對新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式的思考

蔡萬剛 劉力源

摘 要 作為近年來大力提倡的一種教學(xué)模式，分層走班制教學(xué)不僅順應(yīng)了新課程改革背景下要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生個體化差異的趨勢，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維與學(xué)習(xí)能力，是一種非常有效的教學(xué)模式。但在怎樣實(shí)施分層走班制教學(xué)這一問題上，還應(yīng)進(jìn)行深層次的分析和探究?；诖?，本研究結(jié)合新課程改革的要求，以高中數(shù)學(xué)為例，從課堂教學(xué)實(shí)踐著手，探討了高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的落實(shí)策略，以期能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式的實(shí)施和推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；分層走班制；新課程改革

中圖分類號 G424.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0051-03

隨著新課程改革與新高考制度的不斷推進(jìn)，越來越多的高中學(xué)校開始積極推進(jìn)分層走班制教學(xué)模式，致力于通過分層走班制教學(xué)模式提供個性化、針對性的教學(xué)安排，滿足學(xué)生多元化的需求［1］。上述背景下，高中各個學(xué)科均開始圍繞分層走班制進(jìn)行教學(xué)改革，掀起了新一輪的教學(xué)改革熱潮。對高中數(shù)學(xué)來說，分層走班制教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師以學(xué)生為核心，立足學(xué)生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，保障分層走班制教學(xué)能夠滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)外，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)［2］。

一、高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的內(nèi)涵與價值

高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)是一種將學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力水平分層，并且每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方式［3］。這種教學(xué)方式的主要目的是更好地適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層走班制教學(xué)的過程通常包括以下幾個階段：第一階段是分層，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)，將學(xué)生分配到不同層級的數(shù)學(xué)班級中，A層級學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷，B層級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)潛力有待發(fā)掘，C層級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)積極性不高，每個學(xué)生需據(jù)實(shí)找準(zhǔn)層級定位。第二階段是教學(xué)，教師會更加注重對學(xué)生的差異化教學(xué)，不同層級教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)各不相同，教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況和班級的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為每個學(xué)生量身定制最適合自己的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)安排，從而使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性更高。第三階段是調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)和實(shí)時成績，進(jìn)行班級人員的調(diào)整，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生將有機(jī)會晉升到更高層級的班級，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則需要從上一層級的班級退回到下一層級的班級中?？偟膩碚f，分層走班制教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和思維能力，是一種非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

對高中數(shù)學(xué)來說，分層走班制教學(xué)的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是精準(zhǔn)匹配學(xué)生水平，分層走班制教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生安排到相應(yīng)的班級中，確保每個學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)安排，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是個性化教學(xué)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在自己獨(dú)特的困難點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層走班制教學(xué)可以針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個性化的教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多的時間去理解探究自己不懂的數(shù)學(xué)問題，滿足每個學(xué)生的需求，讓學(xué)生的主體地位更加突出。三是提高教學(xué)效率，將學(xué)生按照水平分層后，可以使每個班級的學(xué)生數(shù)目更加接近，避免班級人數(shù)規(guī)模過大或者過小的情況，從而可以更有效地進(jìn)行教學(xué)和管理，提高教學(xué)效率。四是提高教學(xué)質(zhì)量，分層走班制教學(xué)能夠幫助學(xué)生從“齊步走”“題海戰(zhàn)”中解脫出來，有助于培育拔尖生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更高級、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而對于較弱的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)品質(zhì)。五是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層走班制教學(xué)可以將學(xué)生置于更適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易有實(shí)際的進(jìn)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生成長速度。

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）輔助學(xué)生決策，強(qiáng)化選課合理性

正如上文所述，分層走班制教學(xué)克服了以往班級授課制的不足，其主要優(yōu)勢在于讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得針對性、個性化的教學(xué)，從而有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，對于高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建議讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇對應(yīng)的課程。需要注意的是，由于學(xué)生在分層走班制決策方面相對較為感性，非常容易發(fā)生忽略現(xiàn)實(shí)情況的問題，倘若完全將對應(yīng)的決策權(quán)交給學(xué)生，往往也會導(dǎo)致一些不合理行為的出現(xiàn)［4］。從新高考改革的發(fā)展趨勢來看，選考科目多采用等級賦分模式，這就需要學(xué)生選擇自身相對于其他同學(xué)更具有優(yōu)勢的科目，而非選擇自身具有興趣但相對弱勢的科目。整個高中階段的時間是非常有限的，如果學(xué)生片面將過多的精力投入某一個學(xué)科，勢必會導(dǎo)致其他學(xué)科受到一定程度的影響。所以，教師需要充分發(fā)揮自身的輔助作用，輔助學(xué)生進(jìn)行決策，幫助學(xué)生進(jìn)行多元化的分析，包括學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、新高考趨勢等，從而有效強(qiáng)化選課的合理性，為分層走班制教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生共同提升

