小學信息科技教學中生活化教學策略的有效實施

范佳敏

摘 要：小學信息科技課程是當前基礎教育階段的重要組成部分，對于實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展有著重要意義。學生在進行小學信息科技學習后，可以充分地掌握信息科技的相關知識和技能，提升對信息技術的應用能力，在未來可以更好地適應并融入社會，符合當前人才培養(yǎng)目標。信息化時代對大眾的信息技術素養(yǎng)提出了新要求，因此提升小學信息科技教學的質量和效率尤為重要。本文主要論述了信息科技教學生活化的意義，并分析了小學信息科技教學中生活化教學策略的有效實施路徑，讓學生理解信息科技與生活的密切聯(lián)系，引導其將所學的信息科技知識與技能初步應用于實際問題的解決中，進一步實現(xiàn)小學信息科技的教學目標。

關鍵詞：小學；信息科技；生活化；策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0140-03

隨著新課改的不斷深化，生活化教學這一理念成為現(xiàn)階段廣泛用于提升教學有效性的方法之一，越來越多教育工作者開始認識到生活化教學的重要性，并能夠將其踐行于自己的日常教學中。生活化教學是教師在開展教學工作的過程中有目的和有計劃地在教學內容和教學活動設計中加入生活化元素和場景，讓學生在熟悉的環(huán)境下增強對新事物的接受能力，并發(fā)出探索和參與的強烈欲望，能夠在生活化策略的引導下，將自己所學的知識初步運用于實際問題的解決中，真正實現(xiàn)學以致用，這也是學習的最終目的之一。小學信息科技教學中有效地實施生活化教學策略，可以增強學生在課堂活動中的參與感和成就感，實施得當可以極大地提升課堂效果，讓學生深入理解并掌握小學信息科技的相關知識和技能，迎合了當前素質教育的發(fā)展趨勢，深化了課程改革的成果，促進現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、信息科技教學生活化的意義

在小學信息科技教學中，運用生活化的教學策略對學生的發(fā)展和教師的成長都有著重要的作用。首先，這種教學模式在一定程度上符合小學生的認知特點和學習習慣。小學生在各方面的發(fā)育還不成熟，思維發(fā)展于由具象向抽象過渡階段，具象思維占據(jù)主導地位，在抽象思維的理解和應用方面有相對較大的難度。因此，利用生活化教學模式，可以讓學生發(fā)現(xiàn)并建立起生活與信息科技之間的內在聯(lián)系，將信息科技的學習放在一個較為熟悉和可直接感知場景中，弱化了信息科技這門課程的陌生感，進而能夠讓學生更加深刻地理解和掌握信息科技的相關內容。其次，生活化教學模式還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活化情景中更加輕松愉悅地進行學習，在不知不覺中掌握豐富的信息技術內容。還能夠讓學生將自己已有的生活經(jīng)驗應用于基于信息技術課堂教學而創(chuàng)設的生活化情境中去，提升學生的思考能力和實踐能力，讓他們學會在生活中有效運用信息技術來解決相應問題。最后，生活化教學拉近了學生與信息科技這門課程的距離，使課程內容無限貼近學生的實際生活?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)小學生從一出生就處于信息化的家庭環(huán)境中，智能手機等現(xiàn)代信息技術產品對他們來說更是相當熟悉，有的小學生甚至在早教時期就接觸過編程學習，盡管在理論知識學習方面并不十分系統(tǒng)全面，但大體上信息化這個概念對他們來說并不十分陌生，而生活化教學模式就可以充分調動小學生對于信息技術的相關認知，有利于提升小學生對于信息科技學習的效果。

對教師來說，生活化教學模式在很多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，它可以通過創(chuàng)設趣味性課堂的方式，來增強學生在課堂活動中的積極性，極大地調動學生對小學信息科技課程的學習熱情和興趣，提升他們在課堂學習中的滿足感和成就感，讓他們樹立起學習自信。教師在此過程中不斷反思和完善自身的教學思路和教學理念，改變傳統(tǒng)教學方式，更多以學生為主體，重視學生的個性化成長和全面發(fā)展，并基于學生的年齡特點及認知規(guī)律來對自己的教學方式進行不斷改革創(chuàng)新，積極應用先進的教學方式，例如微課等來豐富教學，更好地實現(xiàn)小學信息科技課程與生活化的相互轉化，有效地提升教學質量和水平，也促進了教師教學能力和專業(yè)素質的提升。

二、小學信息科技教學中生活化教學策略的有效實施

（一）挖掘生活化資源，豐富信息科技的教學內容

充分挖掘生活化資源并將其融入小學信息科技教學整個過程中，會使小學信息科技教學的課堂變得更加具有趣和高效。現(xiàn)階段，部分小學信息教師在開展教學過程中很難找到契合學生發(fā)展需求和興趣的突破口，導致部分學生在學習信息技術這門課程時興趣不高，課堂效果難以達到預期。課堂教學生活化可以有效扭轉這種局面。作為一名小學信息教師，首先必須熟悉信息科技教學的基本內容，并挖掘其與生活具有內在聯(lián)系的元素，在教學過程中有目的地將其結合起來。這樣可以有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲，在生活化資源的引導和點撥下，學生可以找到教學內容與生活化內容的共同之處，從而舉一反三地理解教學內容，提升課堂教學效果。例如，在講到“動畫制作”的相關內容時，教師可以在課堂上廣泛引入學生喜愛的動畫人物和形象，讓學生根據(jù)自己的愛好來對動畫主體進行選擇和分析。通過這種方式豐富信息科技的教學內容，并讓學生在寓教于樂的氛圍中更加快樂高效地學習。

