基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實踐

摘 要 思辨能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往過分注重語言的講解和傳授，忽略對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊教材中的一節(jié)英語讀寫課案例為例，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要從教學(xué)內(nèi)容分析和閱讀教學(xué)實踐開展兩個方面聚焦學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；思辨能力；英語閱讀；教學(xué)實踐

中圖分類號 G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0054-03

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)建立在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思辨能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要組成部分，對學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和正確判斷等方面起著重要作用。思辨能力，又被稱為“批判性思維”，意思是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”［1］。思辨最本質(zhì)的特點(diǎn)是“反思性思考”，即對一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。

“思辨缺席”在小學(xué)英語課堂中是一個十分普遍而嚴(yán)峻的問題。這是“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象”［2］。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)往往將重點(diǎn)更多放在語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練上，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視程度較低。語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練往往過分強(qiáng)調(diào)模仿和死記硬背，忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出個人見解能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的問題及解決策略

下文從教師認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價等方面分析當(dāng)前學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中存在的常見問題，并就如何在學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力提出相應(yīng)的對策。

（一）教師自身缺乏培養(yǎng)思辨能力的意識

張維艷在研究中發(fā)現(xiàn)，只有10%的小學(xué)英語教師非常了解批判性思維，將近50%的教師不了解批判性思維，40%的教師從來沒有聽過這一概念。［3］筆者在聽課調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂中講多練少的現(xiàn)象仍然大范圍存在，雖然教師較多關(guān)注通過創(chuàng)設(shè)一定語境實現(xiàn)信息的傳遞和語言的表達(dá)，但思辨能力培養(yǎng)并未得到有效落實。李金露發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)理念上注重學(xué)生對確定性知識的獲得，使得學(xué)生信賴標(biāo)準(zhǔn)答案，依賴教師的教，對于教師以及教材中的觀點(diǎn)很少持懷疑態(tài)度，將課堂教學(xué)中的主體地位讓給了教師。［4］

要改變這一現(xiàn)狀，英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力成長為思辨型教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須清楚了解思辨能力“是什么、教什么、怎么教”的問題。教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀文本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從“教學(xué)評”三個方面設(shè)計有意義的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過問題鏈驅(qū)動學(xué)生去觀察、預(yù)測、推斷、驗證、分析、總結(jié)、評價和創(chuàng)造，將語言能力培養(yǎng)和思辨能力提升有機(jī)融合。

（二）教學(xué)缺乏明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)和問題設(shè)計

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)中存在的問題之一，就是教師很少將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，而是更關(guān)注文本的表層信息提取，忽略文本背后隱藏的育人價值。如在教學(xué)《The Emperors New Clothes》這一寓言故事中，教師往往對知識目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，但對能力目標(biāo)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重視不夠。在教學(xué)活動中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生換位思考體驗角色的心理變化，或是對寓言中的人物給予恰當(dāng)?shù)脑u價，不能在問題的碰撞中激活學(xué)生的思維火花。

針對以上問題，教師可以根據(jù)所教語篇體裁特點(diǎn)設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂活動和練習(xí)，如調(diào)查、采訪、角色表演、小組討論、辯論、讀后續(xù)寫等，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。同時，教師要營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問與質(zhì)疑。如，有教師設(shè)計如下問題：The emperor didnt wear anything， why did the people on the street all tell the lies？ If you were the little boy on the street， what would you say？ Did you say the truth that the emperor had nothing to wear， or tell a lie？ What do you think of the emperor， the two liars and the people？ What would happen when the emperor went back to the castle？ 教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提升培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上加入思辨能力目標(biāo)，同時將思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計、課后練習(xí)的布置等結(jié)合起來。

（三）英語教學(xué)缺乏對思辨能力的評價

思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外顯。評價一直被認(rèn)為是制約課程改革的瓶頸。當(dāng)下的評價仍然較多以紙筆形式的量化性、終結(jié)性評價為主，缺少對思辨能力的關(guān)注。學(xué)校在以教學(xué)成績考核教師的同時，又以客觀知識題考查學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)情況，很少涉及對學(xué)生思維能力的考查。在此背景下，教師將大部分精力放在如何提高教學(xué)成績上，較少有時間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如何在過程性評價中融入思辨能力培養(yǎng)是未來小學(xué)英語課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

針對上述問題，教師應(yīng)更多采取小組討論、演示、調(diào)查、讀寫、匯報等有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的練習(xí)和測試形式，并將口語測試融入小學(xué)英語測試中，從而對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的反撥作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容分析與閱讀教學(xué)實踐

本文以人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊教材Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write為例，從教學(xué)內(nèi)容分析和閱讀教學(xué)實踐開展兩個方面聚焦小學(xué)英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

本節(jié)讀寫課主題屬于“人與自然”和“人與自我”的范疇，話題是“情緒與感受”。通過機(jī)器人Robin在公園遇到一只小螞蟻發(fā)生的系列故事，表達(dá)他們在跌宕起伏的情節(jié)中的情緒體驗。編者以時間線“Its a sunny morning”“The next day”牽引故事情節(jié)脈絡(luò)，通過人物情緒變化呈現(xiàn)故事內(nèi)容，旨在引領(lǐng)學(xué)生明白“與人為善”“好人好報”的道理，傳遞人與自然和他人和諧相處的價值觀。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是小學(xué)六年級學(xué)生。經(jīng)過三年的知識積累和本單元前兩個部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)情緒表達(dá)的詞匯，同時也具備了一定的閱讀能力。他們對小螞蟻和機(jī)器人的故事充滿好奇，有了解、閱讀和表達(dá)的欲望，但如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，理解文本的育人價值并進(jìn)行創(chuàng)造性觀點(diǎn)表達(dá)是他們面對的一個挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解故事的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會觀察、預(yù)測、推斷和思辨，闡述故事情節(jié)大意。（2）在圖片的幫助下，運(yùn)用閱讀策略獲取和梳理故事的事實性信息，了解角色的情感變化。（3）通過小組討論、同伴交流和個人思考，分享對本故事的看法，辯證看待人與自然，以及和他人的相處之道。（4）了解故事的育人價值，明白“與人為善，助人為樂”的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)實踐

