在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

林雅玲

* 本文為廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：21121）項(xiàng)目研究成果。

摘 要：近年來(lái)，越來(lái)越多教師在小學(xué)科學(xué)課堂中嘗試開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提出具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探索，認(rèn)識(shí)課程中必要的知識(shí)，掌握科學(xué)技能。本文介紹了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，旨在通過(guò)多化體驗(yàn)促實(shí)施、多段課程促進(jìn)階、多彩活動(dòng)促拓展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0143-03

2022年新一版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出世了，與之前不同的是2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)打通小學(xué)與初中，基于九年一貫制制定了相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這也呼吁小學(xué)科學(xué)課程該與時(shí)俱進(jìn)了。在新課標(biāo)中明確提出了教師要認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，都說(shuō)“地基打得好，蓋樓沒(méi)煩惱”“百年大計(jì)，教育為本”，義務(wù)教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，搞好義務(wù)教育才能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的根基是教師，特別對(duì)處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言，他們年齡小、心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，同時(shí)也意味著他們的可塑性更強(qiáng)，教師所能起到的引導(dǎo)示范作用也更大。而課堂教學(xué)時(shí)間是教師得以最直接、最大范圍影響學(xué)生的時(shí)間段，教師的人格魅力、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程等會(huì)深深影響課堂效果，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教學(xué)方式是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的載體，活動(dòng)載體選取得好，科學(xué)課堂的教學(xué)效果也會(huì)更好。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，選擇項(xiàng)目式教學(xué)的教師日漸增多。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸在中小學(xué)教學(xué)中盛行，是一種科學(xué)的教學(xué)方法，其重點(diǎn)是讓學(xué)生探究他們認(rèn)為有意義和有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的探究，學(xué)生能理解相關(guān)的現(xiàn)象，重現(xiàn)某些自然事件，或者通過(guò)使用科學(xué)核心概念、科學(xué)與工程實(shí)踐和跨學(xué)科概念來(lái)找到問(wèn)題的解決方案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要提供給學(xué)生更貼切的情境，以便激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的主體地位突出，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展、拓展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要一線教師不斷探索總結(jié)和實(shí)踐。本文就從多化體驗(yàn)促實(shí)施、多段課程促進(jìn)階、多彩活動(dòng)促拓展入手，基于三多三促為小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供一些思路。

一、多化體驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)活動(dòng)，這些是教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的不二法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常用作課堂的載體，師生能通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)獲取科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式也有相對(duì)固定的教學(xué)流程，大多數(shù)課堂都能按六大步驟走，具體可以分為情境創(chuàng)設(shè)、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)。即教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，在情境中常常蘊(yùn)含需要利用課堂上即將學(xué)習(xí)的知識(shí)解決具體生活問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，學(xué)生分小組，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課上交流匯報(bào)，確定探究計(jì)劃。接著學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展探究活動(dòng)，或調(diào)查相關(guān)知識(shí)，或?qū)ふ揖唧w材料，或進(jìn)行必要實(shí)驗(yàn)。然后結(jié)合所得和所學(xué)的知識(shí)制作作品，再介紹具體作品，分享小組活動(dòng)過(guò)程，具體收獲等，同時(shí)接受其他小組提出的建議和意見(jiàn)，繼續(xù)改進(jìn)，最后進(jìn)行生生互評(píng)和師生互評(píng)，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程。

除了基礎(chǔ)的六個(gè)步驟，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中還可以創(chuàng)設(shè)四化四體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多化體驗(yàn)促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施。具體可以分解為：趣化情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，挖掘知識(shí)本質(zhì)；激化思考體驗(yàn)，突破思維瓶頸；活化生活體驗(yàn)，升華項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

首先，趣化情境體驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活且學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，利用問(wèn)題情境給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，用情境導(dǎo)入課題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一系列活動(dòng)，他們制訂計(jì)劃，然后進(jìn)行活動(dòng)探究，制作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品，在調(diào)查、計(jì)劃與探究中挖掘科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)。