高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的開展，首要任務(wù)在于針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，通常是根據(jù)下述指標(biāo)進(jìn)行：一是按學(xué)業(yè)成績分層，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)考試成績和平時表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同層次，成績好的學(xué)生通常會進(jìn)入高層次班級，成績不太理想的學(xué)生通常會進(jìn)入低層次班級。二是階段性分層，除了整體的分層以外，學(xué)校還會根據(jù)學(xué)生不同階段提供的測試成績定期進(jìn)行分層，以確定學(xué)生的具體水平，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度。三是按照學(xué)習(xí)能力分層，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，將具有不同特征和能力的同學(xué)放在同一班級中，使得他們能夠在互動和協(xié)作中，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在完成學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計層次化、差異化的課堂教學(xué)模式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使得不同層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取針對性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生共同提升的目標(biāo)［5］。以“直線的方程”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，分層走班制教學(xué)模式下，需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力水平，圍繞不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)模式：對于A層級班級，鑒于該層級學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍非常強(qiáng)，不僅掌握了直線方程的相關(guān)知識，并且能夠熟練應(yīng)用這些知識來解決各種數(shù)學(xué)問題，為此，教師應(yīng)該為這些學(xué)生提供更深入、更高級別的直線方程知識和應(yīng)用案例。對于B層級班級，鑒于該層級學(xué)生已經(jīng)基本掌握了直線方程的相關(guān)知識，但在知識的遷移運(yùn)用等方面還存在一些欠缺，需要進(jìn)行持續(xù)的鞏固和練習(xí)，為此，教師可以采用更多的實(shí)踐教學(xué)方法，例如通過案例研究和實(shí)際應(yīng)用來加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。對于C層級班級，鑒于該層級學(xué)生對直線方程相關(guān)知識還比較生疏或理解不到位，需要進(jìn)行更加基礎(chǔ)的教學(xué)和較長時間的鞏固性練習(xí)，因此，教師應(yīng)通過啟蒙式教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，幫助他們逐步建立對直線方程的認(rèn)知框架。

（三）作業(yè)合理分層，鼓勵學(xué)生鞏固提升

高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)需求，為不同班級的學(xué)生設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)［6］。對于A層級班級，因?yàn)樵搶蛹壍膶W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力普遍非常強(qiáng)，因此需要給予他們更深入、更高級別的作業(yè)挑戰(zhàn)，作業(yè)設(shè)計中可以多選擇一些知識延伸性強(qiáng)、靈活度相對較高的題目。對于B層級班級，因?yàn)樵搶蛹墝W(xué)生已經(jīng)基本掌握了直線方程的知識和應(yīng)用，因此需要進(jìn)行更廣泛的應(yīng)用練習(xí)，以鞏固和拓展他們的數(shù)學(xué)能力，作業(yè)可以更多地包括日常練習(xí)題、探究題等。對于C層級班級，因?yàn)樵搶蛹墝W(xué)生對直線方程知識還比較生疏，因此作業(yè)設(shè)計需要以基礎(chǔ)知識考查為主，以幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握和理解，作業(yè)可以圍繞公式的應(yīng)用、基礎(chǔ)習(xí)題、較為簡單的課外探究等進(jìn)行設(shè)計。表1為高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式下作業(yè)分層設(shè)計的要求。作業(yè)布置是分層走班教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的目標(biāo)與實(shí)際狀況，合理挑選難度與梯度不同的題目，以此來符合各個層次的需要，緩解他們的作業(yè)壓力，提升他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。［7］

（四）評價方式分層，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

評價是教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、不斷提高。高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式的應(yīng)用，相應(yīng)的評價方式也需要進(jìn)行針對性的優(yōu)化調(diào)整，針對不同學(xué)生建立分層的評價方式，使得各個層次的學(xué)生都能夠通過評價強(qiáng)化自身，同時意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，激勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)努力［8］。對于A層級班級學(xué)生的評價重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在綜合能力和素養(yǎng)上，可以采用課程內(nèi)外或?qū)W科交叉的綜合性評價方式，比如考量科研實(shí)踐、課題研究、生活實(shí)踐等維度，以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。對于B層級班級學(xué)生，可以采用多種方式進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)習(xí)層次和學(xué)生個體需求，靈活設(shè)置評價指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，重視過程性評價，不能唯分?jǐn)?shù)論。對于C層級班級的學(xué)生，應(yīng)多予以鼓勵和表揚(yáng)，可根據(jù)其學(xué)習(xí)計劃，采用診斷性評價的方式，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸問題，進(jìn)行有針對性地測評和分析，最終為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向與方案［9］?？偟膩碚f，在高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次特點(diǎn)，選取多種有效的評價方式。評價結(jié)果既能評估成果，又能幫助教師更好地把握教育教學(xué)質(zhì)量、控制風(fēng)險，提高教育教學(xué)效益。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)引入分層走班制教學(xué)模式，不僅是有效應(yīng)對新課程改革的重要措施，同時也是推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。對廣大高中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識分層走班制的內(nèi)涵與價值，同時充分利用分層走班制教學(xué)模式開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，利用分層走班制教學(xué)模式的優(yōu)勢為學(xué)生提供充分、自主的學(xué)習(xí)空間，讓不同層次的學(xué)生都能夠在這個多元化的空間主動探索、積極學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生共同提升的目標(biāo)。

（蔡萬剛，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079；劉力源，鄭州外國語新楓楊學(xué)校，鄭州 450000）

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