1.讀前有“境”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的趣味性

開展讀前活動主要是激活學(xué)生已有的知識儲備，引出話題，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊。教師首先利用自己的英文名字Joy啟發(fā)學(xué)生大膽猜測其中的含義。Do you know the meaning of my English name？ Its about a kind of feeling.學(xué)生們通過教師表情和愉快的課堂氛圍猜想Joy是一種高興的情緒。然后教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答的形式啟發(fā)學(xué)生理解不同問題語境下的情緒反應(yīng)。如：How do you feel if you dont have any homework today （your dog broke your favorite shoes/ a snake suddenly appears in front of you/ your fathers car is stuck in the mud/ many ants climb on your cake）？

教師設(shè)計的問題真實有趣，通過這種方式，既發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，又鞏固了學(xué)生對有關(guān)情感的形容詞運(yùn)用，同時還解決了對學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的生詞教學(xué)問題。教師適時通過圖片呈現(xiàn)生詞mud、 stuck in the mud和ant等，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。

2.讀中有“疑”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的開放性

閱讀是心理的猜測游戲，是推動學(xué)生不斷預(yù)測、證實信息的印證過程。［5］開展讀中活動的關(guān)鍵在于對信息的提取整合、捕捉篩選、組織加工和存儲運(yùn)用。教師要通過讀圖猜測、自主提問、預(yù)測推斷、分析評價和解釋運(yùn)用等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究的意識，加深學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

小學(xué)英語閱讀文本往往都是以文字搭配圖片的形式呈現(xiàn)。圖片提供了一定的語言情境，有助于學(xué)生初步感知文章中的主人公動作行為、語言背景以及情緒變化等。教師在解讀文本時要充分運(yùn)用圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考和分析判斷，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以設(shè)問如下：Who do you see in the picture？ Can you say something about Robin/ the little ant？ What does he/it look like？ Can they be friends？

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前，教師問學(xué)生：What do you want to know about the story？ 學(xué)生回答如下：When and where does the story happen？ What happens to them？ Why does Robin look so happy？ Whats the ending of the story？ 學(xué)生是課堂的主體，好的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和發(fā)現(xiàn)的過程。

在故事閱讀中，教師開展基于問題鏈的深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極思考，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。問題鏈?zhǔn)墙處煱凑战虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。教師可以設(shè)計如下活動：在Skimming環(huán)節(jié)，教師通過問題指導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)時間的關(guān)鍵詞（When does the story happen？ Read the text quickly and underline the time words.）。在Scanning環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給圖片排序。在Detailed-reading環(huán)節(jié)，教師通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)會如何分析和概括。有些問題的答案一目了然，有些問題屬于開放性問題，不同的學(xué)生會給出不同的思考，而后者體現(xiàn)了思辨能力發(fā)展的開放性。通過問題推動，學(xué)生閱讀思維呈現(xiàn)層級遞進(jìn)狀態(tài)，實現(xiàn)從“低階”走向“高階”。如：Where is the ant？ What is he looking at？ Guess. How do you know it？ How does the ant feel？ If you were the ant， What would you say？ How is the weather in Scene2？ Where is Robin？ What happens to him？ How does he feel？ If you were Robin， what would you say/do？ What shall we do when we are stuck in the mud？Who can help him at last？ 學(xué)生通過表演展示小螞蟻拯救陷入淤泥的Robin情景后，教師追問：What do you think of the little ants？ Are they weak？ Why are the little ants so strong？這就升華了本節(jié)課的育人效果。

3.讀后有“用”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的多樣性

開展讀后活動旨在促進(jìn)語言的遷移和運(yùn)用。教師要設(shè)計貼近學(xué)生實際的語言活動，通過觀點(diǎn)評估、故事講述、表演、辯論、續(xù)寫等多種形式發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

教師在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計如下問題：Do you like the story？ What can you learn from the story？ If Robin or the ant cant help each other， what will happen？ Can you work in groups and act it out？ Read another story of The lion and the mouse and make a report.學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)思維發(fā)展，促進(jìn)語言的有效輸出。

（傅京，瑤海區(qū)教體局教研室，合肥 230011）

參考文獻(xiàn)：

［1］ PAUL R，ELDER L.Critical Thinking：Learn the Tools and the Best Thinkers Use［M］.New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006：138.

［2］ 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010（1）：11-16.

［3］ 張維艷.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題及對策［J］.英語教師，2020（5）： 71-73.

［4］ 李金露.核心素養(yǎng)視域下批判性思維培養(yǎng)的問題及對策［J］. 教學(xué)與管理，2017（30）：14-17.

［5］ 陸洋，張濤. 培養(yǎng)中學(xué)生思辨傾向的閱讀教學(xué)實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2020（6）： 6-11.