再次，激化思考體驗(yàn)，要求在成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同再進(jìn)一步，展示自己的作品時(shí)進(jìn)行分享交流，在對(duì)比中分析思考科學(xué)評(píng)判，突破個(gè)人的思維瓶頸，進(jìn)而再次反思改進(jìn)再創(chuàng)造。最后，活化生活體驗(yàn)，這要求教師將課堂問(wèn)題進(jìn)行再延伸，聯(lián)系到更多類(lèi)似的生活場(chǎng)景中，且科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而科學(xué)知識(shí)又可以反過(guò)來(lái)解決生活問(wèn)題，這能促使學(xué)生先學(xué)科學(xué)而后用科學(xué)，進(jìn)而愛(ài)上科學(xué)。

所有物體都有彈性，彈簧的彈性在生活中常被應(yīng)用于測(cè)量力的大小，以小學(xué)科學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第3單元“常見(jiàn)的力”中的第9課“彈力”為例開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，具體的教學(xué)過(guò)程可以以生活情境為導(dǎo)入，利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量家中的物品。但由于現(xiàn)有彈簧測(cè)力計(jì)的量程和分度值相對(duì)固定，太輕和太重的東西無(wú)法測(cè)量，這就可以請(qǐng)學(xué)生幫忙制作一個(gè)家用彈簧測(cè)力計(jì)。這個(gè)情境貼近生活又能動(dòng)手制作作品，還能利用所做的作品測(cè)量家里的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)了。在探究過(guò)程中，他們得利用已知量程的測(cè)力計(jì)為參照，探究出新的彈簧的測(cè)量范圍，根據(jù)所需的精度設(shè)計(jì)出具體的刻度盤(pán)，反復(fù)試驗(yàn)后制作出作品，然后利用所制作的作品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，反思改進(jìn)再設(shè)計(jì)，再進(jìn)行交流分享，在不同小組的作品精確度和制作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的六個(gè)步驟與四化四體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

二、多段課程，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)階

小學(xué)科學(xué)課程從一年級(jí)起始，低年級(jí)每周一節(jié)科學(xué)課，中高年級(jí)每周三節(jié)科學(xué)課。低中高三個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的科學(xué)知識(shí)，但絕大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容從低段到高段呈螺旋上升的進(jìn)階關(guān)系。對(duì)不同年齡的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平不同，而年級(jí)的增長(zhǎng)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的成長(zhǎng)過(guò)程，更是學(xué)生能力進(jìn)階的成長(zhǎng)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好能根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)設(shè)置科學(xué)進(jìn)階項(xiàng)目，讓學(xué)生在多年段課程中同步成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在多段課程的進(jìn)階中，以科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)階，既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

例如，在科學(xué)核心概念的第13點(diǎn)工程設(shè)計(jì)與物化中，以科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)階。在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，每一個(gè)年級(jí)的上學(xué)期最后一課“像工程師那樣……”都可以獨(dú)立成一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)可以以“怎樣用氣球讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)”為問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)制作氣球動(dòng)力小車(chē)；二年級(jí)可以以“需要做個(gè)什么來(lái)測(cè)風(fēng)向”為問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)制作風(fēng)向標(biāo)；三年級(jí)可以以“制作一個(gè)手工皂”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作手工皂；四年級(jí)可以以“嘗試制作一個(gè)有個(gè)性的LED手環(huán)”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)；五年級(jí)可以以“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)降落傘，保護(hù)雞蛋平穩(wěn)降落”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作降落傘；六年級(jí)可以以學(xué)校海模比賽要求“用自制的蒸汽小船在80厘米長(zhǎng)的航道中航行，看誰(shuí)的小船先到達(dá)終點(diǎn)”為工程任務(wù)，設(shè)計(jì)制作蒸汽小船。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生從一年級(jí)起就有粗淺的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維。隨著學(xué)生知識(shí)與能力的雙重增長(zhǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也要能從教師主導(dǎo)進(jìn)階到教師引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)探究進(jìn)階到學(xué)生自主探究。隨著年級(jí)的進(jìn)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度逐漸加深，由完成簡(jiǎn)單有趣的任務(wù)到進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄再到完成工程報(bào)告書(shū)，學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的總體認(rèn)識(shí)與應(yīng)用、解決生活問(wèn)題與自學(xué)能力即在科學(xué)觀念與探究實(shí)踐上的核心素養(yǎng)也都能得到進(jìn)階。

