戲劇教育教學(xué)方法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

賈德俍

（中央戲劇學(xué)院，北京 100010）

戲劇教育教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)式教學(xué)，從活動(dòng)主題選擇、參與人員進(jìn)入、訓(xùn)練方式運(yùn)用都有課堂即興和隨機(jī)的因素。課程中教師和學(xué)生在一個(gè)課程框架下共同探索，在充滿活力、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中推動(dòng)事件發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。戲劇化教學(xué)法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要總體框架設(shè)定和具體目標(biāo)設(shè)置，實(shí)施方法可以自由發(fā)揮，但是不能游離總體框架，活動(dòng)或課程設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。

一、戲劇教育教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用價(jià)值

（一）知識(shí)與技能

戲劇的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感和參與感，它創(chuàng)新學(xué)生感受、理解、反饋和評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生成為主動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者提供積極的推動(dòng)作用。戲劇提供大量具有參與性質(zhì)和“假定性”的情景設(shè)計(jì)，這與地理課本中常被忽略的“小組討論”和“開放性問題”相適應(yīng)，為教師引入新知識(shí)，或啟發(fā)學(xué)生思考提供新的手段。除地理學(xué)科知識(shí)，這樣的教學(xué)方法也有助于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)和交流的進(jìn)程中提升泛用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、想象力和獨(dú)立思考能力。

（二）過程與方法

“做中學(xué)”是戲劇教育教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方法的最大特點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明，“學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的作用力會(huì)提高他們對(duì)正在發(fā)生的事情的認(rèn)識(shí)，額外的身體體驗(yàn)會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)頭腦中信息的理解”。戲劇為地理教師創(chuàng)造不同的“情境”打開了廣闊空間。因此，在可以切實(shí)體驗(yàn)的環(huán)境下，學(xué)生能動(dòng)地將陌生冰冷的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的身心體驗(yàn)，并產(chǎn)生與生活緊密相關(guān)的信息聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶。在戲劇教育教學(xué)方法下，學(xué)生始終是課堂的主體。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

戲劇的教學(xué)尊重學(xué)生自主意識(shí)的抒發(fā)和釋放，特別是情感態(tài)度層面的表達(dá)。學(xué)習(xí)地理，同樣也需要內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)，正所謂“興趣是最好的老師”。當(dāng)一條條山脈從冗長的名詞變?yōu)殄居钪戌婌`毓秀的代表，一條條河流從枯燥的稱謂化身成地球上閃爍跳動(dòng)的脈搏，一種種現(xiàn)象從乏味的理論具象為承載著人類喜怒哀樂的生活……戲劇為“冷血”的課本升溫，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在情感因素的引導(dǎo)下更為積極主動(dòng)。

二、戲劇教育教學(xué)法在高中地理課程中的應(yīng)用原則

（一）地理主導(dǎo)原則

戲劇化的地理教學(xué)必然要符合戲劇藝術(shù)的審美邏輯，其中有表演和假定的成分。然而，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，仍要以地理知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)，并在設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)膽騽〗虒W(xué)素材為當(dāng)前章節(jié)服務(wù)。在教學(xué)的任何階段，都不能把“戲劇”放到比“地理”更重要的位置，而應(yīng)保持兩者相互融合中微妙的平衡——即以“地理”為主導(dǎo)，“戲劇”為“地理”服務(wù)的關(guān)系。

（二）廣泛體驗(yàn)原則

這一原則包含以下三個(gè)層面的內(nèi)涵：第一，課程要有一定的體驗(yàn)性。體驗(yàn)之所以被認(rèn)為是戲劇表演的基礎(chǔ)和演員扮演角色的內(nèi)外部形象來源，正是因?yàn)樗兄谷四茉O(shè)身處地感受和思考的魔力。在地理學(xué)科中，設(shè)置可供“體驗(yàn)”的教學(xué)情境可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持高度的注意力。第二，體驗(yàn)要有一定的廣泛性。盡可能學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅指在“戲劇游戲”或“戲劇表演”中能夠融入更多成員，更是引導(dǎo)他們加入課程準(zhǔn)備、執(zhí)行和反思的全過程，賦予他們?cè)趯W(xué)習(xí)的每個(gè)階段充分體驗(yàn)的權(quán)利，突出學(xué)生主體性。第三，體驗(yàn)要有一定的趣味性。這是由戲劇教育的教學(xué)原則與高中生的心理特點(diǎn)所共同決定的。高中生的心理世界處于一種求知欲與叛逆期相交織的矛盾體中，他們?nèi)菀讓?duì)按部就班的講授感到厭倦，對(duì)一成不變的規(guī)則產(chǎn)生反感。因此，教師在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)，應(yīng)將教學(xué)情境的戲劇性與學(xué)生的好奇心巧妙結(jié)合，落實(shí)在有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容中。值得注意的是，高中地理教學(xué)的“內(nèi)容”并沒有因體驗(yàn)而發(fā)生改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的“形式”則由“旁觀”變成“沉浸”，由“抽象”變成“具象”，由“理論”變成“體驗(yàn)”[2]。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)原則

