淺議如何以沉浸式高中政治課堂推動“五融”實踐開展

摘 要：高中政治課程對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)品質(zhì)、法治精神以及社會參與能力的重任。然而，面對理論性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，學(xué)生總是會出現(xiàn)抵觸和畏難的心理。針對這一問題，沉浸式教育法逐漸被廣大政治教師認(rèn)可，它通過為學(xué)生營造有助于視聽刺激的沉浸環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，文章重點(diǎn)分析了沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵、特征以及高中政治教育工作的重要性，以期提高課堂教學(xué)的有效性，推動“五育”融合的落地。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；高中政策；五育融合；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0135-04

隨著新課改的不斷深化，高中政治課程正式走入核心素養(yǎng)時代，教師的著眼點(diǎn)不再是學(xué)生應(yīng)試成績的提高，而是要關(guān)注學(xué)生各方面能力的提升，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，從而貫徹落實立德樹人的根本教育任務(wù)。想要實現(xiàn)上述教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師必須在教學(xué)方式上積極謀求創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，轉(zhuǎn)變“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)理念。沉浸式課堂的構(gòu)建讓政治知識以更加生動的形式呈現(xiàn)出來，使得師生能夠以更加投入的狀態(tài)進(jìn)行探索交流，將課堂打造成為學(xué)生成長的土壤，讓學(xué)生自由地發(fā)展成長，實現(xiàn)各方面能力素養(yǎng)的提升。

一、 沉浸式課堂的內(nèi)涵以及特征

（一）沉浸式課堂的內(nèi)涵

從字面意義上來看，“沉浸”是指個體完全投入某種活動中所產(chǎn)生的狀態(tài)，能夠忽視各種外在因素的干擾，達(dá)到忘我的境界。從教育工作的視角來看，當(dāng)學(xué)生被所學(xué)的知識完全吸引時，就可以認(rèn)為其進(jìn)入沉浸狀態(tài)，學(xué)習(xí)者逐漸弱化了自我存在，在下意識地自主學(xué)習(xí)中感受到了愉悅的情緒，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動形成了持續(xù)的動力?？梢哉f沉浸是學(xué)生的一種心理狀態(tài)，同時也是一種特殊的思維狀態(tài)，教師需要做的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)，讓學(xué)生時刻都能以活躍主動的姿態(tài)接受知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）沉浸式課堂的特征

1. 強(qiáng)調(diào)情緒和情感的調(diào)動

教師在組織課堂教學(xué)活動時，需要實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與知識之間的互相通融。正如教育家杜威所言：“僅僅有知識，但是沒有情感的激勵與鼓舞，這樣顯然是不行的，所以必須用感情激發(fā)欲望，使他樂于去做，自發(fā)地去做?！痹谡{(diào)動學(xué)生的情緒和情感時，教師需要有目的地從教材中挖掘情緒與情感因素，在教學(xué)活動中將這些內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活、教材理論知識相融合，從而達(dá)到既定的教育目的；這一特征還體現(xiàn)在師生的交流氛圍中，教師需要通過語氣、表情以及身體語言，向?qū)W生傳遞積極的情感，讓學(xué)生感受到課堂輕松愉悅的氛圍，從而讓學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，自然而然地進(jìn)入深度思考的狀態(tài)。

2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的新穎有趣

能夠讓學(xué)生沉浸的事物必然是新穎有趣的，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)分，讓學(xué)生能夠帶著驚喜與期待投入一節(jié)課的學(xué)習(xí)。沉浸式課堂將更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，通過多感官的刺激和融洽的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)。從根本上來說，這種新穎性不僅僅來自教學(xué)方式上的突破，更應(yīng)該來自教師對政治教育理解的深化，來自教育理念上的變革。教師以追求卓越課堂的構(gòu)建為理想，愿意將更多的心血融入教育資源的整合、教學(xué)活動的打磨以及教學(xué)評價的設(shè)計上，認(rèn)識到課堂的創(chuàng)新為學(xué)生的“五育”發(fā)展提供助力，從而自覺自發(fā)地優(yōu)化課堂設(shè)計。

