“一對一傾聽”視域下提升幼兒表征能力策略探討

姜菲

摘 要：幼兒園是幼兒成長和發(fā)展最主要的教學場地，幼兒良好習慣、經驗積累和素質養(yǎng)成，都可以在教師引導下逐步發(fā)展，逐步建立起來。教師通過“一對一傾聽”能夠了解幼兒實際發(fā)展情況，并能根據了解到的信息調整學習計劃，提高幼兒表征能力，支持幼兒深度學習。對此，本文分析了“一對一傾聽”的不足與優(yōu)化措施，提出了“一對一傾聽”后支持幼兒深度學習策略，以期能夠為教育工作者提供借鑒與幫助。

關鍵詞：“一對一傾聽”；幼兒教育；表征能力；深度學習

【中圖分類號】G612? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0132-04

“一對一傾聽”是一種深入幼兒心靈的有效教育方法。《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，要注重幼兒通過繪畫、講述等形式來表現他們所經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動，讓他們能夠面對面地傾聽，并將他們的感受與想法如實地記錄下來。“一對一傾聽”是一種可以讓教師更好地理解幼兒某些行為的方法，可以讓教師深入探索幼兒內在思想，從而推動幼兒進行更深層次學習和持續(xù)發(fā)展。

一、“一對一傾聽”對提升幼兒表征能力的意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要為幼兒提供充分自我表達空間，讓幼兒以自己特有形式去表達自己想法和情緒。”教師要尊重每一個幼兒的獨特感受與想法，對其思想表達給予肯定，保持其獨特的個性審美和表現形式，指導幼兒用文字或繪畫等方式，將自己的觀察與探究過程記錄下來，并對記錄的結果進行解釋。幼兒表現能力，既是展示幼兒內在世界的一種主要方式，也是幼兒生長發(fā)展不可或缺的一種能力[1]。由于幼兒表征是他們自我想法和思維的一種展示，因此，對教師來說，可以從他們的表征中對他們的發(fā)展程度有一個清晰認識，這也是教師指導幼兒之后開展深度學習的一個重要參考。

二、幼兒表征行為的解讀

（一） 影響幼兒表征行為的因素

幼兒表征能力是以幼兒自己為中心的，幼兒個性特點對幼兒表征行為有直接影響。比如中班幼兒處于大腦前額葉發(fā)育最快的關鍵時期，該時期幼兒正處于計劃、反思、調控等多種認知能力的發(fā)育階段，其表象能力與表達能力受生理因素制約而不能充分發(fā)揮[2]。性格是幼兒在一定環(huán)境下與他人交往所形成的一種心理特質，它與家庭環(huán)境、父母性格、教育方式等因素密切相關。教學活動環(huán)境會直接影響到幼兒表征能力和行為，因為學前教育是幼兒與外在環(huán)境產生互動的過程，因此教師應當提前營造出一個教育情境，為幼兒提供一個支持性、科學性、數字性的活動環(huán)境。

（二）幼兒多元化表征行為

幼兒表征行為具有多元化特點。以圖示表征為例，簡單地說，就是借助圖畫、圖形的表征，這種表征方式比較簡單、容易，能讓孩子輕松表達自己的看法和觀點。幼兒的想象力非常豐富，因此可以在不同的活動區(qū)域創(chuàng)作出不同作品，而這類作品就是其中一種表現形式。因此，教師對作品的表現可以給予高度的重視。特別是在活動區(qū)，老師要注意孩子們在游戲過程中的行為，并在“一對一傾聽”后根據幼兒表現指導他們，讓他們相互交流，從而產生獨特的想法。另外語言也是幼兒最常用的表征形式，主要包括由老師指導的語言表征、幼兒自發(fā)的語言表征。比如，在建筑區(qū)域的活動中，孩子們駕駛著一輛汽車玩具，嘴里模擬出“滴滴滴”的聲響，模擬了一輛汽車在馬路上行駛，在這些游戲中，幼兒們會對有關活動充滿激情。教師通過“一對一傾聽”，可以有效地提高幼兒的語言表達能力和交流能力，讓幼兒能夠運用標準化語言進行溝通和交流。其次動作表征能讓幼兒有多樣化的體驗，兒童會表達人物的性格特征和表情的改變，并采取適當的行為來表達，例如有些幼兒會昂首挺胸，有些幼兒會露出驕傲的神色。

