立體化教材建設以及與線上線下混合式教學模式耦合的實踐研究

王永麗

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東廣州 510520）

“互聯(lián)網+職業(yè)教育”以及智慧校園建設的新形勢下，教師運用現(xiàn)代化的信息技術創(chuàng)新教材、教法已成為適應時代發(fā)展的需要。教師、教材、教法的改革創(chuàng)新，是實現(xiàn)職業(yè)教育新發(fā)展的必然趨勢。教材決定了教師“教什么”，學生“學什么”。重視教材改革，是“三教改革”必須要走好的一步[1]。目前，我國大部分高職高專院校的教材還是以紙質教材為主，輔以多媒體課件進行教學，存在內容陳舊老化、更新周期長、滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象。而隨著互聯(lián)網技術和現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育領域的普及應用，職業(yè)院校的教學模式正從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉變，以紙質化教材為主的教材已經不適應時代發(fā)展的潮流[2]。在“互聯(lián)網 +教育”的時代背景下，教材建設呈現(xiàn)出“立體化”的全新面貌，一場新的教材革命必將發(fā)生，立體化教材、線上線下混合式教材必將成為主流，并勢必在提高職業(yè)教育教學質量和效率中發(fā)揮極其重要的作用。

當今的課堂教學正在被信息技術改變。2019年10月，教育部印發(fā)了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，對于我國積極推動“互聯(lián)網+教育”、積極探索智慧教學的新形態(tài)、推進教育教學方式變革，再一次發(fā)出了新要求。我國各種有關教育教學改革政策文章的密集發(fā)布，也說明了高等教育的信息化發(fā)展在當前已經成為了變革中國高等教育體制的巨大內生動力。可見，目前傳統(tǒng)的高校課堂方式已經無法適應高速發(fā)展的信息時代的要求了；而“互聯(lián)網+”作為一個時代進步的代表，已經改造和影響了多個傳統(tǒng)行業(yè)，也在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂教學中枯燥、乏味及無感官認識的問題。在“互聯(lián)網+”時代，大學生獲得專業(yè)知識的方式也越來越多了，顯然以往的單純由老師授課、學生被動接受的學習模式不符合時代發(fā)展的趨勢。隨著微課、慕課等等教學模式被廣泛應用，高校教育教學改革勢在必行。課程教學在教學理念、教學方法、教學手段、教學資源、教學場所等各方面均經歷著巨大的數字化變革?；旌鲜浇虒W開始從聚焦信息技術逐步向關注師生共同成長、提升教學效果轉變。學校進一步將“以學生為中心”的教師教學與學生自主學習進行混合，強調使學生獲得一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學習體驗[3]。

由此可見，單一的傳統(tǒng)紙質教材及傳統(tǒng)的教學方法已很難適應信息化時代的教學需要。為探索更適合于高職高專學生學習特點的新教學模式，為實現(xiàn)課堂教學資源價值的最大化，新型教材及新型教學模式的構建已迫在眉睫。以混合式課堂為代表的全新教學方法和以立體化課程為代表的全新教學資源，正成為一場課堂革命的中心戰(zhàn)場。以混合式教學為代表的新型教學模式和以立體化教材為代表的新型教學資源，正在成為這場課堂教學革命的中心陣地。當前，我國正處于“雙高”建設和 “十四五”規(guī)劃開局發(fā)展期，必須抓住大好的發(fā)展時機，深化立體化教材建設和線上線下混合教學模式融合的實踐研究。

一、立體化教材的建設

過去，高職教材的開發(fā)主要是圍繞如何工學結合、校企合作開展研究，主要集中在如何更好地校企合作、更好地提高學生的學習興趣及提高學生的實踐技能等方面展開。隨著高職項目化課改的深入，傳統(tǒng)教材進行了第一輪改革，出現(xiàn)了大量基于工作任務的“項目化”教材。近五年來，隨著教育信息化的發(fā)展，在線課程、翻轉課堂、慕課等教學模式的不斷創(chuàng)新，高職教材進行了第二輪的創(chuàng)新和改革，出現(xiàn)了一批基于信息化教學手段的立體化教材[4]。立體化教材是指基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網絡信息技術平臺，以傳統(tǒng)紙質版教材為基礎，圍繞課程教學，以多媒體、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源為內容，按教學目標、策略組織的集合體，是一種以學習者為中心的教材，比傳統(tǒng)紙質教材更加注重運用教育技術來構建教材體系[5]?？梢?，立體化教材是依托現(xiàn)代網絡技術，以紙質教材為基礎，并以多媒體、多形態(tài)、多用途和多層次的教學資源與多種教學服務為內容的教學出版物的集合。

