“三新”背景下高中數(shù)學大單元教學實施策略研究

摘 要 大單元教學是一種以大主題或大任務(wù)為中心的教學模式，能優(yōu)化教學效果。在“三新”背景下，高中數(shù)學教學面臨新課程、新教材和新高考改革的挑戰(zhàn)，教師需要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而促進學生的全面發(fā)展。本文分析了高中數(shù)學大單元教學實施的必要性和問題，并提出了相應(yīng)的策略，包括轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法、融入數(shù)學文化、關(guān)注學生個體差異、充分利用信息技術(shù)以及教學目標應(yīng)與時俱進。

關(guān)鍵詞 “三新”背景；高中數(shù)學；大單元教學

中圖分類號 G633.6

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0017-03

大單元教學是指基于現(xiàn)行教材體系和課程標準，用系統(tǒng)論的方法，以大主題或大任務(wù)為中心，對學習內(nèi)容進行細分和重組之后，所形成的具有明確目的、過程、評價等要素，并能極大優(yōu)化教學效果的科學結(jié)構(gòu)化整體教學。［1］

在“三新”背景下，高中數(shù)學教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。新課程、新教材以及新高考改革對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求，同時也對學生綜合素質(zhì)評價、教師教學評價產(chǎn)生了深遠的影響。在這種背景下，探索高中數(shù)學大單元教學的實施策略變得尤為重要，對于提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、“三新”背景下高中數(shù)學大單元教學實施的必要性

首先，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，注重學生個體差異，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重知識傳授和應(yīng)試訓練，新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實踐能力。這就要求教師調(diào)整教學方式，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識，使他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題。在大單元教學中，學生可以通過綜合性的學習任務(wù)和項目，培養(yǎng)解決問題的能力，提高創(chuàng)新思維和實踐能力。

其次，新教材更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。新教材要求教師提高教學設(shè)計質(zhì)量，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動參與教學過程。與傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的講解和學生的被動接受不同，新課程改革鼓勵學生積極思考、合作探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。在大單元教學中，學生可以通過合作學習的方式，共同解決復雜的數(shù)學問題，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，提高數(shù)學思維和解決問題的能力。

此外，新高考對學生的綜合素質(zhì)評價和教師的教學評價產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)的高考評價主要以考試成績?yōu)閷?，而新高考更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在大單元教學中，學生可以通過綜合性的學習任務(wù)和項目，展示他們的綜合素質(zhì)和能力，如問題解決能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等。同時，教師也需要加強對學生的過程性評價，關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效果，以便更好地指導學生的學習。

二、“三新”背景下高中數(shù)學大單元教學實施所面臨的問題

在“三新”背景下，高中數(shù)學大單元教學實施雖然具有明顯的優(yōu)勢，但在實際操作過程中，仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，大單元教學對教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師需要具備深厚的數(shù)學知識和教學經(jīng)驗，同時還需要具備靈活的教學方法和策略，以滿足學生的個體差異和學習需求。部分教師可能難以適應(yīng)這種教學模式，從而影響教學效果。

其次，大單元教學要求教師在教學設(shè)計和資源整合上投入更多的時間和精力，教師需要精心設(shè)計教學活動和任務(wù)，整合各種教學資源，以提供豐富的學習材料和情境，激發(fā)學生的學習興趣和動力。這需要教師具備較強的組織能力和創(chuàng)新能力。這無疑增加了教師的工作壓力。

再次，大單元教學的實施需要相應(yīng)的教學環(huán)境和設(shè)備支持。學校需要提供良好的教學設(shè)施和技術(shù)支持，以支持教師的教學實施。同時，學校還需要為教師提供相關(guān)的培訓和支持，幫助他們適應(yīng)大單元教學的模式和要求。但部分學?？赡苡捎谟布O(shè)施不足，難以滿足大單元教學的要求。

