“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：“雙減”政策的頒布與實(shí)施為中小學(xué)基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)提出了清晰且明確的要求，促使教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育行為，做出教育改變。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合“雙減”政策中“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”這一理念，在詳細(xì)闡述了作業(yè)的概念及其作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例依次分析與探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)類型及其要求，旨在切實(shí)引導(dǎo)更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確理解“雙減”政策，能將其恰當(dāng)、科學(xué)地落實(shí)到教育實(shí)踐之中，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0065-04

“雙減”政策全名為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中的“雙減”便對(duì)應(yīng)著“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”以及“減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”這兩項(xiàng)內(nèi)容?！半p減”政策出臺(tái)以來迅速引發(fā)了教育領(lǐng)域的巨大革命，促使校外培訓(xùn)輔導(dǎo)規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化，促使基礎(chǔ)教育回歸學(xué)校，體現(xiàn)教育公平的本質(zhì)。與此同時(shí)，“雙減”政策中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念也給廣大一線教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能既不加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)與壓力，同時(shí)還能讓學(xué)生切實(shí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這成為困擾不少基層教師的教學(xué)難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真研讀與學(xué)習(xí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，將其科學(xué)且靈活地運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐中來，多探索、多實(shí)踐、多反思、多總結(jié)。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）作業(yè)的概念

《辭?！分袑?duì)“作業(yè)”的定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。延伸至教育領(lǐng)域，作業(yè)的概念得以進(jìn)一步明確，即服務(wù)于師生教與學(xué)實(shí)踐的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為連接教師與學(xué)生、課堂與課外教學(xué)的載體，作業(yè)在教學(xué)領(lǐng)域中的重要性不言而喻。

（二）作業(yè)的作用

1. 能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的參照物與依據(jù)，即讓學(xué)生知道學(xué)什么。作業(yè)在很大程度上便起到了這一作用，即讓學(xué)生通過完成既定的任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，從而有效避免了學(xué)生不知道要學(xué)什么，不知道該如何學(xué)的尷尬處境。

2. 便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教育及指導(dǎo)，而作業(yè)便很好地充當(dāng)了這一介質(zhì)的角色。即從學(xué)生所提交的作業(yè)中，教師能清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，知道學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難等，據(jù)此進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整將更具有針對(duì)性。

從作業(yè)的概念及其作用來看，基層教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以切實(shí)讓作業(yè)充分發(fā)揮其作用，助力教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織與開展。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)類型

（一）前置型作業(yè)

所謂前置型作業(yè)即是指在具體教學(xué)之前完成的作業(yè)，多以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式展開，因此又被稱為“預(yù)習(xí)型作業(yè)”。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“課下預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材，并依據(jù)之前學(xué)過的整數(shù)加減法等知識(shí)嘗試歸納與總結(jié)‘萬以內(nèi)的加法和減法’的豎式計(jì)算規(guī)則”。這一預(yù)習(xí)型作業(yè)一來與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的利用豎式計(jì)算加減法的已有知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，二來又指引著學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，并重點(diǎn)探究與分析其中有關(guān)“萬以內(nèi)加法和減法”豎式計(jì)算的部分，有助于保障學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，更為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有重點(diǎn)地聽講奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）復(fù)習(xí)型作業(yè)

正所謂“溫故而知新”，學(xué)習(xí)離不開及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，只有在不斷地復(fù)習(xí)中，學(xué)生才能逐漸夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，進(jìn)而形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知及其記憶。也正因此，在教學(xué)完具體的知識(shí)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中回顧課堂所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，并對(duì)此形成扎實(shí)的理解，切實(shí)鍛煉學(xué)科素養(yǎng)與能力。同樣以“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，在教授給學(xué)生具體的計(jì)算規(guī)則之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題目，題目可以是計(jì)算題的形式，也可以是解決問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在完成的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化和提升對(duì)萬以內(nèi)加法和減法計(jì)算法則的認(rèn)知。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求

