)束后的回顧過程中的細節(jié)，鼓勵幼兒思考：怎樣包餃子才不會露餡、湯圓怎么搓才能搓得圓、當(dāng)出現(xiàn)爭搶角色的行為時我們應(yīng)該怎么辦等問題。幼兒在參與游戲過程中積累了一些生活經(jīng)驗，例如包餃子、搓湯圓等。圓圓同學(xué)提出用石頭剪刀布的方式解決角色爭搶問題；樂樂則提出輪流扮演角色來解決爭搶問題。此時，教師可再請幼兒利用語言符號和畫圖的方式，將自己想到的這些辦法都畫出來，并將幼兒設(shè)計的解決問題方案粘貼在美食館的區(qū)域墻壁上，當(dāng)幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)問題時，能夠主動按照圖畫上的指引找到正確的解決方法。通過引導(dǎo)幼兒以繪畫的方式，呈現(xiàn)各種游戲問題的解決方法，可以引導(dǎo)幼兒對游戲進行更有效的反思與總結(jié)，幼兒也再次感受到了書寫的實際作用，為幼兒內(nèi)心埋下了探索和熱愛書寫的種子。

（三）注重自由表達，強化幼兒表征能力

教師還要注重自由表達。在游戲回顧過程中，為了強化幼兒的游戲體驗，教師還應(yīng)邀請幼兒說一說自己在游戲中最喜歡和最難忘的環(huán)節(jié)。小雅說：“我最喜歡做甜品的環(huán)節(jié)，我做了好多個巧克力甜甜圈，客人們都很喜歡我做的甜甜圈，都把它們買光了。”小銘說：“我最喜歡給客人烤燒烤。大家都積極表達自己最喜歡的游戲環(huán)節(jié)。”教師可以請大家利用各種特殊的符號和圖畫，把自己最喜歡的游戲記錄在表格中。在幼兒都將自己喜歡的內(nèi)容記錄在表格以后，教師可以將表格粘貼在主題墻“我的最愛”區(qū)域中。通過對最喜歡的游戲環(huán)節(jié)的記錄與呈現(xiàn)，令幼兒的游戲體驗得到再次增強，幼兒也在表達的過程中熟練掌握對語言文字符號的運用，學(xué)會利用符號和圖畫表達自己內(nèi)心情感的方法，進一步促進幼兒前書寫能力發(fā)展，為幼兒后續(xù)進行文字書寫練習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

依托角色游戲提升大班幼兒前書寫能力，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。前書寫活動由游戲過程中的需求觸發(fā)，應(yīng)是幼兒自主探索的過程。教師在活動中要創(chuàng)設(shè)開放而富于活力的氛圍，支持幼兒自主探索符號表征方式，通過前書寫解決實際問題，助力角色游戲的實施。角色游戲與前書寫活動的融合，將讓幼兒在玩樂之中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升前書寫能力。

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