社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)的調(diào)查與思考
——基于S 大學(xué)的個(gè)案

宋言奇

（蘇州大學(xué) 江蘇蘇州 215123）

我國的思政教育分為兩個(gè)部分，一是專門的思政教育，二是“課程思政”。“課程思政”是一種全新的教育理念，它是將思政教育元素融入到各門課程之中，進(jìn)而“潛移默化”地對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響，其核心內(nèi)涵是“立德樹人”。社會(huì)工作以助人為宗旨，對(duì)社會(huì)上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他弱勢(shì)人群進(jìn)行救助和服務(wù)，因此“課程思政”在社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）培養(yǎng)體系中十分重要，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀研究生的根本保障。

S 大學(xué)是我國綜合類211 高校之一，學(xué)科門類比較齊全。S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）創(chuàng)立較早，2010 年，獲批社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)（MSW），成為全國首批33 所社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)之一。S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)（MSW）“課程思政”中存在的問題，在全國范圍內(nèi)有著一定的共性。對(duì)S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)進(jìn)行詳盡的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上剖析問題與提出解決方案，能夠“拋磚引玉”，可以為我國社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)，提供參考與借鑒。

一、社會(huì)工作專業(yè)碩士“課程思政”建設(shè)存在的問題

通過對(duì)S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）相關(guān)師生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”的建設(shè)，還存在著一系列的問題：師生對(duì)“課程思政”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；課程教學(xué)與思政之間“契合點(diǎn)”缺乏；“課程思政”方式方法比較單一；實(shí)踐教學(xué)作用尚未有效發(fā)揮；“課程思政”支撐體系尚未形成等。

（一）師生對(duì)“課程思政”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前在S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）導(dǎo)師以及研究生兩端，都對(duì)“課程思政”有著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在導(dǎo)師端，存在以下誤區(qū)：一是部分導(dǎo)師認(rèn)為“課程思政”是公共課思政教師的事情，專業(yè)課教師就是傳授專業(yè)知識(shí)，不需要課程思政。二是部分導(dǎo)師認(rèn)為“課程思政”就是在社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）相關(guān)課程中就是講講愛國主義的東西，不需要額外尋找思政內(nèi)容與專業(yè)課程的“交叉點(diǎn)”，不需要事先規(guī)劃，課堂上“隨機(jī)發(fā)揮”即可。三是部分導(dǎo)師認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”主要立足課堂，在課堂上講授即可，在課外以及實(shí)踐等環(huán)節(jié)，不需要再“額外”進(jìn)行“課程思政”教育。在研究生端，存在以下誤區(qū)：不少研究生不了解“課程思政”，區(qū)別不開“課程思政”與專業(yè)思政；也不了解“課程思政”的意義究竟何在。筆者調(diào)研了22 名研究生，45.5%的研究生（10 人）不了解“課程思政”，54.5%的研究生（12 人）不了解“課程思政”的意義所在。

（二）課程教學(xué)與思政之間“契合點(diǎn)”缺乏

“課程思政”不是刻意“為思政而思政”，而是在課程教學(xué)中，找出一些“契合點(diǎn)”，“潤物細(xì)無聲”地加入思政的內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)等手段鼓勵(lì)學(xué)生將課程內(nèi)容和我國當(dāng)前形勢(shì)、傳統(tǒng)文化中的相關(guān)元素以及個(gè)人價(jià)值觀和人生觀的建立等內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行思考、探索，以達(dá)到知、情、意合一的要求。

在調(diào)研的社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）導(dǎo)師中，部分導(dǎo)師沒有開展“課程思政”教育。在開展“課程思政”教育的導(dǎo)師中，絕大多數(shù)并沒有事先規(guī)劃并進(jìn)行備課，尋找思政內(nèi)容與專業(yè)課程的“契合點(diǎn)”，將思政元素加入課程之中，只是講課內(nèi)容涉及價(jià)值觀與中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容時(shí)，“順便”拓展了一下，結(jié)合現(xiàn)代形勢(shì)輸灌了一些思政內(nèi)容而已。有的導(dǎo)師主觀上很想挖掘“契合點(diǎn)”，但是水平不足。通過詢問研究生，證明了這一點(diǎn)。在被調(diào)研的22 名研究生中，50%的研究生（11 人）對(duì)“課程思政”的感受很弱，63.6%的研究生（14 人）感受到導(dǎo)師“很牽強(qiáng)的”加入了思政元素，31.8%的研究生（7 人）甚至都沒有感受到任何思政元素。