“雙減”政策對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理提出了清晰的要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)，以更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（一）具備針對(duì)性

作業(yè)是為師生的教與學(xué)所服務(wù)的，因此，作業(yè)不能任意設(shè)置，而應(yīng)當(dāng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，這樣所設(shè)計(jì)的作業(yè)才能切實(shí)發(fā)揮出診斷、鞏固、學(xué)情分析等應(yīng)有的功能。

例如，“時(shí) 分 秒”這一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)便在于引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)、分、秒各自的時(shí)長，能正確進(jìn)行三者的換算，并能養(yǎng)成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念。根據(jù)本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的后置型作業(yè)便更具針對(duì)性：

1. 請(qǐng)拿出手表，分別進(jìn)行“秒”“分”“時(shí)”的計(jì)時(shí)，充分感知1秒、1分、1小時(shí)有多長。

2. 請(qǐng)?jiān)凇鹄锾钌稀埃尽薄埃肌被颉?”。

9分○90秒24分○4時(shí)

1分15秒○65秒3時(shí)○200分

140秒○2分1時(shí)30分○90分

3. 對(duì)我們來說，每一分、一秒都非常珍貴，你知道哪些有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言或者古詩詞，請(qǐng)讀一讀、背一背、想一想。

這三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容雖然簡單但針對(duì)性強(qiáng)，緊扣“時(shí) 分 秒”這一節(jié)課所要達(dá)到的三項(xiàng)教育目標(biāo)，因此，更能發(fā)揮出作業(yè)的導(dǎo)向性作用，指引學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效復(fù)習(xí)，更好地感知與把握“時(shí) 分 秒”這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）發(fā)揮自主性

班上學(xué)生眾多，不同學(xué)生的基礎(chǔ)與能力又存在些許差異，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)便要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)此，“雙減”政策中明確指出“鼓勵(lì)布置分層、彈性作業(yè)”，這其實(shí)便是主張教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)、合理分層，要讓不同難度的作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)需求，以為其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師同樣要把握這一點(diǎn)，并積極付諸教育實(shí)踐中。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)后，考慮到班上不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與掌握情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為其設(shè)計(jì)如下的作業(yè)內(nèi)容：

1. 基礎(chǔ)素養(yǎng)作業(yè)

（1）△△△

○○○○○○ ○○○○○○

把（? ）個(gè)△看成1份，○有這樣的（? ）份?！鸬臄?shù)量是△的（? ）倍。

（2）□□□□ _____________________________

畫◇，要求菱形是正方形的4倍。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)、畫一畫的過程中理解誰是誰的幾倍代表什么含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)“倍”這一數(shù)學(xué)概念的初步理解。

2. 能力素養(yǎng)作業(yè)

（1）教室里掃地的有4人，擦桌椅的有12人。擦桌椅的人數(shù)是掃地的幾倍？請(qǐng)用畫圖的方式表示兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。

（2）從北京乘坐高鐵到濟(jì)南大約需要2小時(shí)，到廣州的時(shí)間是到濟(jì)南的4倍。從北京乘坐高鐵到廣州大約需要幾小時(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的生活情境中感知“倍”的存在，并能運(yùn)用所學(xué)到的“倍”的知識(shí)解決實(shí)際問題。

3. 拓展延伸作業(yè)

請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想一想自己見到、聽到的有關(guān)倍的現(xiàn)象。然后嘗試自己創(chuàng)編有關(guān)倍的數(shù)學(xué)問題，并解答。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在創(chuàng)編與解答有關(guān)倍的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)其的相關(guān)理解。

