基于語(yǔ)篇銜接理論的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

申雪婷

（喀什大學(xué)，新疆喀什 844000）

閱讀本質(zhì)上具有被動(dòng)性特征，屬于后天習(xí)得性技巧，而寫(xiě)作具有主動(dòng)性特征，是一種產(chǎn)出性的語(yǔ)言技能，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出依賴(lài)于高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，二者相互影響。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)，避免孤立的單獨(dú)技能訓(xùn)練；在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性?！盵1]而且，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求，人教版高中英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)板塊，為學(xué)生提供了范文分析和具體的寫(xiě)作步驟指導(dǎo)，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。胡明珠在探討閱讀與寫(xiě)作關(guān)系時(shí)指出：“閱讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行大量的有效閱讀，消化和吸收課文的精華，并將其作為寫(xiě)作的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本[2]”?？梢?jiàn)，以上都體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀和文本分析指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。但是在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)篇銜接理論的認(rèn)知，教師對(duì)語(yǔ)篇銜接理論的運(yùn)用存在一定誤區(qū)，致使目前一部分高中英語(yǔ)教師實(shí)施的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)模式仍為教師先針對(duì)寫(xiě)作基本規(guī)則或技巧進(jìn)行理論講解，點(diǎn)評(píng)范文，然后隨機(jī)布置一個(gè)寫(xiě)作考試題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成一篇作文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生和生生缺少互動(dòng)交流，因此，如何優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到有效提升是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

隨著系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的興起，推動(dòng)語(yǔ)言研究的發(fā)展，語(yǔ)篇研究在20世紀(jì)70年代得到迅速發(fā)展，并成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的分支學(xué)科。語(yǔ)篇既包括口語(yǔ)，又包括書(shū)面語(yǔ)，是比句子更大的語(yǔ)言單位，通常是指由一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。銜接是語(yǔ)篇研究的核心，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性的重要手段?！罢Z(yǔ)篇銜接”一詞最早見(jiàn)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）和著名語(yǔ)言學(xué)家哈桑（Ruqaiya Hasan）于1976年合著《英語(yǔ)的銜接》（Cohesion in English）一書(shū)中，并將“銜接”定義為“那些組成語(yǔ)篇的非結(jié)構(gòu)性關(guān)系。它們是語(yǔ)義關(guān)系，語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位”[3]。換言之，銜接是一種語(yǔ)義概念，體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)部的各成分之間在語(yǔ)義上具有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)篇可以通過(guò)銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，韓禮德和哈桑將銜接手段主要分為兩種，一種是語(yǔ)法銜接手段，另一種是詞匯銜接手段，其中語(yǔ)法銜接手段又具體劃分為：照應(yīng)、替代、省略、連接[4]。

在語(yǔ)篇銜接理論被提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇銜接理論做了大量研究，并取得了豐碩的成果，如國(guó)內(nèi)最早開(kāi)始重視語(yǔ)篇研究的是黃國(guó)文教授，并出版專(zhuān)著《語(yǔ)篇分析概要》，將篇章的銜接手段分為語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語(yǔ)；胡壯麟和張德祿在這一理論的指導(dǎo)下提出新的銜接手段，豐富語(yǔ)篇銜接理論的發(fā)展。

二、語(yǔ)篇銜接理論與以讀促寫(xiě)教學(xué)模式之間的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)者將語(yǔ)篇銜接理論引入以讀促寫(xiě)教學(xué)模式中開(kāi)展大量研究，結(jié)果表明學(xué)生以讀促寫(xiě)能力與語(yǔ)篇銜接能力呈正相關(guān)關(guān)系[5]。語(yǔ)篇銜接理論對(duì)語(yǔ)篇銜接方法進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)深度閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)、基本框架、修辭特點(diǎn)等特征。以讀促寫(xiě)概念最早由語(yǔ)言學(xué)家Widdowson提出，他強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)作為一種教學(xué)方法，閱讀和寫(xiě)作可以相互滲透一起進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中引入寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，也可在寫(xiě)作教學(xué)中引入閱讀技巧訓(xùn)練[6]。而且以讀促寫(xiě)教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，讀后續(xù)寫(xiě)，一種高考新題型，通常題目會(huì)給出一段三百五十詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)篇，根據(jù)2023年高考考試說(shuō)明，考生需要根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)以及所標(biāo)識(shí)關(guān)鍵詞，續(xù)寫(xiě)一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的一百五十詞左右的短文?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇銜接理論作為語(yǔ)篇分析的重要研究方向之一，對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式有著重要的指導(dǎo)作用。