（一）構建項目總體框架

為開展立體化教材與線上線下混合教學模式耦合的實踐研究，首先構建項目總體框架，明確需要建設的項目?？蚣苋鐖D1所示：

圖1 項目總體框架

（二）項目內容建設

根據總體框架進行教材、微課、PPT、作業(yè)、測驗、思政素材等教學資源的建設。

1.教材建設

教材建設應以實現(xiàn)紙質教材與線上教學資源的融合為核心目標，從而更好地進行課程教學改革。在此前提下，對課程內容重新選取及組織，在“教材+混合教學模式”融合的前提下實現(xiàn)課程體系的重新構建，實現(xiàn)教學內容的重新組織。教材改革是職業(yè)教育“三教”改革的一項重要內容，教材改革的方向是新形態(tài)立體化教材[6]。鑒于“立體化”是新形態(tài)教材的建設方向，在此方向下，需思考“新形態(tài)教材與傳統(tǒng)紙質教材之間的關系”及“如何讓教材立起來”這兩個關鍵問題[7]。我們不應簡單地摒棄原來的紙質教材，而是讓原來的紙質教材更換新面貌，通過賦予數字化色彩，并與精品在線課程結合，最終達到立體化教材與混合教學模式的耦合，從而使教材立體起來。

要達到立體化教材與混合教學模式的耦合，首先需編制適合開展混合教學模式的教材。教材的編寫原則是使傳統(tǒng)紙質教材與在線教學資源有機融合，以更加適應個性化學習，更好地促進課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教學團隊在本人主編的教材《有機化學》的基礎上進行整改并編制成能與混合式教學模式形成耦合發(fā)展的立體化教材。具體是：重新構建部分知識點、編排邏輯順序，使傳統(tǒng)紙質教材與在線教學資源有機融合，以更加適應個性化學習；使紙質教材和線上線下混合式教學模式有機融合，以更好地促進課堂教學。例如，教材中增加了適合開展混合教學模式的“課堂練習”，與平臺的“課堂練習”配套對應，其次，教材中增加了數字元素，以二維碼的形式將微課、習題講解等植入在教材中?？傊?，教材的內容選取和組織應符合混合式教學模式的要求，便于開展線上教學，真正體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，為后續(xù)開展立體化教材和線上線下混合教學模式耦合的實踐教學打下基礎。

2.教學資源建設

教學資源的建設是開展混合教學模式的基礎。首先應基于課程教學目標和任務，分析確定詳細的知識點和技能點，然后圍繞課程的基本知識點、重點、難點及技能點等，進行微課拍攝制作、仿真實驗教學軟件制作、PPT課件制作、作業(yè)設計、測驗設計、過程考核設計等，盡可能滿足學生學術知識和技能的提升。此外，整合歸納教學文件、思政素材、職業(yè)標準、技術標準和規(guī)范等，形成課程標準、教案、課件、作業(yè)、在線測驗等立體化教材的基本資源，以備后續(xù)在線課程建設。

3.在線課程建設

教學團隊依托智慧職教平臺進行在線課程建設，選擇“章節(jié)”方式建課。包括理論、實驗、教學資源等部分，理論部分包括“PPT”“微課”“課堂練習”“本章測驗”“實驗微課”等欄目；實驗部分包括“PPT”“實驗微課”等；教學資源包括教案、教學計劃、課程標準等。在線課程建設與紙質版教材配套，以方便后續(xù)開展立體化教材和線上線下混合教學模式的耦合研究，具體是利用紙質教材、二維碼、電子教材、在線學習平臺、在線交互式題庫、在線微視頻、仿真軟件等新媒介輔助課堂教學，豐富知識流動的渠道類型和教學活動發(fā)生的場所類型，更加便于學生自學，有利于提升學生的學習效果。目前，負責有機化學課程已經在智慧職教平臺面向全國開放。在線課程建設完畢后，教學團隊將繼續(xù)利用在線課程進行立體化教材與“線上+線下”混合式教學模式耦合的實踐研究，盡量做到立體化教材與“線上+線下”混合式教學形成同頻共振，提高學生自主學習積極性和課堂教學效果，對推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、立體化教材與線上線下混合教學模式的耦合實踐研究

數字化改革浪潮的推動下，混合式課堂生態(tài)系統(tǒng)已經發(fā)生了結構性變革，作為知識傳播載體的教材也自然要跟隨生態(tài)主體傳遞知識的方式的轉變而進行變革。立體化教材比傳統(tǒng)紙質教材更加注重運用教育技術來構建教材體系；混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與線上自主學習相結合，將以教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的教學模式。立體化教材若能與“線上+線下”混合式教學形成融合發(fā)展，必能滿足新時代大學生的個性化、多元化、自主性、實踐性的學習需求。為此，我們教學團隊依托超星學習通，打破了課程只建不用的局面，以自己所授班級為實踐研究對象，按照下圖所示開展了立體化教材和線上線下混合教學模式融合的實踐研究，很好地促進了課堂教學、實操訓練、在線學習和課前自主探究的有效融合。具體框架如圖2所示：