對(duì)上述三個(gè)層次的作業(yè)，基礎(chǔ)素養(yǎng)作業(yè)是所有學(xué)生都必須完成的，能力素養(yǎng)作業(yè)以及拓展延伸作業(yè)便可以由學(xué)生自主選擇是否完成。這便將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)充分交到了學(xué)生手中，有助于學(xué)生感受到來自教師的尊重與信任，再加上學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力本就有著清晰的判斷，因此他們自主選擇的作業(yè)，完成的熱情會(huì)更加高漲，也能確保其實(shí)際的正確率。如此，對(duì)同一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)所設(shè)計(jì)的不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足了班上不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，更好地發(fā)揮了自主性作業(yè)的作用，驅(qū)動(dòng)著不同程度的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）增強(qiáng)趣味性

例如，在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生接觸到了千米這一常見的表示長度的單位，依據(jù)課堂所學(xué)，學(xué)生知道了米和千米之間的關(guān)系，也能判斷大小，并進(jìn)行換算，但對(duì)千米真正代表著什么，多數(shù)學(xué)生并不能建立起與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的后置型數(shù)學(xué)作業(yè)：①1千米到底有多長，自己可以先預(yù)估1千米的長度，然后利用測(cè)量方法去確定1千米跟自己預(yù)估的長度是否存在出入；②走一走，感受一下1千米的長度，記錄所用的時(shí)間；③以數(shù)學(xué)手抄報(bào)的形式記錄本次關(guān)于1千米的研究成果。相較于讓學(xué)生機(jī)械性地記憶千米與米之間的換算關(guān)系，這一不需要學(xué)生動(dòng)筆卻需要其動(dòng)腦思考、動(dòng)手動(dòng)腳去感知與體驗(yàn)的趣味性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意力，待到學(xué)生真正融入其中時(shí)，其關(guān)于“千米”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知無疑會(huì)更加深刻、直觀且有效。在有效將學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來的同時(shí)，又切實(shí)為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展積淀了重要力量。

（四）提高實(shí)踐性

學(xué)習(xí)的目的并不是應(yīng)對(duì)考試，而在于在理解與掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能將其遷移、運(yùn)用到自身的社會(huì)生活實(shí)踐之中，以為社會(huì)生活的順利進(jìn)行提供便利。因此，基于“雙減”政策“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”這一節(jié)課之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的后置型作業(yè)：①24小時(shí)計(jì)時(shí)法廣泛分布于我們的日常生活中，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察生活，搜集與整理生活中哪些地方采用了24小時(shí)計(jì)時(shí)法；②已知某飯店的營業(yè)時(shí)間為11：00～14：30，16：30～21：00。請(qǐng)問該飯店晚餐的營業(yè)時(shí)間是從下午（? ）點(diǎn)到晚上（? ）點(diǎn)。該飯店每天共營業(yè)多長時(shí)間？你還能根據(jù)該飯店的營業(yè)時(shí)間提出其他有關(guān)時(shí)間的數(shù)學(xué)問題嗎？請(qǐng)認(rèn)真思考并完成解答。這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)將學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)中解放出來，不用再埋頭于數(shù)不清的作業(yè)之中，而是轉(zhuǎn)換思路，尋找生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用痕跡，這除了有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促使其迸發(fā)出持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且還有助于學(xué)生真正結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)24小時(shí)計(jì)時(shí)法的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問題。學(xué)生會(huì)理解、能熟練運(yùn)用，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)所達(dá)到的效果顯然是機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)所無法比擬的。