目前，國家、省以及學(xué)校都推出研究生“課程思政”項(xiàng)目，鼓勵(lì)導(dǎo)師申報(bào)，通過項(xiàng)目的形式推動(dòng)“課程思政”。按照要求，列入各級(jí)研究生“課程思政”項(xiàng)目的課程，都必須做比較完善的規(guī)劃，也必須梳理了“契合點(diǎn)”，將思政內(nèi)容“有機(jī)”融入教學(xué)大綱。但是立項(xiàng)的課程畢竟極為少數(shù)。在S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）課程體系16 門課程（含必修課程與選修課程）中，目前只有1 門課程（社會(huì)工作倫理）獲得了校級(jí)研究生“課程思政”立項(xiàng)。我們的目的是“使‘課程思政’常態(tài)化，成為一種習(xí)慣，成為一種教學(xué)方式”。顯然從目前態(tài)勢(shì)看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。

（三）“課程思政”方式方法比較單一

目前在S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）已推進(jìn)的“課程思政”中，所采取的方法比較單一，基本上是講授法。除此之外，有的導(dǎo)師在課堂上播放一些涉及思政方面的視頻。一些新型的教學(xué)方法，尚沒有得以充分應(yīng)用；課堂基本上是導(dǎo)師主導(dǎo)，研究生缺乏參與的空間，也缺乏反思的渠道；除了課堂教學(xué)之外，很少有導(dǎo)師布置“課程思政”方面的課后作業(yè)或者課后作業(yè)與“課程思政”相關(guān)度不高。由于方式方法比較單一，研究生缺乏興趣，導(dǎo)致“課程思政”的效果大打折扣。

（四）實(shí)踐教學(xué)作用尚未有效發(fā)揮

在社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。對(duì)于部分應(yīng)用性較強(qiáng)的課程而言，如社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)服務(wù)管理等課程，實(shí)踐教學(xué)本身就是課程體系不可或缺的一部分，在培育學(xué)生愛國主義情懷、無私奉獻(xiàn)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、正確的“三觀”方面，具有重要價(jià)值。對(duì)于部分抽象性較強(qiáng)的課程而言，如社會(huì)工作倫理這門課程，如果輔以實(shí)踐環(huán)節(jié)開展“課程思政”，要比課堂環(huán)節(jié)開展“課程思政”效果更好，可以在實(shí)踐中與互動(dòng)中把愛國主義情懷、無私奉獻(xiàn)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等灌輸給學(xué)生，更為生動(dòng)與鮮活，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，更容易使學(xué)生接受。但是目前在S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）絕大多數(shù)課程中，“課程思政”并沒有系統(tǒng)性地納入實(shí)踐教學(xué)之中。即使一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，最多也就是在教學(xué)方案中提及實(shí)踐中要體現(xiàn)愛國主義情懷、無私奉獻(xiàn)精神、公益服務(wù)意識(shí)等，但是對(duì)于如何體現(xiàn)，則沒有更多具體化的規(guī)劃與舉措。

（五）“課程思政”支撐體系尚未形成

“課程思政”是一個(gè)體系工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的有效配合，共同形成支撐體系。目前在S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）中，支撐體系尚未形成，主要表現(xiàn)在：一是經(jīng)費(fèi)支持缺乏。社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”除了各級(jí)項(xiàng)目資助，還缺乏專門的資金渠道，導(dǎo)致導(dǎo)師開展“課程思政”的動(dòng)力不足。二是信息平臺(tái)缺失?！罢n程思政”的推進(jìn)，需要共享的信息平臺(tái)，以便交流與溝通，達(dá)到事半功倍的效果。但是S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）目前缺乏共享的信息平臺(tái)，不僅本學(xué)科各門課程之間缺乏信息交流，而且學(xué)科與本院其他學(xué)科之間也缺乏信息交流，同時(shí)學(xué)校層面各學(xué)科之間“課程思政”也缺少溝通，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”的推進(jìn)面臨“信息孤島”困境。三是激勵(lì)機(jī)制不完善?！罢n程思政”沒有被列入職稱評(píng)定體系之中，甚至在工作績效方面都體現(xiàn)得不明顯，使得導(dǎo)師缺乏開展“課程思政”的積極性。尤其在專業(yè)課以及科研壓力較大的背景下，缺乏有效動(dòng)力，導(dǎo)師很少愿意額外付出精力開展“課程思政”。四是培訓(xùn)體系薄弱。目前在S 大學(xué)，只有在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校才開展一些非正式的輔導(dǎo)，除此之外，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制。五是資源整合不足?！罢n程思政”與專業(yè)思政不是彼此割裂的，而是有機(jī)融合的?！罢n程思政”的開展，需要有機(jī)整合專業(yè)思政資源，形成共同體。目前在S 大學(xué)，“課程思政”與專業(yè)思政尚未有效整合，一定程度上影響了社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”的效果。