圖2 線上線下混合教學實踐

化學課程包括理論部分和實驗兩部分，教學均采取立體化教材與“線上線下”混合的教學模式，并對所授課班級進行了實踐研究。本課程紙質版教材中以二維碼方式植入了難點微課及部分習題答案，精品在線課程平臺上放入了理論微課、實驗操作微課、PPT、課堂練習等教學資源。下面對理論教學和實驗教學的實踐分開闡述：（1）理論教學實踐過程：學生課前可掃描教材中二維碼或打開平臺上的理論微課進行自主探究，并通過平臺預習題目自測自我探究效果；課中包括簽到、課堂練習、本章測驗、課堂互動等環(huán)節(jié)，具體是：教師發(fā)布簽到，對學生進行考勤；教師講授一個知識點后，紙質教材呈現(xiàn)“課堂練習”環(huán)節(jié)，同時平臺配套同樣的“課堂練習”和答案，教師可布置任務讓學生完成對應課堂練習，學生完成后可立即看到成績及對錯題目，接著教師講解題目答案；教師可依托平臺對學生隨機抽查回答問題；完成一章后，教師發(fā)布“本章測驗”，學生配合完成，可及時檢測學生的學習水平。課后，學生對不懂的知識點可有選擇性地反復觀看微課進行復習鞏固。（2）實驗教學實踐過程：學生課前可掃描教材中二維碼或打開平臺上的實驗操作微課進行自主探究；課中，教師發(fā)布簽到，對學生進行考勤；教師演示講解實驗操作，并布置任務，學生進行任務實施——完成實驗項目，對于不清楚的環(huán)節(jié)，可隨時掃描教材二維碼或打開平臺微課進行自主探究。課后，學生上傳實驗報告到平臺，也可隨時無限次地打開實驗操作微課進行復習鞏固。期末，教師根據學生平時地任務完成情況設定分數比例導出成績作為平時成績，再結合期末試卷考試即可公平地對學生給出評價。

實踐研究表明，立體化教材與混合式教學模式的有機融合增加了學生學習的深度和廣度，實現(xiàn)了線下資源和線上資源的互聯(lián)和協(xié)同，實現(xiàn)了實體課堂和線上資源的融通。通過課前自主探究，課中簽到、課堂練習、課堂過程考核及課后復習鞏固等幾個環(huán)節(jié)進行學習，一定程度上提高了學生的學習興趣，教師可將對學生的評價貫穿在整個課堂、整個教學過程，實現(xiàn)了對學生的客觀評價。

三、與混合教學模式相配套的課程評價體系的建立

以往傳統(tǒng)的教學對學生的評價一般采用終評制，即通過期末考試對學生一次性評價，這存在一定的弊端。通過線上線下混合教學模式可將對學生的評價貫穿于整個教學過程，這樣的評價更客觀、更真實，可有效發(fā)揮過程性評價的激勵導學功能。為配合教學模式的改革，教學團隊建立了新的課程評價體系，如表1所示：

表1 課程考核評價表

四、結論

隨著信息化教學的興起，目前傳統(tǒng)的大學課堂教學模式已不能滿足快速發(fā)展的信息時代的需求，隨之大量微課和精品在線課程誕生了。但其目前在應用方面存在局限性，還不能得到合理、充分的應用，很多微課或精品課程都是為了建課而建課，應用性方面還需要研究探討，以實現(xiàn)充分應用。因此，教學團隊著手編制了能與混合式教學形成融合發(fā)展的立體化教材，使傳統(tǒng)紙質教材與在線教學資源有機融合，以更加適應個性化學習；使紙質教材和線上線下混合式教學模式有機融合，以更好地促進課堂教學。

具體是，打造了立體化教材，利用紙質教材、二維碼、電子教材、在線學習平臺、在線交互式題庫、在線微視頻、仿真軟件等新媒介輔助課堂教學，豐富知識流動的渠道類型和教學活動發(fā)生的場所類型，更加便于學生自學，有利于提升學生的學習效果。立體化教材及線上資源建設完善后，可以更好地將立體化教材和線上線下混合式教學模式很好地融合。因此，目前很多教學團隊以所授班級為研究對象進行了教學實踐研究，并在實踐研究基礎上建立并完善了課程評價體系。