戲劇教育方法下的高中地理課堂要遵循啟發(fā)為主，引導(dǎo)優(yōu)先的原則。戲劇為課堂提供開辟多元化“情境”的可能，更便于教師為不同程度的學(xué)生搭建相適應(yīng)的“腳手架”。以“地殼運(yùn)動(dòng)”為例，高中學(xué)生在遇到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往繞不開死記硬背，而在啟發(fā)式的教學(xué)原則下，教師則可以設(shè)計(jì)地殼在“水平”或“垂直”運(yùn)動(dòng)下，引起巖石圈的演變，或促使大陸、洋底增生和消亡，或形成海溝和山脈，或?qū)е掳l(fā)生地震、火山爆發(fā)等現(xiàn)象的直觀展示，從而激發(fā)學(xué)生反向思考的興趣。

（四）戲劇綜合性原則

戲劇是綜合的藝術(shù)，一臺(tái)完整戲劇演出包含美術(shù)、音樂、服裝、表演、燈光、多媒體等多個(gè)藝術(shù)部門的創(chuàng)作。因此，由戲劇這一藝術(shù)門類所衍生的戲劇教育學(xué)科在實(shí)際的應(yīng)用過程中，也脫離不了綜合性這一普遍原則。從高中地理的角度談戲劇的綜合性，其關(guān)鍵仍是利用多種藝術(shù)手段，教學(xué)任務(wù)更高效地完成。地理教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以在“引入”“創(chuàng)建情境”“扮演體驗(yàn)”“創(chuàng)造探究”和“總結(jié)反饋”等各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能加入便于學(xué)生理解的藝術(shù)元素，如音樂、視頻、木偶、服裝、模型、繪畫等。利用不同藝術(shù)門類所各自具有特點(diǎn)和感染力使地理課堂更加多元有趣，是高中地理課堂改革的方向，也是戲劇教育向更多學(xué)科擴(kuò)展的必由之路[3]。

（五）反思評(píng)價(jià)原則

戲劇教育教學(xué)天然具有“重結(jié)果，輕過程”的特質(zhì)，其課堂具有即時(shí)性和即興性的特點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上被引入如生活般真實(shí)思考，反映和判斷的環(huán)境下，所以教學(xué)過程中他們的表現(xiàn)并不完全代表他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也難以用測(cè)驗(yàn)和考試量化。因此，教師可以通過提問式、問卷式或討論式（如自評(píng)、互評(píng)）的方法進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。高中學(xué)習(xí)不完全等同于“過程戲劇”，考試的規(guī)則決定“結(jié)果”同樣重要，教師如果不將學(xué)生在課堂上如火花般閃過或正或誤的理解及時(shí)確認(rèn)或糾正，那么很難說這堂戲劇教育地理課獲得成功。

三、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生接受被動(dòng)

以講授引導(dǎo)或提問的方式傳授知識(shí)是當(dāng)前高中地理教師教學(xué)的主要方法。對(duì)于地理這種需要高度形象性和空間性的學(xué)科，單純的“講—聽”模式并非學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)解。在考試的壓力下，學(xué)生因成績而非興趣趨勢(shì)學(xué)習(xí)地理，其對(duì)知識(shí)的理解和記憶包含著“完成任務(wù)”的心態(tài)。另外，即使是為了“應(yīng)試”，教師也匱于運(yùn)用多樣的教學(xué)手段使學(xué)生或“理解式”或“背誦式”地將知識(shí)點(diǎn)記住。

（二）理論枯燥復(fù)雜，學(xué)生理解困難

高中地理涵蓋的知識(shí)體量大，且部分知識(shí)點(diǎn)理解難度不低，如某些地理信息通過地圖、圖表的形式呈現(xiàn)，圖形類型復(fù)雜。從日照?qǐng)D來說，就有側(cè)視圖、俯視圖、斜俯視圖、圓柱投影圖、局部圖多種形式。此類知識(shí)的特殊性，僅通過講解和習(xí)題完成教學(xué)任務(wù)往往事倍功半。根據(jù)筆者在北京市多所高中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的地理課堂中，教師已經(jīng)開始對(duì)困難知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的創(chuàng)新，如思維導(dǎo)圖、沙盤模型和地理實(shí)驗(yàn)——但這些方法常依賴復(fù)雜的材料，并可能耗費(fèi)教師大量的備課時(shí)間。

（三）過于重視結(jié)果，學(xué)生表達(dá)受阻

這樣的問題是在我國當(dāng)前高中義務(wù)教育模式下不可避免且難以根除的困局。其實(shí)，在高中地理教材的設(shè)計(jì)中，不乏“小組討論”或“開放性問題”等鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考和研究解決問題的環(huán)節(jié)設(shè)置。如在人教版地理必修一第一節(jié)中設(shè)問“月球基地應(yīng)該是什么樣子？”并附研究思路：收集資料—分析—探討—構(gòu)想。這本是非常好的學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，如此類的“非考點(diǎn)”往往被地理教師略過，或被直白地賦予一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生缺少獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)的渠道，是高中地理課堂改革中所不得不解決的頑疾。