三、多彩活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展

教育不止于學(xué)校，雖然校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但還有教育的另一個(gè)重要陣地家庭，更有作為孩子第一任老師的父母，以及補(bǔ)給站上不可缺少的社區(qū)陣地……學(xué)校只是教育戰(zhàn)線上的主要陣地，需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展。一方面，學(xué)校通過(guò)有效的課堂教學(xué)與多段進(jìn)階實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，學(xué)校要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)各方資源，打一套組合拳，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到課堂外，使學(xué)校、家庭、社區(qū)能齊抓共管，進(jìn)而讓學(xué)生的教學(xué)環(huán)環(huán)相接形成合力閉環(huán)。在課堂之外，學(xué)生的有效成長(zhǎng)空間還十分廣闊，可以利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)多彩的活動(dòng)外擴(kuò)出去。在課堂教學(xué)之余，可以利用校園科技節(jié)活動(dòng)、寒暑假實(shí)踐作業(yè)單、研學(xué)活動(dòng)等，將學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，同時(shí)將學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)寬。

例如，在學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)過(guò)程中，可以針對(duì)不同年段開(kāi)展小制作活動(dòng)，讓學(xué)生做家用分類(lèi)垃圾桶、家用污水過(guò)濾器、家用洗手香皂等，讓科學(xué)、科技以及學(xué)生生活建立聯(lián)系。又如，在寒暑假的作業(yè)中，可以將科學(xué)探究實(shí)踐作業(yè)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式布置下去，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，或是開(kāi)展科學(xué)小調(diào)研，或是讓學(xué)生持之以恒地做觀察記錄。再如，在每學(xué)期的研學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)社區(qū)資源滲透項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)容，將課堂中短暫且有限的知識(shí)進(jìn)行拓展。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元仿生中的“蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)”一課為例，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)只能測(cè)試雞蛋的承重，對(duì)比拱橋和平板橋的承重力，利用多個(gè)拱形拼出薄殼結(jié)構(gòu)。但是以研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展，學(xué)生可以經(jīng)歷從建構(gòu)短木拱橋到搭建木拱廊橋、再探究編木拱·穹頂制作、最后設(shè)計(jì)橋梁等一系列活動(dòng)，由淺入深，經(jīng)歷有學(xué)習(xí)、有動(dòng)手、有驗(yàn)證、有創(chuàng)造，探究中國(guó)橋梁與建筑的秘密。研學(xué)活動(dòng)可以從多彩的活動(dòng)上豐富學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以從多元的環(huán)境中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不應(yīng)該受限于課堂，家、校、社都可以因地制宜開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)符合學(xué)情、校情、鄉(xiāng)情的多彩項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系更完善，讓學(xué)生的科學(xué)視野更廣闊，讓學(xué)生的人生閱歷更豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)過(guò)程是與時(shí)俱進(jìn)的探索過(guò)程，教師要在課堂探索中出新，在出新教學(xué)過(guò)程中出彩。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也需要對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，與最新版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共成長(zhǎng)，以課標(biāo)為根，活用科學(xué)教材，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)更加適宜的教學(xué)模式。本研究不斷探索小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，以多化體驗(yàn)促實(shí)施、多段課程促進(jìn)階、多彩活動(dòng)促拓展為例，進(jìn)行了摸索、試驗(yàn)、創(chuàng)新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必能在趣化情境、強(qiáng)化活動(dòng)、激化思考、活化生活的體驗(yàn)中實(shí)施，在低段有趣、中段有思、高段有用的活動(dòng)中進(jìn)階，在學(xué)校、家庭、社區(qū)齊抓共管組合聯(lián)動(dòng)中豐富，在多元評(píng)價(jià)、多段反思中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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