三、基于語(yǔ)篇銜接理論以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值與意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，減少英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)完整的語(yǔ)言輸出過(guò)程，包括詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和謀篇布局等。然而，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師注重講解語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革和新高考背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀和寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大板塊，二者之間相互依托，密不可分。在閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠逐步地積累語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作埋下伏筆。因而，語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的以讀促寫(xiě)教學(xué)策略在課堂中實(shí)施時(shí)，教師需選取適合學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，搭建寫(xiě)作框架，改變學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)力不從心、無(wú)從下手的難題，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通常從語(yǔ)法角度對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，很少?gòu)恼Z(yǔ)篇角度剖析其成因，這樣既不能引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，也不能引導(dǎo)學(xué)生使用銜接手段構(gòu)建一篇完整的文章。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言[1]。在英語(yǔ)作文中，語(yǔ)篇銜接扮演著重要角色，在寫(xiě)作過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)篇銜接知識(shí)布局文章結(jié)構(gòu)，以凸顯文章主題，文章邏輯清晰，重點(diǎn)突出，表達(dá)明確，文章具有連貫性，如才新宇于2022年探討在語(yǔ)篇銜接理論的指導(dǎo)下進(jìn)行以讀促寫(xiě)教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式不僅有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)篇銜接意識(shí)產(chǎn)生積極作用[6]。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)篇銜接理論與以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的結(jié)合，利用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生了解教材中語(yǔ)篇知識(shí)（如語(yǔ)法銜接、詞匯銜接等）分布及寫(xiě)作知識(shí)分布，明確文章寫(xiě)作思路及要點(diǎn)，適時(shí)指出學(xué)生在語(yǔ)篇銜接中存在的種種問(wèn)題，點(diǎn)撥和引導(dǎo)他們及時(shí)改正，學(xué)生能自發(fā)地重視文章銜接知識(shí)和銜接詞運(yùn)用等。同時(shí)，教師充分挖掘與利用教材以外的資源，提供同一主題不同體裁的語(yǔ)篇，對(duì)比閱讀，關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)篇銜接意識(shí)和語(yǔ)篇思維能力。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)與交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)交流和合作探究等方面幫助學(xué)生深度閱讀文章內(nèi)容并有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在寫(xiě)作中。與此同時(shí)，教師根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，學(xué)生充分參到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增進(jìn)師生溝通和交流，促使兩者共同發(fā)展、共同進(jìn)步。此教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)通過(guò)組織一些自主探究、小組討論、多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主角，通過(guò)師生與生生的交流，學(xué)生逐步掌握語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征、篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、文化背景等相關(guān)知識(shí)。

（四）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維能力的檢驗(yàn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，它們彼此是相互補(bǔ)充、共同影響的。但是，教師將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)孤立地開(kāi)展教學(xué)，以致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升緩慢?？墒牵\(yùn)用基于語(yǔ)篇銜接理論的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，搭建語(yǔ)言輸出平臺(tái)。并通過(guò)開(kāi)展各種豐富的課堂活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，從而達(dá)到有效提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

四、基于語(yǔ)篇銜接理論以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

為使本文的探究更具說(shuō)理性、形象性和生動(dòng)性，本文以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2“Wildlife Protection”中Reading for writing板塊部分“Give Ugly a Chance！”“Don’t Make Paper with My Home！”兩篇海報(bào)為例，其主題為保護(hù)野生動(dòng)物，通過(guò)閱讀分析海報(bào)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，探討該體裁的表達(dá)方式及語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張關(guān)于保護(hù)某種瀕危動(dòng)物的海報(bào)。因此，依托語(yǔ)篇銜接理論，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式表現(xiàn)具體為以下幾個(gè)方面。