二、推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)碩士“課程思政”建設(shè)的思考

針對(duì)以上問題，必須從多維度著手，加以積極應(yīng)對(duì)，推動(dòng)S 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的重點(diǎn)工作如下：

（一）加強(qiáng)“課程思政”的宣傳與培訓(xùn)

針對(duì)師生認(rèn)識(shí)誤區(qū)、意識(shí)薄弱的狀況，當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)宣傳與動(dòng)員。一是開辦“課程思政”的專題講座，向?qū)熍c研究生講述“課程思政”的意義、理念、方法等。二是動(dòng)員導(dǎo)師積極申報(bào)各級(jí)“課程思政”項(xiàng)目，通過申報(bào)項(xiàng)目與實(shí)施項(xiàng)目，加強(qiáng)“課程思政”意識(shí)與理念。

（二）制定科學(xué)的“課程思政”教學(xué)方案

要發(fā)揮集體的力量，制定科學(xué)的“課程思政”教學(xué)方案。其一，教研組群策群力。社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)，必須發(fā)揮集體的力量，群策群力，共同完成。因此應(yīng)以教研組為單位，梳理目前的培養(yǎng)方案與課程大綱，進(jìn)行合理的規(guī)劃。其二，教師具體實(shí)施。教研組群策群力是社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)，但是具體實(shí)施的還要依靠授課教師。為此授課教師在教研組規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將課程大綱細(xì)化，選擇一些學(xué)生接受程度高的課程內(nèi)容作為“映射點(diǎn)”，將“課程思政”“有機(jī)融入”。其三，學(xué)生需求導(dǎo)向?！罢n程思政”要注重學(xué)生需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，要充分征求研究生的需求，將共性需求布局在課程大綱中，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能潛移默化地將思政元素滲透給研究生。其四，專業(yè)思政教師幫扶。針對(duì)專業(yè)思政與“課程思政”脫節(jié)的現(xiàn)狀，需要有機(jī)整合專業(yè)思政資源，形成“共同體”。當(dāng)前需要通過制度建設(shè)，將二者有機(jī)整合，形成專業(yè)思政教師幫扶“課程思政”的機(jī)制，共同把關(guān)培養(yǎng)方案與課程大綱，保障社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”建設(shè)的科學(xué)性。

（三）夯實(shí)“課程思政”的方式方法

社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）應(yīng)用性較強(qiáng)，探索多元化的課程思政方式方法，十分必要。除了講授法外，還可以應(yīng)用多種方法，如案例法、情景模擬法、課后作業(yè)法、場(chǎng)景體驗(yàn)法等多種方法，推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”。當(dāng)然，要遵循實(shí)事求是的原則，根據(jù)不同課程，設(shè)置不同的方式方法。比如實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，像醫(yī)療社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等，可以多運(yùn)用情景模擬法、場(chǎng)景體驗(yàn)法，讓研究生在所模擬的情景與設(shè)定的場(chǎng)景中真實(shí)地感受或體驗(yàn)，從而激發(fā)情懷、增強(qiáng)責(zé)任、培育奉獻(xiàn)、牢記使命。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的支撐

在社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)。一方面，加強(qiáng)與實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，共同制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”方案，發(fā)揮校外專家以及實(shí)踐工作者的能動(dòng)性，把“課程思政”抓好抓牢抓實(shí)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，要布置研究生“課程思政”任務(wù)（比如匯報(bào)、心得、感悟等），讓研究生在任務(wù)中強(qiáng)化思政意識(shí)，收獲思政教育。

（五）打造“課程思政”的保障體系

社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于保障體系。一是設(shè)立“課程思政”扶持資金，為社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）“課程思政”提供資金保障。二是加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，建立利于資源整合的信息化平臺(tái)，充分發(fā)揮“1+1〉2”效應(yīng)，提升“課程思政”的效率。三是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，把“課程思政”納入職稱評(píng)定體系、工作績效分配體系之中。四是加強(qiáng)培訓(xùn)體系薄弱。通過定期與不定期的培訓(xùn)，增強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）導(dǎo)師“課程思政”的能力。五是有效整合專業(yè)思政與“課程思政”，形成相輔相成、相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。