3. 教學(xué)思路和內(nèi)容的整體性

想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)，必須保證教學(xué)思路和課堂活動的持續(xù)性與連貫性，只有學(xué)生持續(xù)不斷地跟著教師的節(jié)奏前進(jìn)，才能實現(xiàn)由淺入深的思考，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的各項教育目標(biāo)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)從整體的角度整合教材內(nèi)容，將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化處理，引入單元教學(xué)理念讓教學(xué)活動更加完整，使其對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。教學(xué)思路和內(nèi)容的整體性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的全面發(fā)展看作最終教育目標(biāo)，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)為這一目標(biāo)而服務(wù)，所以每堂課都需要關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的成長進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)當(dāng)將班級看作一個整體，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與各種互動，做到全體師生“沉浸”，促進(jìn)班級全體成員的發(fā)展。

二、 沉浸式教學(xué)法對高中政治教育工作的重要性

（一）有助于貫徹落實新課標(biāo)要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，教育工作中需要改進(jìn)教學(xué)方式、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心。在政治課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動貫徹新課標(biāo)的要求，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的意愿，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更好的體驗。高中階段的政治課程呈現(xiàn)出了思辨性與邏輯性增強(qiáng)的特征，學(xué)生在面對抽象的理論時，往往會缺乏興趣和自信。沉浸式課堂的構(gòu)建，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、教學(xué)情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在享受的體驗中完成知識的掌握，樹立起正確的個人思想價值觀念。因此，可以認(rèn)為沉浸式教學(xué)理念同新課標(biāo)的要求是一致的。

（二）有助于提高課堂教學(xué)的效率

學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是指導(dǎo)生活實踐，高中思想政治課程的開設(shè)也是以此為目的。興趣是學(xué)生走進(jìn)知識本質(zhì)的最佳橋梁，所有有價值的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都離不開興趣的支撐。在以往的高中政治課堂中，教師只關(guān)注對知識內(nèi)容的梳理整合，卻忽視了學(xué)生究竟喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式和氛圍。沉浸式課堂的構(gòu)建，將課堂的重點(diǎn)向?qū)W生的需求轉(zhuǎn)移，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍等方式，讓學(xué)生能夠帶著較強(qiáng)的探知欲不斷自主思考和研究，喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這種變革能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升：一是不同學(xué)生都能夠相較于自己以往更加認(rèn)真地聽課，從而實現(xiàn)效率的提升；二是學(xué)生之間的合作交流、共勉共進(jìn)，促進(jìn)了班級整體效率的提升；三是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲更多理論知識之外的內(nèi)容，實現(xiàn)德、智、體、美、勞等多方面的成長。

（三）有助于尊重學(xué)生的主體地位

新課改理念一直倡導(dǎo)將學(xué)生放在課堂的主體地位，但是這一理念的落地卻一直在探索的路上，由形式上的創(chuàng)新過渡到實質(zhì)上的創(chuàng)新，仍然需要教師不斷研究。沉浸式教學(xué)十分契合新課改理念的需求，其本質(zhì)正是教學(xué)活動為學(xué)生服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師不能將學(xué)生看作知識的“器皿”，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生喚醒，主動向新的知識發(fā)起挑戰(zhàn)。在沉浸式教學(xué)中，評價課堂是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的體驗和滿意度，當(dāng)學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所收獲時，那么政治課堂便是成功的。教師通過多媒體的應(yīng)用、生活資源的整合、課堂活動的創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在視聽刺激的作用下，全身心地投入學(xué)習(xí)活動，這種教育理念體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，也標(biāo)志著高中政治教育工作在脫離傳統(tǒng)局限性的道路上邁出了重要的步伐。

（四）有助于平等師生關(guān)系的建立

和諧平等的師生關(guān)系對和諧課堂的創(chuàng)建、師生心理狀態(tài)的健康發(fā)展以及教學(xué)目的的達(dá)成有著重要作用。而在以往的思政課堂中，教師往往會以“命令者”的身份出現(xiàn)，學(xué)生則是以“配合者”的身份作為附庸，面對教師的提問不愿意主動響應(yīng)，對存疑的地方不敢質(zhì)疑，這就導(dǎo)致了“五育”目標(biāo)以及核心素養(yǎng)始終難以落地。在沉浸式課堂中，師生的關(guān)系是平等的、課堂氛圍是輕松的，師生之間不僅有知識的探討交流，而且也有心靈和情感的互動，這樣對師生關(guān)系的良性發(fā)展也大有好處。在沉浸式課堂的構(gòu)建中，教師會將課外知識鏈接、趣味故事、生活片段以及各種視頻資源進(jìn)行整合，然后供學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，加深對教材知識的理解。在這種課堂模式下，師生之間的隔閡會很大程度上被消除，新型師生關(guān)系的建立自然水到渠成。