四、戲劇教育范式在高中地理課堂的優(yōu)化呈現(xiàn)

將戲劇教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際課堂中，離不開教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)材料的細(xì)致準(zhǔn)備。以下將以幾個(gè)常用的戲劇教學(xué)范式為例，一窺戲劇教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用方法。

（一）專家的外衣和教師入戲

前者指通過“扮演專家”。以權(quán)威人士的口吻和邏輯，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生探求問題的解決方案，或是帶領(lǐng)其解決當(dāng)前遇到的困難；后者是由教師主動(dòng)飾演某個(gè)角色將學(xué)生代入“規(guī)定情境”中，學(xué)生獲得具有生活感的真實(shí)體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的。高中地理包含大量如場(chǎng)景、位置、地域和氣候等場(chǎng)景感強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，是利用這兩項(xiàng)教學(xué)范式的廣闊土壤。各不相同的國家或星球帶來的相異特點(diǎn)，天然就會(huì)吸引學(xué)生的興趣，也便于教師找到場(chǎng)景典型性特征開展戲劇式教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“圖例與注記”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以化身成為“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”環(huán)球旅行——在旅途過程中，由于不識(shí)各國文字，只能通過所持地圖上的圖標(biāo)來分辨位置。教師作為“導(dǎo)游”的專家形象，可以用語言和表演加強(qiáng)事件的緊迫感和真實(shí)性，并適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，根據(jù)學(xué)生（或各小組）給出的答案給出相應(yīng)的游戲結(jié)果——最終，學(xué)生會(huì)對(duì)自己“破譯”的圖例注記懷有更生動(dòng)的印象和更深刻的記憶。

（二）思路追蹤

這種教學(xué)方法通過直接向扮演中或定格時(shí)的角色提問，啟發(fā)該角色產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、感受與立場(chǎng)，或是借此洞察角色的心理世界、行動(dòng)目和對(duì)事物的態(tài)度。在地理教學(xué)中，這一方法是學(xué)生受困于正在進(jìn)行的戲劇活動(dòng)，或誤解某一教學(xué)意圖時(shí)推進(jìn)教學(xué)繼續(xù)發(fā)展并走向更深更高層次的有效手段[4]。在地理教學(xué)中，許多如方位、光照和測(cè)量等問題需要學(xué)生有強(qiáng)烈的空間感和想象力進(jìn)行設(shè)身處地思考，“思路追蹤”為該類地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供新路徑。以“飛行時(shí)差問題”為例，教師可以利用道具創(chuàng)造一架飛躍大洋大洲的“環(huán)球飛機(jī)”，在不間斷飛行中要求學(xué)生判斷當(dāng)前時(shí)區(qū)的時(shí)間。如學(xué)生的思路受阻，教師則可以喊“?！辈ⅰ皶和r(shí)間”，隨即問“你應(yīng)該把手表調(diào)快還是調(diào)慢？調(diào)整多少？”“你從機(jī)窗看到太陽在什么方向？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找到判斷時(shí)區(qū)的方式。

（三）坐針氈

坐針氈作為戲劇教育方法中最為常見的范式之一，其目的在于學(xué)生在深度體驗(yàn)角色中探明角色的思維邏輯及精神世界。在此過程中，學(xué)生需要以角色的名義與教師對(duì)話或回答問題，闡明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生主觀投入又實(shí)際上“離岸”的客觀及理性效果。應(yīng)用在高中地理課堂上時(shí)，首先要拓展學(xué)生“代言”的角色范圍——不局限于生活中的人或劇本中的角色，而加入各類地理實(shí)體的擬人化角色。如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中”，教師可以營造一個(gè)“日——地”關(guān)系的宇宙場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演“地球”和“太陽”的角色。在進(jìn)行幾輪游戲和扮演后，學(xué)生以“星球”的名義回答問題“你和太陽誰轉(zhuǎn)得快？”“你面對(duì)太陽時(shí)，是什么時(shí)間？”“太陽遠(yuǎn)時(shí)與近時(shí)有什么區(qū)別？”等。隨后，便可引導(dǎo)“太陽”與“地球”或其他旁觀的“星星”展開對(duì)話討論，將最終答案確定下來。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理改革的大背景下，地理課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都革新發(fā)展。借助戲劇教育的方法創(chuàng)造直觀形象，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激發(fā)獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高高中地理課程的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要使學(xué)生習(xí)得考試知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生提高地理學(xué)科所需的空間感、想象力與邏輯思維能力。戲劇化教學(xué)法是戲劇藝術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的產(chǎn)物：它將戲劇作為一種教學(xué)手段，用戲劇的方式開展地理學(xué)科教學(xué)，達(dá)到非戲劇目的。未來，隨著跨學(xué)科理念的發(fā)展，戲劇教育手段將會(huì)在更多方面發(fā)揮積極作用。