幼兒園活動整合課程與區(qū)域活動的整合思考探究

摘 要：在新課程改革背景下，幼兒園活動整合課程也發(fā)展起來，活動整合課程與區(qū)域活動的整合也成為人們重點研究對象。在新形勢背景下，幼兒園教師需高度重視區(qū)域活動與主題課程活動的融合。幼兒園區(qū)域活動是幼兒在生活中不可缺少的一項活動內(nèi)容，其屬于介于教師預(yù)設(shè)與幼兒實際活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒發(fā)展階段的一種體驗媒介。目前，大部分幼兒園教師逐漸意識到區(qū)域活動的重要性，均認(rèn)為其屬于幼兒園主題教育發(fā)展的主要動力，在一定程度上推動著幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動整合課程；區(qū)域活動；整合

中圖分類號：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0135-04

主題活動是現(xiàn)階段幼兒教學(xué)的一種重要課程模式，其主要是圍繞一個核心點，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，其形式上具有開放性的特點，被普遍認(rèn)為是一種行之有效的課程模式。在主題活動中，“主題”表示活動所圍繞的核心點，其主要為幼兒生活與發(fā)展的興趣和需要，通過這種核心點，能夠有效激發(fā)幼兒參與互動的積極性與熱情。對課程資源而言，其具有廣義與狹義之分，其中，廣義課程資源主要包括有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，而狹義課程資源主要指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。因此，在開展主題活動的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的主題，充分整合有價值的課程資源，使主題活動符合幼兒發(fā)展的需求，以此來促進(jìn)幼兒健康成長。

一、 幼兒園整合課程是給幼兒提供融生活、游戲、集體教育活動為一體的課程

在整合課程設(shè)置主體活動內(nèi)容時，需要根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、生活狀況來進(jìn)行。其中，幼兒的生活經(jīng)驗可以通過游戲來進(jìn)行體現(xiàn)，這主要是由于幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲與生活中進(jìn)行，只有充分了解幼兒的興趣愛好，才能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教師進(jìn)行課程重點的調(diào)整時，也需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來進(jìn)行。例如，在主題課程設(shè)計的過程中，需要分析幼兒對學(xué)習(xí)的理解程度，將主題重點融入創(chuàng)意游戲中，為幼兒提供融生活、游戲、集體教育活動為一體的自主活動，讓幼兒能夠在游戲過程中獲得自主性、主動性、創(chuàng)造性的提升。

二、 區(qū)域活動與主題課程活動整合過程中存在的問題

（一）活動前的區(qū)域材料準(zhǔn)備不充分

在區(qū)域材料準(zhǔn)備過程中，首先需要了解幼兒的實際需求，并且提供的材料呈現(xiàn)出多樣化的特點。但是，目前材料選取大多數(shù)是教師自行處理，并沒有考慮幼兒的意見，導(dǎo)致區(qū)域活動在開展的過程中受到嚴(yán)重影響。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，材料投放隨意，由于課堂時間相對較短，材料投放的時間通常是在幼兒離園之后，并沒有一定的針對性；第二，在選擇材料時并未充分考慮幼兒的獲取能力，并且主題內(nèi)容欠缺，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，并不能充分體現(xiàn)出區(qū)域活動的教育意義。

（二）區(qū)域布置雜亂，缺乏合理性

對區(qū)域活動而言，其空間具有一定的局限性，因此，優(yōu)化區(qū)域空間十分重要。然而，部分教師在布置區(qū)域空間的過程中，通常將區(qū)域場所布置得相對擁擠，嚴(yán)重影響幼兒主題活動的開展。此外，部分教師僅重視懸掛物件的制作，雖然在一定程度上提升了區(qū)域空間的美感，但是由于區(qū)域空間狹小，當(dāng)在活動室中開展活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒爭搶玩具、打鬧等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒不能更好地參與到活動中。

（三）教師綜合素養(yǎng)低

對現(xiàn)階段的幼兒師資力量而言，部分教師在入崗前并未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒教師的綜合素養(yǎng)偏低，同時這也是造成區(qū)域活動質(zhì)量較差的原因。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的過程中，并不能充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，同時忽視幼兒的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。第二，在教師開展區(qū)域活動的過程中，存在懶散的情況，并未及時觀察幼兒的活動情況，使得指導(dǎo)不及時。

（四）缺乏健全的區(qū)域評價模式

幼兒正處于對事物認(rèn)知較為模糊的階段，因此，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能出現(xiàn)否定幼兒的情況，否則將會對幼兒的自信心以及積極性造成嚴(yán)重影響。對部分教師而言，其在開展主題活動的過程中經(jīng)常忽視師生互動的重要性，并且在后期的評價也并未對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，導(dǎo)致幼兒的熱情被削弱，嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、 區(qū)域活動內(nèi)容與主題課程活動內(nèi)容的整合策略

