基于UbD理論的初中語文單元教學(xué)策略

王瀟 崔曉娜

摘 要 UbD理論強(qiáng)調(diào)“理解”和“逆向”，其指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求根據(jù)最終的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案，通過讓學(xué)生完成教學(xué)過程中實(shí)踐性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技巧方法、綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師將UbD理論運(yùn)用在初中語文單元教學(xué)中，有助于優(yōu)化整合單元教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)單元知識(shí)的遷移運(yùn)用，優(yōu)化單元整體教學(xué)過程。以初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師將UbD理論運(yùn)用于初中語文單元教學(xué)實(shí)踐，需要做到“以終為始”“以評(píng)促學(xué)”“以行踐學(xué)”。

關(guān)鍵詞 UbD理論；初中語文；單元教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）12-0030-03

一、UbD理論的概念及其教學(xué)設(shè)計(jì)要求

UbD，即Understanding by Design的簡(jiǎn)寫，中文釋義為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”。美國(guó)著名課程教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰提出UbD理論，這一理論的核心是“理解”和“逆向”。“理解”并不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)知識(shí)的理解，更包含了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用及遷移運(yùn)用，即用個(gè)性化的語文知識(shí)去解決共性化的生活實(shí)際問題；“逆向”則是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)流程按部就班的推進(jìn)模式，以預(yù)期教學(xué)效果為起點(diǎn)，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，最后設(shè)計(jì)教學(xué)方案及流程，注重凸出教學(xué)的前瞻性。［1］UbD理論強(qiáng)調(diào)“理解”“逆向”的底層邏輯，凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生能夠真正地在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生通過對(duì)單元知識(shí)的解讀、分析、探討，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，深化對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，突出語文學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。［2］

基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即根據(jù)最終的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，使零散的語文知識(shí)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，然后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案。通過完成過程性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧方法、綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的教學(xué)大目標(biāo)。UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，教師要準(zhǔn)確地預(yù)判教學(xué)預(yù)期效果，使自己逆向設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案具有可行性、有效性、合理性。另一方面，教師要不斷豐富教學(xué)資源，搜集篩選教學(xué)素材，并將其準(zhǔn)確地運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)教學(xué)過程的不斷推演，預(yù)判學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)難題，并提前預(yù)備解決方案等。因此，UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能有效地提升教師的專業(yè)化教學(xué)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、UbD理論指導(dǎo)初中語文單元教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于優(yōu)化整合單元教學(xué)知識(shí)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向單元教學(xué)，這是因?yàn)閱握n教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致教師無法在有限的時(shí)間里完成復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。在開展UbD理論下的逆向教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)立足“大單元”“大情境”“大任務(wù)”，對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析與梳理，不斷整合單元教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果，最后將單元教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)組織并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)，使其在語言知識(shí)的建構(gòu)、遷移應(yīng)用中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中語文每個(gè)單元包含的知識(shí)點(diǎn)多且零散，UbD理論下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主探究、歸納和總結(jié)的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立并強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合單元知識(shí)。

（二）有助于促進(jìn)單元知識(shí)的遷移運(yùn)用

UbD理論強(qiáng)調(diào)“理解”，檢驗(yàn)理解效果的最直接、最有效的方法就是遷移運(yùn)用。在初中語文單元教學(xué)中，教師會(huì)站在宏觀角度整體研讀單元教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，提出細(xì)致詳盡的學(xué)習(xí)要求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在完成單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)中，參與遷移運(yùn)用活動(dòng)，升華對(duì)知識(shí)的理解，從而有助于創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，它使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中從“學(xué)”為主轉(zhuǎn)向以“用”為宗，不僅使語文學(xué)習(xí)變得更加有趣、有效和靈活，還能夠使學(xué)生在單元知識(shí)的遷移運(yùn)用中，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。

（三）有助于優(yōu)化單元整體教學(xué)過程

UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)程序設(shè)計(jì)發(fā)生了巨大的改變。教師在開展逆向教學(xué)之前，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及效果進(jìn)行科學(xué)合理的推演，不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)過程，以期能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、能力提升、情緒觸動(dòng)等創(chuàng)設(shè)更好的情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，這樣才能凸顯語文學(xué)科的育人功能。［3］此外，UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這一點(diǎn)與新課標(biāo)的理念要求完全契合。因此，UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于優(yōu)化初中語文單元整體教學(xué)過程，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展語文學(xué)習(xí)。