此外，大單元教學的評估和反饋也是一個問題，如何有效地評估學生的學習效果，以及如何根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學策略，都是大單元教學實施過程中需要面對的挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合適的評估方式，既能夠全面了解學生的學習情況，又能夠及時給予學生反饋和指導，以促進他們的學習進步。

最后，大單元教學對學生的自主學習能力和合作精神有較高的要求，而部分學生可能難以適應(yīng)這種教學方式，從而影響教學效果。教師需要引導學生培養(yǎng)自主學習的能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，教師還需要組織合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，以促進他們的共同學習和成長。

三、“三新”背景下高中數(shù)學大單元教學的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在“三新”背景下，高中數(shù)學大單元教學的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，傳統(tǒng)的知識點教學模式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，因此，教師應(yīng)該關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和個體差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，教師應(yīng)該充分挖掘和整合教材以及其他方面的各種教育資源。現(xiàn)代教育已經(jīng)進入信息時代，教材不再是唯一的教學資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等工具，引入豐富多樣的教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。通過引入實例、案例、應(yīng)用題等實際問題，教師可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。

其次，教師要明確大單元教學的目標和內(nèi)容?，F(xiàn)代教育已經(jīng)進入信息時代，教材不再是唯一的教學資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等工具，引入豐富多樣的教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。通過引入實例、案例、應(yīng)用題等實際問題，教師可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。

最后，教師還應(yīng)樹立以學生為中心的教學觀念。教師與學生之間的互動和溝通是教學的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程和學習方法，及時給予指導和反饋。通過與學生的交流，教師可以了解學生的學習困難和需求，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

在“三新”背景下，高中數(shù)學大單元教學的實施要求教師創(chuàng)新教學方法。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的講授式教學，積極探索和嘗試項目式教學以及校內(nèi)外實踐等多種創(chuàng)新教學方法。［2］這些方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而適應(yīng)新課程、新高考的要求。

在大單元教學過程中，教師要引導學生主動參與項目實踐，發(fā)揮學生的主體作用，使教學過程更加生動、有趣。教師可以設(shè)計與大單元內(nèi)容相關(guān)的項目任務(wù)，讓學生通過查閱資料、動手實踐、交流討論等方式，深入探究知識的性質(zhì)、特征以及應(yīng)用。通過分組合作，讓每個小組選擇一個具體的問題進行研究和解決，最后展示成果。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。

例如，在講解“基本立體圖形”這一內(nèi)容時，教師通過設(shè)計一個關(guān)于基本立體圖形的項目任務(wù)，讓學生自主選擇一個立體圖形，深入探究立體圖形的性質(zhì)、特征以及應(yīng)用。同時，教師可以組織學生參加數(shù)學建模競賽或科技創(chuàng)新大賽，讓學生在實踐中運用所學知識，解決實際問題。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作精神，提高教學效果。

（三）在活動中融入數(shù)學文化

數(shù)學文化是指數(shù)學的歷史、發(fā)展、應(yīng)用以及與其他學科的交叉等方面的知識和思想體系。在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的教學活動，以數(shù)學文化為基礎(chǔ)，促進學生思維發(fā)展，提升數(shù)學教學的效果和學生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學教師應(yīng)該通過引入數(shù)學文化的教育，探索大概念，精進教藝，培養(yǎng)學生的思維能力。

教師可以通過引入數(shù)學歷史、數(shù)學名人的故事、數(shù)學應(yīng)用等內(nèi)容，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和好奇心。例如，在教授平面幾何時，教師可以介紹歐幾里得幾何的發(fā)展歷程，讓學生了解幾何學在古代的重要地位和應(yīng)用。通過了解數(shù)學的發(fā)展歷程，學生可以更好地理解數(shù)學的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)對數(shù)學的熱愛和探索欲望。為了將數(shù)學文化融入課堂教學，數(shù)學教師應(yīng)積極參與實踐教研活動，探索多樣的教學方式，使高中數(shù)學課堂的文化氛圍更加濃厚，激發(fā)學生對數(shù)學知識的實踐探究興趣。