（一）結(jié)合主題教育，準(zhǔn)備相關(guān)活動材料

在區(qū)域活動與課程主題教育融合的過程中，準(zhǔn)備相關(guān)的活動材料是首要條件，以此來為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供活動載體。因此，教師在準(zhǔn)備材料的過程中應(yīng)對材料進(jìn)行分析，看器械是否具有教育的功能。此外，在主題活動中投放材料時，需根據(jù)幼兒興趣愛好以及幼兒的實際情況進(jìn)行投放，以此來勾起幼兒的好奇心，使其能夠主動參與到活動中。在這種較為鮮明的活動區(qū)域內(nèi)，幼兒會根據(jù)材料的內(nèi)容自行尋找相應(yīng)的規(guī)律，并且在參與的過程中會自主提問題，并表達(dá)自身的情緒，這樣才能使幼兒積極參與到活動中，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在教師選取與主題活動相關(guān)區(qū)域活動材料時，負(fù)責(zé)采購材料的教師須保證材料的安全性，選擇一些不會對幼兒身體造成傷害的材料進(jìn)行教學(xué)。這主要是由于幼兒正處于發(fā)展階段，好奇心相對較強，具有較強的探索欲望，在面對新鮮的事物時，不僅會用手進(jìn)行觸碰，而且還會使用嘴巴去進(jìn)行感知，經(jīng)常會將材料放入嘴中啃咬，若材料具有相應(yīng)的毒害，則會嚴(yán)重威脅到幼兒的人身安全，這樣不僅違背了活動的初衷，而且還在一定程度上影響到幼兒園的形象建設(shè)。其次，在將材料分發(fā)之前，需對材料進(jìn)行相應(yīng)的消毒處理，確保材料不具有相應(yīng)的毒害性，以此來保證幼兒的人身安全。最后，教師還可以準(zhǔn)備一些與主題活動內(nèi)容相關(guān)的書籍，以此來激發(fā)幼兒主動翻看書籍的興趣，并且教師還能通過書籍中的故事情節(jié)來讓幼兒參與到活動中，以便于幼兒在區(qū)域活動中獲得更好的成長與發(fā)展，這對促進(jìn)活動的開展有著十分重要的作用。值得注意的是，在活動開展過程中，教師需及時進(jìn)行材料的補充和替換，若發(fā)現(xiàn)幼兒活動材料欠缺的情況，應(yīng)及時進(jìn)行補充，避免材料原因影響到活動效果。

（二）結(jié)合主題教育，創(chuàng)設(shè)富有情趣的區(qū)域活動

室內(nèi)的區(qū)域活動主要有語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等幾個常規(guī)區(qū)域。因此，教師在開展區(qū)域活動的過程中，為了有效整合區(qū)域活動與主題教育，應(yīng)針對不同班級與不同時期的特征，開展主題的創(chuàng)設(shè)，并且還需要根據(jù)幼兒的興趣愛好以及每個時期的不同主題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在開展活動“我找到了春天”的子主題“春天在哪里”中，教師針對主題的情況，創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)域活動內(nèi)容，并且每一個區(qū)域活動內(nèi)容均是圍繞著一個核心點進(jìn)行設(shè)計，同時區(qū)域材料的投放也與主題緊密聯(lián)系在一起。在科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為幼兒提供放大鏡、記錄表、筆、尺等材料，幼兒可以通過相應(yīng)的工具在幼兒園中尋找春天的景象，然后將找到的春天記錄下來，并將記錄的內(nèi)容放入科學(xué)區(qū)中，引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動的建設(shè)；在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，投放有關(guān)春天的圖書、掛圖、電子書等，如《十萬個為什么》《春天的秘密》《春天的電話》，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，以此來了解春天的特征；在美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為幼兒提供一些動物頭飾以及相關(guān)的故事磁帶，然后再組織幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的表演；在益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒提供春天里的動物及相關(guān)物品，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自行觀察；在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為幼兒提供各種形狀的積木、卷紙筒、牛奶盒、紙板以及花草、小動物等圖片或玩具，并引導(dǎo)幼兒自行搭建想象中的春天的花園。又如，教師為了讓學(xué)生了解相應(yīng)的科學(xué)知識，可以設(shè)置關(guān)于“觀察昆蟲”的主題教育課程，并且教師可以不僅僅將活動區(qū)域局限在科學(xué)區(qū)中，而是根據(jù)主題教育課程的目的，使幼兒積極參與到區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中來。