（三）幼兒表征行為的特征

幼兒的表征行為如圖像語言，一般所呈現出來的是專屬幼兒的童真和稚氣，同樣也存在多樣化的特征，幼兒創(chuàng)作的圖像作品是成人很難理解的符號，而當幼兒與同伴和教師交流時，所用到的語言又稍顯稚嫩。當前學前教育的課程內容基本都是圍繞某一主題自主觀察和探索，而選擇的主題也是幼兒在日常生活當中感興趣的現象，所以幼兒的表征行為又具有生活性的特征。幼兒的表征行為可以表現為圖畫、文字。符號、制作、剪接等，幼兒能夠通過多種方式來表達自己對事物的理解、認識、和感受，這使得幼兒的表征行為有著極為豐富的內容，幼兒所表現出的圖像語言能夠將幼兒真實的想法和感受以極具想象力的方式呈現出來。比如在以亭子為主題的繪畫活動中，幼兒們會嘗試自由觀察和記錄，其中一名幼兒將亭子的一個角畫得很長，他說：“外面下雨了，如果亭子的角很長就不會淋濕躲雨的人?！痹撚變旱谋磉_非常清晰，其表征也極具創(chuàng)意。

三、“一對一傾聽”下提升幼兒表征能力不足與優(yōu)化

（一）“一對一傾聽”中存在的不足

有些教師對傾聽過程過于強勢，還有的教師互動較少，很明顯在這部分教師眼中，傾聽只是“了解幼兒思想”，因此教師會基于自己的思想提出問題，在這個提問與回答過程中，當教師們找到了自己想要的答案時，傾聽任務也就完成了[3]。這些教師全神貫注傾聽，目的就是“記錄”，在他們看來只要記住幼兒說的每一句話就是完成任務。可想而知如果將傾聽當作一項任務，那么“形式主義”就不可避免地存在，無法感受到傾聽能給幼兒帶來更多發(fā)現。教師們沒有進一步了解幼兒的原因，主要是因為這些教師對幼兒缺少好奇心，因此也就不能充分認識到每一個幼兒都具有獨特性。如果教師們不能帶著好奇、尊重和欣賞的心態(tài)去傾聽幼兒講述他們自己的故事，也就不能更好地幫助幼兒在各種情境中，進行積極主動學習。另外，一些幼兒園存在活動室空間過小的問題，導致幼兒活動受到了一定的局限。單一的操作空間，多以桌面為主，幼兒只能重復和被動地進行老師預設的活動，忽視了創(chuàng)造性與主動性。這種封閉的環(huán)境將師生的活動局限在老師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用，也忽視了幼兒的自我表達，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，同樣不利于開展“一對一傾聽”。

（二） “一對一傾聽”的過程優(yōu)化

從教師角度來說，首先，要調整活動環(huán)節(jié)，減少幼兒被動等待時長。其次教師要充分認識到幼兒的語言通常充滿想象力，除了一些教師組織的集體活動外，大多數幼兒都會按照自己的喜好來進行游戲，因此教師需要通過“一對一傾聽”了解不同幼兒的個性差異，為開展教育活動，提高幼兒表征能力打下基礎。

從管理者角度來說，不應該將幼兒畫畫水平、回答問題時說的話以及教師文字記錄數量等作為衡量“一對一傾聽”成果指標進行結果性評價，也不應追求幼兒每天記錄面面俱到。在“一對一傾聽”的過程中，要把聽什么，聽多少，怎么聽，讓教師自己來控制，這樣可以讓教師的自由探索和自我反思的空間得到擴展，還可以讓教師感受到一種被尊重和被理解的感覺，同時也是被期望的信號，以此鼓勵教師工作。其次，教師組要降低開會頻率，降低教師們的工作負擔，讓教師們把更多精力投入到對幼兒的思想引導上，通過定期開展主題教研活動，充分挖掘出幼兒在游戲中的巨大潛力以及他們主動學習能力，并談論他們在游戲中的實際變化和感受，鼓勵各個發(fā)展層次教師都在自己的節(jié)奏上逐步前進，從而實現對幼兒觀、教育觀的轉變[4]。

（三）教師要掌握“一對一傾聽”提升幼兒表征能力的基本原則

教師在“一對一傾聽”中盡量不要直接地告訴幼兒應該做什么，而應當鼓勵他們與自己的思考過程相結合，大膽、自信地展開表征，自己找出解決問題的方法，做到獨立思考與創(chuàng)新。教師還要注重為孩子們創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，讓孩子們可以在一個獨立的環(huán)境中大膽的嘗試，更好地為教師講解自己的想法。在傾聽過程中，教師還要不斷地調整與變化，傾聽效果也在不斷地提升。