三、UbD理論運(yùn)用在初中語文單元教學(xué)策略

本文以初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探討UbD理論運(yùn)用在初中語文單元教學(xué)策略。這一單元的幾篇文章都是人物傳記，旨在通過對(duì)人物生平事跡的描寫，幫助學(xué)生了解別樣的人生，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此可將這一部分內(nèi)容的人文主題定為“不凡人生”。單元導(dǎo)語中指出學(xué)生通過精讀，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，揣摩人物刻畫的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提升文學(xué)鑒賞能力，這即為語文要素。教師基于UbD理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于這兩條主線，打開教學(xué)思路，提煉出單元教學(xué)的大概念——“不凡人生”，以此作為教學(xué)的“理解目標(biāo)”，并制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，高效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確教學(xué)預(yù)期效果：以終為始

教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期主要從以下三個(gè)方面入手：

1.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)

一是文化意識(shí)。理解不同時(shí)代、文化、生活環(huán)境背景下的人物所展現(xiàn)的優(yōu)秀

品格與精神，聯(lián)想身邊熟悉的人物，總結(jié)兩者的精神品質(zhì)共性，并加以品味學(xué)習(xí)。二是思維能力。借助思維可視化工具，梳理、提煉單元文本中涉及的人物的生平事跡及其反映出的人物性格、品質(zhì)、精神等特征，運(yùn)用同樣的方法記敘身邊的人物與事件，最后客觀地評(píng)價(jià)自己所記敘的人物。三是語言運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)單元教學(xué)中人物描寫、細(xì)節(jié)刻畫的方法，用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫自己身邊的人物，盡可能地運(yùn)用人物傳記描寫手法，充分凸顯人物特點(diǎn)。四是審美能力。品味單元教學(xué)中的人物形象美、精神美、品質(zhì)美；體會(huì)課文語言美、構(gòu)思美及表達(dá)美；掌握并運(yùn)用記敘、議論、抒情等寫作手法刻畫人物形象，展現(xiàn)并升華人物精神與品質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“不凡人生”的意義理解

學(xué)生要能夠理解“不凡人生”的深層意蘊(yùn)。從古至今，在中華民族廣袤的土地上，生活著數(shù)萬萬的普通民眾，每個(gè)看似平凡的人物，都有不平凡的人生。深入了解其生平事跡，不難發(fā)現(xiàn)他們身上都散發(fā)著各種寶貴的精神品質(zhì)光芒。作為后來人的我們，要在他們平凡的一生中，品味著他們不平凡的事跡，學(xué)習(xí)并傳承著其中不凡的精神與品質(zhì)?；诖?，設(shè)計(jì)教學(xué)問題：究竟什么樣的人生才算不凡人生？平凡的普通人真的徹頭徹尾的平凡嗎？偉人的不凡與普通人的不凡究竟有何差別？如何看待身邊人的不平凡？

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握，力求知行合一

在“知”方面：了解單元各文本中的人物生平事跡，悉知各個(gè)人物事跡及其思想品質(zhì)與內(nèi)在精神等，掌握人物描寫的技巧，能分析出表達(dá)效果及用法，思考并總結(jié)不凡的含義。在“行”方面：分析語篇詞句，理解文章中富有內(nèi)涵的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者的表達(dá)意圖及思想情感；借助分析、歸納、總結(jié)、對(duì)比等多種方法，提煉人物性格特征與精神品質(zhì)，然后對(duì)比身邊的普通人及當(dāng)代楷模，總結(jié)出不同環(huán)境背景下人物的精神品質(zhì)共性，并能夠用精準(zhǔn)貼切的語言進(jìn)行分享交流；借用細(xì)節(jié)描寫、抒情、對(duì)比、比喻等表達(dá)手法對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作及內(nèi)心理活動(dòng)進(jìn)行立體化、形象化的刻畫，凸顯人物的外在特點(diǎn)與內(nèi)在精神。

（二）制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以評(píng)促學(xué)

在明確教學(xué)預(yù)期效果后，教師就要預(yù)設(shè)并明確教學(xué)效果的表現(xiàn)證據(jù)，以檢測(cè)并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解單元核心概念的依據(jù)是學(xué)生能不能用核心概念中的知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問題，或者遷移運(yùn)用至更加復(fù)雜的情境中。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