此外，教師可以將活動的主要內(nèi)容提前告知幼兒，并向幼兒發(fā)放活動過程中使用到的有關(guān)昆蟲的道具，引導(dǎo)幼兒在幼兒園的草坪上根據(jù)自己的愛好進(jìn)行布置，這種融入天然環(huán)境資源的主題區(qū)域活動更加生動。此外，教師還可以向幼兒展示折疊昆蟲的相關(guān)教學(xué)，或者根據(jù)幼兒喜愛橡皮泥的特點，為幼兒準(zhǔn)備一些材料，讓其在草坪上進(jìn)行自主創(chuàng)作，然后再讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行擺放展示，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行介紹。在此種活動方式下，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還在一定程度上提高了幼兒的動手能力，使其具有一定的自主創(chuàng)新意識。這種將課程主題教育與區(qū)域活動整合的方式不僅能夠讓幼兒積極參與到活動的創(chuàng)設(shè)中，而且還在一定程度上激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使幼兒能夠在參與主題活動的過程中感受到活動的樂趣。

（三）結(jié)合主題教育，區(qū)域環(huán)境動態(tài)化

對幼兒而言，其對環(huán)境的感知能力相對較強，在具體環(huán)境中可以得到更好的發(fā)展。因此，在教師創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境的過程中，應(yīng)圍繞主題教育這個核心點來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在開展活動前期，應(yīng)仔細(xì)分析主題，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，使主題充滿情趣，為幼兒營造動態(tài)化的活動環(huán)境，以便于幼兒主動融入進(jìn)去，同時在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，還需要使其充滿童趣。此外，對幼兒教師而言，其需要多留意幼兒的心理變化情況，并且活動的創(chuàng)設(shè)需要符合幼兒當(dāng)前的情緒以及幼兒的認(rèn)知，以便于幼兒在面對具體的區(qū)域環(huán)境時，能夠積極參與到區(qū)域活動中，使其能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

對環(huán)境的“動態(tài)化”而言，其主要是指在活動過程中，不受單一形式的限制，而是根據(jù)活動的內(nèi)容變化創(chuàng)造出更多的活動內(nèi)容。例如，在教師為幼兒準(zhǔn)備環(huán)境材料的過程中，需要教師圍繞活動的主題來進(jìn)行，如在創(chuàng)設(shè)與“小鳥”相關(guān)的區(qū)域活動時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與校園環(huán)境資源，教師可以首先準(zhǔn)備一棵大樹的道具，在屋頂上展示藍(lán)天白云的立體圖畫，并在樹枝上擺放一些小鳥道具，為幼兒呈現(xiàn)出小鳥在樹枝上唱歌、在藍(lán)天下飛翔的情境。在創(chuàng)設(shè)完相應(yīng)的主題環(huán)境后，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，通過屏幕向幼兒展示一些關(guān)于小鳥的圖片以及動畫，以此來激發(fā)幼兒的興趣。此外，教師可以通過播放小鳥的叫聲，讓幼兒在這種環(huán)境中感受小鳥的“語言”，并讓幼兒說出小鳥所表達(dá)的思想，在這種生動有趣的活動方式下，有助于幼兒融入課程主體活動中。除了室內(nèi)的活動，教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入室外環(huán)境中感受真實的小鳥世界，這對增強幼兒的真實感受有著十分重要的作用。最后，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動時，可以通過相應(yīng)的工具來裝飾小鳥的住所。這種采用多種形式穿插的活動，能夠使幼兒在參與活動的過程中從不同角度去感知小鳥，對幼兒的吸引力相對較強，并且幼兒容易接受，具有一定的創(chuàng)意。

（四）注意主題和區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)

在幼兒園中，相應(yīng)的區(qū)域都具有對應(yīng)的主題與活動內(nèi)容，其主要是根據(jù)幼兒的課程安排進(jìn)行設(shè)置。在創(chuàng)設(shè)主題活動時，教師需要充分考慮主題內(nèi)容與區(qū)域環(huán)境是否協(xié)調(diào)，因為這樣可以有效將幼兒帶入活動中。因此，當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境時，首先需要對應(yīng)的主題活動區(qū)域，然后再根據(jù)實際主題內(nèi)容來進(jìn)行布置。例如，在幼兒園的娛樂設(shè)施旁開展有關(guān)“法院”和“銀行”等較為嚴(yán)肅的主題教育時，則會出現(xiàn)主題教育與周邊環(huán)境不協(xié)調(diào)的情況，在將主題換成“游樂場”“公園”后，則可以進(jìn)一步增強兩者之間的協(xié)調(diào)感，而對“商場”類型的主題活動，應(yīng)在室內(nèi)開展。