一些交流的常見問題和處理原則，在“一對一傾聽”過程中也是通過的。例如講述與交談不同，講述過程中會令人感到緊張，但如果一名傾聽者能夠給說話者充足的時間與耐心，并對其表示高度尊敬，并有足夠耐心，那么這將會對說話者更有信心、更完整地表達自己的意思有很大幫助。沒有外界干擾，也沒有被傾聽者“打斷”，這樣可以使說話者更加專注，更加堅定，更加完整地把自己的思想表達出來。好奇心與同情心是一種“催化劑”。傾聽者對所敘述的故事所呈現的好奇、投入、共情等積極反饋，講述者能夠從傾聽者那里得到反饋，會使幼兒更樂于講述故事，從而產生一種安全感與滿足感。

四、“一對一傾聽”視域下提升幼兒表征能力的策略

（一）尊重幼兒生活計劃，展開一對一傾聽活動

在日常教育過程中，教師們可以采用“一對一傾聽”方法，讓幼兒在玩中學，在游戲活動中學習基礎知識。幼兒在親身經歷、觀察、分析現象與實物的過程中，能夠形成主觀感受，此時通過“一對一傾聽”的方式，幫助幼兒梳理基于觀察與游戲的感受，有效提升幼兒表達方式的豐富性，并達成其創(chuàng)造愿望[5]。進行游戲互動時，教師應耐心傾聽幼兒想法，鼓勵幼兒勇敢主動表達自己的想法，讓幼兒在表征的過程中獲得觀察能力、想象能力、表達能力和審美能力的發(fā)展。例如，教師可以鼓勵幼兒在早晨入園之后制定今日計劃，并與教師分享，對幼兒在分享過程中運用多種表征方法給予認可，并可以讓幼兒思考用什么樣的表達方法表現自己心中想法。在此期間，教師不應以指導者的姿態(tài)去強制或責備幼兒，而應以幼兒思維方式去制定和思考，然后側面引導幼兒自主思考。教師還可以建立班級的圖畫書閱讀角，并進行環(huán)境創(chuàng)設，搭建一個適合閱讀與創(chuàng)作的環(huán)境，營造一個個性化氛圍。幼兒在閱讀角開展閱讀和其他活動時，教師要注意避免對幼兒游戲的過度干預，要保證幼兒自主性的充分發(fā)揮，在閱讀活動展現自我，在活動后開展“一對一傾聽”了解幼兒的活動感受，這樣也有利于培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新思維。

（二）豐富實踐活動內容，掌握多樣表征方法

幼兒階段認知能力不足，常會陷入有自己的看法但是卻不知道怎么表達的困境，因此教師可以利用游戲活動，讓幼兒在玩游戲時候和“一對一傾聽”的過程中，進行表針實踐體驗，教師還可以給予個別輔導，以促進幼兒表現特征發(fā)展。以中班的“萌雞”主題活動為例，教師可以結合美工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)的活動素材完成知道，利用美工區(qū)完成繪畫表征、利用益智區(qū)完成實驗表征、利用建構區(qū)完成搭建表征，引導幼兒利用圖像、符號、繪畫、語言等不同的形式表達自己的想法。同時，教師也可以根據幼兒實際情況，適當提醒幼兒關注表征計劃，使幼兒作品與表征之間契合度得到提升，有助于幼兒加強對表征的理解和實施，使活動更具有針對性和持久性。

“一對—傾聽”需要與幼兒自身個性特征相聯系，對他們采取不同方法，對他們進行個性化指導。比如，小班幼兒通過繪畫和貼畫的方式表征，中班幼兒通過數字拼接和圖像符號的方式表征，大班幼兒則通過畫表格、組合繪畫的方式表征。教師在尊重兒童身心發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造性游戲以圖畫書為主要題材，將圖畫書中的內容以更加豐富有趣的形式展現給孩子們，吸引孩子們的注意力，將圖畫書中圖文并茂的內容展現在孩子們面前，使孩子們充分地感受到圖畫書中文字與圖畫的真正內涵。在整個教學的過程中，教師選擇的圖畫書內容要充分地尊重幼兒的語言能力以及理解能力，使幼兒從中感受到圖畫書的樂趣，并引導學生進行自由創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)學生興趣與個性化表征。

教師要認識到幼兒是表征行為的主體，教師要扮演好幼兒的支持和引導者的角色，避免從成年人的視角隨意干涉幼兒的選擇[6]。例如，在大班的幼兒進行自主游戲時，教師要充分尊重幼兒的游戲意愿，避免打斷幼兒的游戲過程，教師要運用觀察策略了解幼兒的個性。小班幼兒才剛進入集體生活不久，有些幼兒會變得怯懦，不能在自主游戲時和其他幼兒進行良好交流，這就要求教師在“一對一傾聽”的過程中進行正確引導，幫助他們融入集體中。