（一）寫(xiě)作前——閱讀環(huán)節(jié)

在寫(xiě)作前，教師首先需在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備，了解教材中語(yǔ)篇知識(shí)分布及寫(xiě)作知識(shí)分布，明確文章寫(xiě)作思路及要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)語(yǔ)言形式的對(duì)比幫助學(xué)生理解文章，獲得有效的語(yǔ)言輸入，有助于后續(xù)的高效輸出環(huán)節(jié)——寫(xiě)作。其次，教師根據(jù)寫(xiě)作主題選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。閱讀材料既要長(zhǎng)短適中，又要貼近學(xué)生生活，如寫(xiě)作主題為：保護(hù)野生動(dòng)物，這一主題貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)這一話題充滿(mǎn)濃厚興趣，激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，為接下來(lái)的語(yǔ)篇分析與寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。再次，通過(guò)組織學(xué)生自主閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的關(guān)鍵信息，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，如海報(bào)一“Give Ugly a Chance！”號(hào)召大家持公平態(tài)度保護(hù)與對(duì)待各種野生動(dòng)物；海報(bào)二“Don’t Make Paper with My Home！”對(duì)過(guò)度砍伐和毀壞動(dòng)物棲息地的行為進(jìn)行批評(píng)。最后，師生共同研讀和分析語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)文本深層次分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中主要運(yùn)用哪些銜接手段彰顯文章的邏輯性與流暢性；把握文章脈絡(luò)，并分析其語(yǔ)篇中段首句、主題句、過(guò)渡句等在寫(xiě)作中的作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)作要點(diǎn)。例如，兩張海報(bào)均以感嘆句為標(biāo)題，語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，具有強(qiáng)烈的感情色彩，用生動(dòng)形象的方式向人們傳達(dá)信息。

（二）寫(xiě)作中——實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師將學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組討論后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)不同的篇章結(jié)構(gòu)及銜接手段進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，海報(bào)類(lèi)體裁結(jié)構(gòu)中的標(biāo)題需醒目、有吸引力，正文內(nèi)容簡(jiǎn)潔且具有說(shuō)服力，在文章末尾采用勸說(shuō)性語(yǔ)言，以示提醒大家。閱讀材料海報(bào)“In this way a lot of animal homes are being destroyed”中的“In this way”體現(xiàn)“照應(yīng)”的銜接手段，即指的內(nèi)容是上文“Every tree that is cut down

is a part of the habitat of animals”“So if you want the future to be beautiful, you have to give ugly a chance ”中的“So”體現(xiàn)的是“連接”的銜接手段，表達(dá)語(yǔ)義的因果關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上拓展銜接手段構(gòu)建語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，常用的連接詞包括and，but，because，however，furthermore，otherwise，so that等。最后，教師選取與閱讀材料相似的文本，學(xué)生自主開(kāi)始寫(xiě)作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。

（三）寫(xiě)作后——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生完成寫(xiě)作后，需采取多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生方可獲得及時(shí)反饋。首先，教師可從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)流暢，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章銜接更加流暢。其次，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、給予指導(dǎo)并展示優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高自我效能感。學(xué)生根據(jù)反饋內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行修改完善。整個(gè)寫(xiě)作課堂不再僅是一個(gè)單向的知識(shí)傳播關(guān)系，而是師生、生生之間互動(dòng)交流，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高取決于語(yǔ)言輸入與輸出的雙向互動(dòng)，學(xué)生不僅要有足夠的詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言輸入，還需要有一定的語(yǔ)篇銜接手段豐富其寫(xiě)作表達(dá)。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，深入挖掘閱讀文本并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)篇深度理解和分析，通過(guò)講解、分析、提問(wèn)等方式學(xué)生主動(dòng)獲取和整合語(yǔ)篇信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)篇意識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作建構(gòu)支架，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。