三、 沉浸式高中政治課堂推動“五融”的實踐策略

（一）設(shè)計精彩課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生投入狀態(tài)

沉浸式的課堂起于精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課的靈魂，能夠讓學(xué)生對新知識迅速產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入沉浸狀態(tài)。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“市場與資源配置”這部分知識時，教師可以在課件中展示出黑白電視機(jī)的照片，讓學(xué)生回憶彼時電視機(jī)的價格，這時候?qū)W生紛紛表示那時候電視機(jī)非常昂貴，只有經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭才能買得起電視機(jī)，而且那時的電視機(jī)普遍功能較少且外觀笨重。隨后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示現(xiàn)如今的電視機(jī)圖片，讓學(xué)生討論現(xiàn)在電視機(jī)的價格，學(xué)生紛紛表示現(xiàn)在普通電視機(jī)只需要幾百塊，超過兩千元就能買到不錯的智能電視。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行提問：“大家認(rèn)為電視機(jī)的價格為什么會發(fā)生這樣的變化？”有的學(xué)生表示，當(dāng)時生產(chǎn)技術(shù)落后，市場上電視機(jī)的供給較少，而人們對電視帶來的娛樂價值需求較大，導(dǎo)致價格上升。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充：“市場是一只無形的手，對社會資源起到了配置作用，我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)正是要系統(tǒng)而深入地了解市場……”與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到電視機(jī)變化的背后是祖國的不斷強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國精神，從而在思政教育工作中達(dá)成德育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考

高中政治課程中知識的邏輯性能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而達(dá)成智育的目標(biāo)。教師在構(gòu)建沉浸式課堂時，可以創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成自主分析和探索知識的習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要注重新舊知識之間的銜接，這樣學(xué)生能夠在回顧舊知識的同時，對新知識自覺產(chǎn)生思考，更加容易進(jìn)入沉浸的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而如果只是一味突兀地提問，則會讓學(xué)生感覺到迷茫，產(chǎn)生思考上的斷檔，無法形成循序漸進(jìn)的效果。新舊知識之間最為有效的橋梁正是聯(lián)想，問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的聯(lián)想之間有了階梯，只要教師能夠提供有效的階梯作為引導(dǎo)，那么學(xué)生就會很快進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)。

舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我國個人收入分配”這部分知識時，前置知識為我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，新知識為分配制度，所以教師在組織學(xué)生辨析按勞分配與按生產(chǎn)要素分配適用范圍時，可以設(shè)計以下問題，為新舊知識建立聯(lián)系。問題1：我國的哪些分配方式為按勞分配？這些分配方式出現(xiàn)于何種經(jīng)濟(jì)形式中？問題2：我國的哪些分配方式為按勞動要素分配？這些分配方式出現(xiàn)于何種經(jīng)濟(jì)形式中？在提問后教師可以通過多媒體播放相關(guān)的圖片和視頻輔助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，國有企業(yè)為工人發(fā)放工資、獎金以及津貼的視頻，私人工廠占地付給對方報酬的影視劇片段。通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠認(rèn)識到按勞分配只能與公有制經(jīng)濟(jì)相適配，而按生產(chǎn)要素分配則可以存在于所有經(jīng)濟(jì)形式中。在這一過程中，教師依托新舊知識之間的聯(lián)系為學(xué)生設(shè)計了問題情境，既考驗了學(xué)生的思維能力，也沒有超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，學(xué)生在思考過程中無意識地進(jìn)入了“沉浸”狀態(tài)。

（三）構(gòu)建精彩實踐活動，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思政學(xué)習(xí)不僅需要夯實理論知識，同樣需要貼近生活，讓學(xué)生在實踐互動中有所感悟和成長。教師可以借助現(xiàn)有的教育資源組織學(xué)生開展一定的課外實踐活動，讓學(xué)生沉浸于真實的活動情境，在志愿活動、紅色文化的欣賞中，還能夠有效地實現(xiàn)勞動教育和美育的目的，同時喚醒學(xué)生的身體機(jī)能，達(dá)到“五育”并舉的目的。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中華民族精神”這部分知識時，可以組織學(xué)生開展系列紅色活動，讓學(xué)生領(lǐng)會到中華民族的脊梁是如何挺起來的，我們的民族精神是如何凝聚起來的。