（五）體現(xiàn)多樣性

“雙減”政策之前，學(xué)科作業(yè)的形式較為單一，多為書面型作業(yè)，或?yàn)榫毩?xí)題，或?yàn)樵嚲?，等等。一成不變的作業(yè)形式缺乏吸引力，也難以促使學(xué)生積極主動(dòng)融入其中，自然而然地，預(yù)期中作業(yè)應(yīng)當(dāng)有的效果便難以實(shí)現(xiàn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的不良后果，致使學(xué)生因過重的作業(yè)壓力而產(chǎn)生抵觸、排斥的學(xué)習(xí)情緒?！半p減”政策正是意識(shí)到了這一現(xiàn)狀，并從根源入手，鼓勵(lì)與主張教師設(shè)計(jì)與布置個(gè)性化的作業(yè)，這其實(shí)是要求教師的作業(yè)走出書面型作業(yè)的單一區(qū)域，從形式與內(nèi)容等方面入手，賦予其更強(qiáng)的多樣性特點(diǎn)，以帶給學(xué)生耳目一新之感，促使學(xué)生被個(gè)性化的作業(yè)所吸引，進(jìn)而在全身心融入數(shù)學(xué)作業(yè)中的同時(shí)，最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，去學(xué)習(xí)、去鍛煉、去成長。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課之前，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性、個(gè)性化的前置性作業(yè)：我們的日常生活離不開分?jǐn)?shù)，請(qǐng)認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，然后以思維導(dǎo)圖或者數(shù)學(xué)小報(bào)的形式將自己通過預(yù)習(xí)所了解到的有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)整理、呈現(xiàn)出來。小學(xué)階段的學(xué)生排斥機(jī)械、枯燥的數(shù)學(xué)題目，但對(duì)這一需要他們動(dòng)腦、動(dòng)手去想象、去創(chuàng)作的作業(yè)形式卻非常喜歡，因此，從這一個(gè)性化的前置型數(shù)學(xué)作業(yè)入手，便能驅(qū)動(dòng)小學(xué)生有準(zhǔn)備、高質(zhì)量地進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的預(yù)習(xí)，且其構(gòu)思與創(chuàng)作的過程本身也是他們進(jìn)一步梳理與加深預(yù)習(xí)印象的過程。

又如，在教學(xué)“年 月 日”這一節(jié)課之后，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)需要他們思考、表達(dá)的個(gè)性化后置型數(shù)學(xué)作業(yè)，具體內(nèi)容為：①你知道為什么每四年里面有一個(gè)閏年嗎？為什么2022年北京冬奧運(yùn)會(huì)開幕時(shí)間具體為2022年2月4日晚上7：30（北京時(shí)間），特別要強(qiáng)調(diào)北京時(shí)間？請(qǐng)查閱資料，理解之后用自己的語言表述出來。②請(qǐng)發(fā)揮想象力自主動(dòng)手制作臺(tái)歷，用來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)與生活吧。③關(guān)于年、月、日，你還想知道哪些知識(shí)呢？請(qǐng)根據(jù)自己的疑問查閱資料或者詢問身邊的大人，了解更多關(guān)于年、月、日的知識(shí)。可以說，這一非書面數(shù)學(xué)作業(yè)既緊扣“年 月 日”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又以不同的形式驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去拓展、延伸，在能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與探索積極性的基礎(chǔ)上，有助于其切實(shí)獲得深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解。

“雙減”政策頒布之前，中小學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐中確實(shí)存在學(xué)生面臨過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的實(shí)際情況，給青少年學(xué)生身心健康成長帶來了極大的負(fù)面影響。基于這一點(diǎn)，反映了黨和國家對(duì)教育未來發(fā)展規(guī)劃的“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，其關(guān)注教育領(lǐng)域的實(shí)際問題，聚焦于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需求，著重對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理、課后服務(wù)開展與實(shí)施以及校外培訓(xùn)的規(guī)范給予了明確的建議與意見。基層教師應(yīng)當(dāng)靜下心來認(rèn)真審視與分析“雙減”政策頒布與實(shí)施之后對(duì)教育教學(xué)所形成的巨大變革，并將其中所蘊(yùn)含的教育智慧恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐中來。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，進(jìn)一步立足實(shí)際積極探索符合“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，切實(shí)以“雙減”這一政策為依據(jù)指導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮作業(yè)的杠桿作用，以優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)作業(yè)推動(dòng)學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、積極高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并由此獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與成長。

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作者簡介：張凌燕（1982～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣池園中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。