（四）關(guān)注學生個體差異

每個學生都有自己獨特的興趣、特長、學習能力和認知水平，教師應(yīng)該全面了解這些差異，并為學生提供個性化的教學內(nèi)容和方式。關(guān)注學生個體差異有助于調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣和教學效果。教師需要加強對學生的觀察和了解，掌握他們的學習特點和需求，以便進行有針對性的教學設(shè)計。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式，了解學生的學習進展和困難所在。基于這些觀察和了解，教師可以調(diào)整教學策略，針對不同學生的需求提供個性化的學習資源和支持。此外，教師還需要對學生進行差異化評價，關(guān)注他們的進步和成長，以激發(fā)他們的學習動力。教師可以采用多種評價方式，如個人作業(yè)、小組項目、口頭報告等，全面了解學生的學習情況。

例如，在講解“集合的基本關(guān)系”這一內(nèi)容時，首先，教師可以根據(jù)學生的學習情況制定個性化的教學目標和策略。對于學習困難的學生，教師可以降低學習要求，提供更多的輔導和支持；對于學有余力的學生，可以提高學習要求，引導他們深入探究和應(yīng)用集合的基本關(guān)系。

（五）充分利用信息技術(shù)

在“三新”背景下，高中數(shù)學大單元教學的實施需要充分利用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，能夠為教學過程提供豐富的資源和便捷的平臺，有助于提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。［3］

首先，利用信息技術(shù)可以幫助教師更好地整合教學資源，為學生提供更多元化的學習方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學生提供海量的學習資源，其包括課程資料、習題庫、在線課程等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣，自主選擇學習內(nèi)容，并進行自主學習和預習。

其次，利用信息技術(shù)可以提高教學過程中的互動性和參與性。通過在線討論、小組協(xié)作等形式，學生可以在課堂外進行實時交流和互動。教師可以設(shè)置在線討論的話題，引導學生進行思考和討論，促進他們的合作能力和溝通能力的發(fā)展。此外，教師還可以利用在線平臺進行作業(yè)布置和批改，及時了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習建議和輔導。

此外，教師可以利用信息技術(shù)進行個性化教學。通過在線平臺和教育軟件，教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為他們提供個性化的學習資源和支持。教師可以根據(jù)學生的學習進展和困難所在，調(diào)整教學策略，提供針對性的輔導和指導。

（六）教學目標與時俱進

一方面，教師應(yīng)明確教學目標，確保教學內(nèi)容與學生的學習需求和現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平和特點，制定具體的教學目標，使學生能夠在學習過程中獲得實際的收獲。例如，在教授“復數(shù)的引入”時，教師可以引導學生分析復數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，理解矛盾是一種推動力，矛盾的解決又是一種推進。通過將復數(shù)的概念與實際生活中的沖突解決相聯(lián)系，教師可以幫助學生提升分析問題和解決問題的能力。

另一方面，教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。數(shù)學知識的學習應(yīng)該與實際問題相結(jié)合，教師可以引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活中的問題解決。例如，在教授函數(shù)的概念時，教師可以引導學生通過實際問題，如物體的運動、經(jīng)濟問題等，理解函數(shù)的概念和應(yīng)用。通過將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合，教師可以增強學生對數(shù)學的興趣和學習動力。

（王洪英，鄢陵縣第一高級中學，河南 許昌 461200）

參考文獻：

［1］ 譚遠泊，黃翔.大單元教學視域下中學數(shù)學復習課教學研究［J］.教學與管理，2023（6）：87-90.

［2］ 楊金晶.新課程改革下高中數(shù)學教育存在的問題及解決方法［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（4）：231-232.

［3］ 王世瑾.創(chuàng)新教學方法在高中數(shù)學中的應(yīng)用［J］.數(shù)據(jù)，2021（5）：157-159.