教師可以為學(xué)生播放反映家鄉(xiāng)革命先輩生平的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解先輩們在革命斗爭、求學(xué)探索、抗擊日寇以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等各個時期所做出的努力與犧牲，而這樣的英雄人物正是出自自己的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，在心中樹立起榜樣。在VR技術(shù)、智慧白板的支撐下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生“云游紀(jì)念館”，讓學(xué)生在教室中身臨其境地參觀紅色遺址。在完成這些準(zhǔn)備活動后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺總結(jié)家鄉(xiāng)的英雄人物，整理這些英雄們?yōu)樽鎳踩l(fā)展所做出的貢獻(xiàn)；讓學(xué)生將這些英雄人物的名字、相關(guān)故事以及內(nèi)涵精神以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來；要求每個小組派代表上臺匯報，鼓勵學(xué)生用自己的話講一講英雄們的故事，談一談自己從他們的故事中得到哪些感悟。

在完成課內(nèi)活動后，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊的紅色遺址或者紀(jì)念館進(jìn)行游學(xué)，在這些特定的環(huán)境下傾聽紅色故事，增強(qiáng)自己對國家利益、國家安全的理解，將革命先輩們的偉大愛國精神傳承下去，對中華民族精神形成更加深刻的理解。通過這些精彩的實踐活動，學(xué)生能夠沉浸其中感受中華民族文化和精神之美，將對中華民族精神的理解牢牢刻在心中，而非只對教材中定義進(jìn)行機(jī)械背誦。

（四）創(chuàng)新角色扮演活動，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活

高中政治課程致力于增強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識和能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生通過換位思考的方式對現(xiàn)實生活產(chǎn)生更加深刻的理解，通過角色活動和任務(wù)沉浸體驗，更好地達(dá)成教育目的。以“人民民主專政”這部分知識的講解為例，主要教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受人民當(dāng)家做主的實踐，喚醒學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)興趣；通過組織學(xué)生討論我國國體的形成、人民當(dāng)家做主的制度保障、公民參與政治生活的方式以及人民民主的內(nèi)容等議題，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力、合作學(xué)習(xí)能力以及知識的遷移應(yīng)用能力。

為了讓學(xué)生更好地體會到人民當(dāng)家做主的地位，教師可以設(shè)計以下活動內(nèi)容。活動一：組織學(xué)生模擬選舉活動，一部分學(xué)生扮演候選人，一部分學(xué)生扮演選民，讓學(xué)生感受投票、唱票的過程，直觀地感受到自己如何行使權(quán)利?；顒佣簞?chuàng)設(shè)情境，讓部分學(xué)生扮演群眾，部分學(xué)生扮演人大代表，群眾要就某一問題提出自己的意見，人大代表要將群眾的意見總結(jié)為科學(xué)完整的提案。在完成活動后，教師根據(jù)學(xué)生的活動參與情況進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知人民當(dāng)家做主以及權(quán)利的行使，從而提高學(xué)生對我國政治制度的認(rèn)同感，達(dá)到德育智育融合的育人成效。

四、 結(jié)論

綜上所述，在立德樹人的教育背景下，立足于思政教育工作促進(jìn)學(xué)生“五育”融合實踐有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長需求和新課標(biāo)的導(dǎo)向為出發(fā)點(diǎn)，致力于課堂內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生在思想政治課程中收獲多個方面的成長。沉浸式課堂的構(gòu)建為教師開展思政教育工作提供了思路和方向，要求教師通過教育資源的整合、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及多元化情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出更加輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體的教育工作中，教師可以從多方面設(shè)計教學(xué)活動，從而保證沉浸式課堂構(gòu)建的有效性，助力學(xué)生“五育”融合發(fā)展。

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課題項目：文章系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題：“三新”背景下高中政治議題式教學(xué)設(shè)計研究（課題編號：NG1452-034）階段性成果。

作者簡介：陳加添（1982～），男，漢族，福建泉州人，福建省南安市寶蓮中學(xué)，研究方向：議題式教學(xué)和沉浸式政治課堂。