對于那些具有較高自我意識的幼兒，教師要防止他們在游戲中過于獨斷，通過“一對一傾聽”培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成交流的好習慣，讓他們主動參加各種活動，從而提高游戲的效果。比如幼兒可以在教師的幫助下查閱資料，了解要孵小雞就必須要保持合適的溫度。于是幼兒嘗試給雞蛋穿上了衣服，把小雞蛋抱在懷里，嘴里還唱起來兒歌。此時教師不應當否認幼兒的做法，而是要順其自然讓幼兒在自己實踐的過程中感受愛再獲得經驗。幼兒擁有開放的思維，讓幼兒可以自己去找出問題答案，等到幼兒自己獨立地生長發(fā)展。

（三）反思活動過程，解讀幼兒表征內容

教師需要為幼兒提供必要的材料幫助幼兒在游戲中驗證自己的想法，為幼兒表征能力的發(fā)展提供支持[7]。教師應該考慮活動材料之間存在的互動作用，將活動材料進行有效的組合利用，在一個區(qū)域活動主題中可以投放多個活動材料，只要是與主題相關的材料都可以為幼兒投放，增加幼兒的創(chuàng)造力為幼兒提供全面的操作工具。例如在進行游戲時，可以讓幼兒們自由挑選自己喜歡的東西，比如木板、木塊、輪胎、箱子以及各種玩具，教師不會給幼兒們講解游戲玩法，也不需要教師來指揮組織，幼兒們會自發(fā)地加入各種不同的活動中。在活動結束后，教師要讓幼兒對自己在這次活動中所獲得成果進行總結反思。為了防止幼兒養(yǎng)成不良行為習慣，教師應當及時通過“一對一傾聽”了解幼兒心理狀態(tài)，并向幼兒說明為什么這樣做是不對的，以及需要用什么方式彌補錯誤。

（四）推進家園合作“一對—傾聽”，提高教育效果

家庭結構、家長養(yǎng)育方式等因素，與幼兒個體自身生理和心理因素之間存在相互作用?！耙粚σ粌A聽”記錄可以幫助父母更接近幼兒心靈，更好地了解幼兒目前的需要，也是父母了解幼兒同伴互動的一個重要方式。教師應充分發(fā)揮家長作用，使家長愿意傾聽，學會傾聽，通過家庭教育提升幼兒的表征能力。父母傾聽對幼兒敘事能力的發(fā)展有很大促進作用。幼兒能力、經驗都比較膚淺，他們敘述更多是停留在自己感受和真實經歷的層次上。教師可以指導家長開展親子傾聽活動。例如，在家中設置一個觀察臺，種植一些花卉植物，引導幼兒每天觀察，并和家長與教師在“一對一傾聽”中溝通自己的觀察結果。親子傾聽活動不要限于室內空間，也可以對地面、陽臺走廊這些戶外的資源進行合理利用，例如可以把陽臺“打造”成為一個植物花園或者是有機蔬菜種植“基地”等等。如果教師發(fā)現幼兒活動處于停滯狀態(tài)，或是一時失去了興趣，則可以采取適當的觀察回應策略，在“一對一傾聽”中與幼兒討論和解決問題。教師還可以組織家長沙龍，共同研討在家庭中幼兒的實際表征及可傾聽的主要內容。比如“在生活當中，您認為怎樣的事情可以讓孩子們自己做表征記錄”就可以是家長沙龍的討論話題，與家長共同樹立家庭當中幼兒可表征記錄以及家長可傾聽的主要內容。通過家園合作，能幫助家長發(fā)現孩子更多的優(yōu)勢，幼兒的表征能力也隨著時間的推移得到進步，真正實現“一對一傾聽”對培養(yǎng)幼兒表征能力的意義。

五、結論

通過“一對一傾聽”的方式，對幼兒表征能力進行了解，這不僅能夠促進幼兒的思維發(fā)展，還能夠加速教師的反思與調整過程，從而幫助教師更好地引導幼兒的認知發(fā)展。在幼兒活動不同階段，教師都要根據幼兒具體表現，指導他們以表征方式進行回顧和總結，不僅可以培養(yǎng)他們反思和總結能力，還可以不斷提升幼兒表征運用和實施能力，在“一對一傾聽”后利用了解的信息促進幼兒深度學習。

參考文獻：

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