對主題活動而言，其與人們的實際生活息息相關(guān)，而現(xiàn)實生活中的每一種場景都可以呈現(xiàn)出不同的氛圍。比如，當(dāng)開展有關(guān)于下雨天的主題教育時，可以在相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境中增設(shè)增強氛圍的小道具，如雨傘、閃電等。在開展關(guān)于“釣魚”的主題活動時，可以在對應(yīng)的區(qū)域環(huán)境中增設(shè)“魚竿”“魚線”等道具。若缺少其中一種道具，則主題與真實環(huán)境不符，甚至?xí)σ恍┝私忉烎~的幼兒造成誤導(dǎo)，使其產(chǎn)生失望心理，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。因此，在教師開展主題活動的過程中，需充分考慮互動區(qū)域的氛圍是否與主題教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)。只有兩者互相協(xié)調(diào)，才能在真實的環(huán)境中感受到相應(yīng)的氛圍，進(jìn)而增強主題教育的效果，在一定程度上避免了幼兒對現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生誤解。

（五）定期培訓(xùn)，提高幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)知

對幼兒園教師而言，其與幼兒的教育有著十分緊密的聯(lián)系，提升幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)知具有十分重要的意義。因此，為了有效促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，需對幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以此來提高教師對區(qū)域活動的認(rèn)知，進(jìn)而提升教師的創(chuàng)設(shè)水平。其主要可以從區(qū)域活動的概念、意義、材料的投放方面對教師展開相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師在實際的操作過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)主題教育課程與區(qū)域活動的整合。

例如，教師可以采用案例分析、交流研討等方式，從中吸取一些具有價值的內(nèi)容，并將其融入主題區(qū)域活動中。首先，教師應(yīng)認(rèn)識規(guī)劃區(qū)域環(huán)境的意義，對材料的投放以及評價方式的選擇進(jìn)行探索，并通過研討交流的方式來分享自己的觀點，采用思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)出來，以為下次開展區(qū)域活動做好鋪墊。其次，教師應(yīng)根據(jù)實際活動來進(jìn)行綜合性反饋，并針對反饋內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，從根本上改善較為單一的活動組織模式，根據(jù)主題教育的實際需求，對區(qū)域空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，以此來實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。通俗點來說，此種方式就是“以研促教”活動的有效延伸，有助于教師對主題教育與區(qū)域活動有一個深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提升幼兒教師的專業(yè)化水平。

（六）提高觀察能力，優(yōu)化幼兒評價模式

在主題教育與區(qū)域活動整合過程中，幼兒教師起著關(guān)鍵作用，教師的觀察與評價也是順利開展區(qū)域活動的重要因素。因此，在開展活動的過程中，教師需將幼兒參與活動的實際情況記錄下來，并對其進(jìn)行綜合性評價。在評價過程中，不能參照好壞的標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進(jìn)行評價，而是通過幼兒在活動中的變現(xiàn)來進(jìn)行評價，從而了解幼兒在活動過程中是否有收獲，是否有效提高了創(chuàng)新能力，以便于教師可以根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整主題教育課程的內(nèi)容，充分發(fā)揮區(qū)域活動的價值。

四、 結(jié)論

綜上所述，對幼兒教師而言，其在開展區(qū)域活動與主題教育課程的過程中扮演著十分重要的角色。因此，教師需具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、能力，以便于在開展活動的過程中能夠做足準(zhǔn)備。此外，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的過程中，教師需要充分了解幼兒的心理變化，以及主題教育內(nèi)容，在確保材料安全的情況下，向活動中融入充滿童趣、豐富多彩的教育內(nèi)容，這樣不僅有利于激發(fā)幼兒的探索欲望，而且還在一定程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王春燕.談幼兒園園本課程中主題活動與區(qū)域活動的結(jié)合［J］.新課程，2021（27）：39.

［2］肖建玲.幼兒園課程主題在區(qū)域活動中的價值呈現(xiàn)［J］.中外交流，2019，26（47）：336.

［3］祁梅.幼兒園主題活動下的小區(qū)域活動開展策略［J］.學(xué)周刊，2020（29）：171-172.

［4］夏郁郁.基于主題背景下的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動分析［J］.黑河教育，2019（6）：77-78.

［5］曹陽.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的結(jié)合探究［J］.成才之路，2018（35）：75.

［6］曾昭華.幼兒園主題活動下區(qū)域游戲的實踐探究［J］.文淵（中學(xué)版），2020（1）：468-469.

［7］劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：93.

［8］莊敬詒.試析如何結(jié)合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動［J］.華夏教師，2018（3）：60-61.

作者簡介：胡煜博（1997～），女，漢族，江蘇南通人，南通市海門區(qū)江城幼兒園，研究方向：幼兒園大班音樂教育。