首先，教師要明確整體性的核心任務(wù)，比如，班級(jí)即將舉辦“不凡人生，各放異彩”傳記寫作比賽，請(qǐng)學(xué)生選定寫作對(duì)象，并寫完整的人物傳記，凸顯人物的不平凡之處。其次，教師要將核心任務(wù)細(xì)化分解成若干個(gè)階段任務(wù)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成各個(gè)階段性任務(wù)。比如，結(jié)合課內(nèi)外人物的共性特征與優(yōu)秀品質(zhì)，為自己即將開始寫作的人物傳記尋找寫作思路，初步列出寫作大綱。最后，在完成階段性任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定傳記的人選，并將人物事跡及其傳遞的精神與品質(zhì)，寫進(jìn)大綱里，凸顯人物特點(diǎn)。

2.制定其他評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)生提交寫作大綱，內(nèi)容應(yīng)包含人物的生平代表事件、生活環(huán)境、品質(zhì)特征等。教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒表征、師生互動(dòng)情況、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂測(cè)試等多方面的情況，多維度、深層次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，除去測(cè)試、調(diào)查報(bào)告及教師評(píng)價(jià)，教師還可請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)參與積極性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、人物舉薦代表性、語言知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)新性等，進(jìn)行多維度的互評(píng)。

（三）設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)活動(dòng)：以行踐學(xué)

教師在設(shè)計(jì)及落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用大單元、大情境統(tǒng)攝整體教學(xué)活動(dòng)，明確并細(xì)化教學(xué)任務(wù)。教師可以先拋出教學(xué)問題：你心中的普通人是否有不平凡的一面？他具有什么樣的品質(zhì)？……并要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地分享交流，從而引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師立足大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境，并設(shè)計(jì)難度層次逐漸加大的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。具體來說，教學(xué)活動(dòng)包括如下三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解文本主旨，分析文章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)文本《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》中的人物特點(diǎn)、事件等進(jìn)行梳理、分析、歸納，總結(jié)出文本主旨大意、構(gòu)思邏輯及框架結(jié)構(gòu)等整體性的信息。然后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)上述學(xué)習(xí)探究的結(jié)果進(jìn)行交流討論，并分享交流成果。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和完善補(bǔ)充。

2.引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇細(xì)節(jié)，探析人物品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)文本中的關(guān)鍵語篇分析人物精神品質(zhì)特點(diǎn)，比如在《回憶我的母親》一文中，“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)”，這句話再次強(qiáng)調(diào)了母親一生勤勞，同時(shí)照應(yīng)前文，突出了主題內(nèi)容。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇文本內(nèi)容進(jìn)行品味、思考，再交換各自的學(xué)習(xí)見解，最后得出總結(jié)性的觀點(diǎn)，如母親身上的美德，不僅僅是個(gè)體人物的美德，還代表著中華民族廣大勞動(dòng)?jì)D女，這句話既歌頌了母親，也歌頌了中國(guó)億萬勞動(dòng)?jì)D女。因此，朱德先生的這篇文章所記敘的母親就是中國(guó)數(shù)以千萬計(jì)的母親的縮影，凸顯了廣大勞動(dòng)?jì)D女的偉大之處和鮮明特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)技巧，寫出人物特點(diǎn)

學(xué)生要根據(jù)各個(gè)作者對(duì)文本主人公的描寫，如外貌神態(tài)、語言舉止、心理活動(dòng)等，掌握相關(guān)的語言表達(dá)技巧與方法，領(lǐng)會(huì)人物描寫的要義。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)語言實(shí)踐運(yùn)用的任務(wù)，如借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)時(shí)代模范人物的相關(guān)事跡及人生經(jīng)歷等，為學(xué)生提供寫作素材，同時(shí)組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的人物描寫方法與語言表達(dá)技巧，為楷模人物寫傳記。

（王瀟 崔曉娜，淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東? 淄博? 255088）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李敏.UbD理論在高中語文單元整體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以高中語文必修五小說單元為例［J］.廣西教育，2022（29）：70-73.

［2］ 王亞，張婷.UBD理論視域下初中語文古詩詞大單元教學(xué)探究［J］.林區(qū)教學(xué)，2023（9）：66-69.

［3］ 劉天晴.基于UbD理論的大單元教學(xué)探索——以統(tǒng)編版高中《語文》必修下冊(cè)第八單元為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2023（Z1）：36-40.