（二）融入生活化元素，使操作內容符合學生興趣

在小學信息科技教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好來針對性地調整教學內容，并進行教學指導，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性。小學生對動畫片及電影普遍有極大興趣，教師就可以根據(jù)這一特性引導他們，增強其對信息科技課程的興趣。部分學生喜歡聽音樂，教師可以教會學生如何在音樂媒體中播放并下載歌曲等。通過這種以學生興趣及知識儲備為切入點來開展課堂實踐活動可以幫助學生更加深入地了解信息技術的相關知識，發(fā)現(xiàn)信息技術在生活中的強大功能和廣泛用途。這樣不僅讓他們掌握了入門級信息科技知識，還提升了他們解決實際問題的能力，例如如何通過搜索引擎搜索自己喜歡的動畫片、歌曲或電視劇等。

（三）喚醒生活化經(jīng)驗，促進學生對知識的深入理解

在開展小學信息科技課堂教學前，教師需要在備課環(huán)節(jié)做好教學內容生活化資源的選取和設計工作，要讓生活化的內容無限貼近課堂教學內容，這不僅可以降低課堂學習的難度，而且可以滿足教學發(fā)展的需求。要基于學生基本學習情況以及認知基礎而進行課程開發(fā)和創(chuàng)新，這種方式更容易被學生接受。總的來說，就是要讓信息科技的內容與生活化的內容進行巧妙結合，激發(fā)學生的主動思考力和探索力，喚醒學生的生活化經(jīng)驗，讓學生結合自己已有的生活經(jīng)驗與所具備的認知基礎來深入理解課堂學習內容，并對其實用價值進行深層次挖掘，極大地提升學生的認知能力和知識遷移能力。

（四）創(chuàng)設生活情境，提升學生的思考和實踐能力

在小學信息科技教學中有效利用生活化策略，創(chuàng)設生活化的情境必不可少，它可以讓學生真正地參與并融入課堂學習中去，能夠讓學生在特定的生活化情境中更直觀地理解知識點，能根據(jù)生活中遇到的實際問題提出解決方案，這有利于實現(xiàn)信息科技教學的最終目標。例如在向學生講授“信息獲取”這一知識點時，教師可以結合教學目標創(chuàng)設合理化的生活情境，以問題引導學生思考：“同學們，如果你外地的朋友或親戚想去你們家找你，但他不知道怎樣才能準確地到達你們家，他不懂中文，這時候應該怎么辦？”很顯然，這個問題要讓學生思考如何利用現(xiàn)代信息技術來尋找方向，也可以讓學生設身處地思考，萬一自己到了一個陌生的地方，應該怎么做？這時，有部分學生會想到運用百度地圖或高德地圖等來對路線進行規(guī)劃和引導。這樣的生活化情景再現(xiàn)，不僅簡單有趣，而且可以激發(fā)學生的想象力和思考力，讓學生能夠更加直觀地認識到知識的作用，并將其運用于實際問題的解決中去。在熟悉的生活化情景下，學生會充滿學習熱情和信心，也會更加積極主動地配合教師的教學，可以提升課堂教學效率。

（五）搭建社交性平臺，加強信息化與生活化的融合

自小生活在信息化時代，當今的小學生對網(wǎng)絡社交平臺相對較為熟悉，教師可以以本班學生為基礎，搭建一個網(wǎng)絡社交平臺，例如，班級學習微信群，在群里，學生可以進行留言，也可以開展相互間的對話，不僅包含學生間的對話，也可以有師生間的對話。根據(jù)學生的學習需求，教師可以為其提供相關的精準指導，讓學生學會使用該社交平臺來進行學習交流，將各學科的學習與信息技術進行充分融合，實現(xiàn)雙向促進和共同發(fā)展。此外，教師還可以在社交平臺上開發(fā)更多功能，讓學生能夠熟練進行圖片和文字信息的編輯以及視頻發(fā)送等基礎信息技術的利用，還能讓他們學會運用作業(yè)分享打卡等拓展功能，將信息技術滲透于學生日常學習與交流的整個過程和各個環(huán)節(jié)。

（六）作業(yè)評價生活化，優(yōu)化課堂教學的評價體系

信息技術課程本身具有較強的應用性，因此對它的評價應不同于對其他科目的評價，更要注重評價內容和方法的創(chuàng)新和改革，凸顯“生活化”這一特征。不僅要重視平時操作與實踐中的生活化，還要以生活的角度去對信息科技進行過程性評價。在評價過程中，教師應當要求每個學生都為自己準備一個評價手冊，其中包含家長、教師及同學對自己作品的過程性評價。評價的內容可由教師進行輔助設立?？梢栽诿吭略履┗蛟诿客瓿梢淮巫鳂I(yè)后來科學合理地制訂評價標準和項目。例如，在學習畫圖軟件“工具箱”這一課程后，對這一部分內容的評價內容就包括學生是否會熟練地使用工具箱中的各種工具，是否會對工具樣式進行調整等。讓學生自行參照具體的評價條目進行自評，并簡單寫出學習體會。在評價過程中，不僅關注學生最終的學習成果，而且也重視其記錄的學習過程。

三、結語

綜上所述，在當前信息化快速發(fā)展的時代，信息科技是當前基礎教育階段尤為重要的一門課程，并且因其具備較高的實用性而與生活有著密切的關聯(lián)。因此，教師要充分認識到小學信息科技的生活化概念，在教學過程中始終貫徹落實“源于生活，寓于生活，用于生活”教學理念，充分挖掘生活化資源，并將其融入小學信息科技教學的整個過程中，讓學生更加深刻地認識到這門課程學習的重要價值，以及更加深入理解和掌握信息科技的相關理論和技能，激發(fā)學生對小學信息科技的學習熱情和興趣，并培養(yǎng)其思維能力和實踐能力，進而實現(xiàn)小學教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

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