語(yǔ)文教材活動(dòng)系統(tǒng)與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性

胡菁滟

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林 541004）

一、語(yǔ)文教材中的活動(dòng)系統(tǒng)

（一）內(nèi)涵與外延

語(yǔ)文教材包含很多部分，主要是由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)等構(gòu)成，這些系統(tǒng)看起來(lái)是獨(dú)立的，但是實(shí)際上相互融合和補(bǔ)充，是一個(gè)融合的有機(jī)整體，在這些活動(dòng)中，范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)都指向“物”，也就是主要指向教材文本和學(xué)科知識(shí)，只有活動(dòng)系統(tǒng)指向的是“人”，主要指向?qū)W生和教師，活動(dòng)系統(tǒng)就像溝通其余幾個(gè)系統(tǒng)的橋梁，起著紐帶的作用。

同時(shí)，語(yǔ)文教材的活動(dòng)系統(tǒng)，既是教材內(nèi)容的教學(xué)化，也是學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)化，在語(yǔ)文教材中起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)文教材中的活動(dòng)系統(tǒng)主要分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題中。

關(guān)于什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也存在不同觀點(diǎn)的沖突。一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種訓(xùn)練系統(tǒng)，這個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)的作用是幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)行知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。這種觀點(diǎn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)窄化地理解為課后訓(xùn)練活動(dòng)，也就是依據(jù)語(yǔ)文課程和教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織、有目的地設(shè)計(jì)各種課后思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。

另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是教學(xué)后的測(cè)試和訓(xùn)練系統(tǒng)，更是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)的是素質(zhì)本位的教改潮流，突出的是“任務(wù)、活動(dòng)、情境”的設(shè)計(jì)理念。

從全面來(lái)看，學(xué)界對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和不同觀點(diǎn)的交鋒，其實(shí)反映的是學(xué)者或者教師對(duì)教育教學(xué)改革理念不斷轉(zhuǎn)換的理解縮影，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)既要指向語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要求在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能夠掌握該篇文本和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求掌握的能力或者情感態(tài)度，主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、品、演、悟等。

（二）類型及特點(diǎn)

1.類型

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型分為兩類，一類是外顯的行為活動(dòng)，另一類是內(nèi)隱的感悟體驗(yàn)活動(dòng)。

學(xué)界關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的劃分主要分為兩種，一種是從宏觀的角度把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分為不同的板塊，主要包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等，這類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞的核心是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的取向；另一種則是從較為微觀的視角，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分為具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等，這類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞的是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，這也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育所傳達(dá)的專業(yè)能力理念。

2.特點(diǎn)

（1）指導(dǎo)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此在教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在統(tǒng)編版七年級(jí)初中語(yǔ)文教材上中，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確指示本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和情境提示，對(duì)教師和學(xué)生的可操作性都比較強(qiáng)。例如，統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)：“重視朗讀課文，想象文中描繪情景，領(lǐng)略景物之美，把握好重音和停連，揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。”為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性，教材還針對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)的“重音”“停連”這些概念具體解釋。

（2）綜合性

綜合性主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式是多種多樣的，不僅僅是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互交融，主要包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫、編演等活動(dòng)的交融。語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅包括朗讀活動(dòng)、理解與感悟活動(dòng)，還包括交流活動(dòng)。這就體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的綜合性和多樣性，要求教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上圍繞某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)組織綜合的、融合的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另一方面是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)承載內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)活動(dòng)除了指向的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還指向更多的方面。語(yǔ)文更多與文化融合在一起，課文后的閱讀提示不僅能提示學(xué)生和教師閱讀的方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人格和性格，這種潛移默化的育人功能正是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)承載內(nèi)容的豐富性實(shí)現(xiàn)的。例如，統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材《再塑生命的人》這篇課文后面的閱讀提示，通過(guò)推薦《假如給我三天光明》這本課文讀物，感受主人公的堅(jiān)強(qiáng)精神和意志。

（3）開(kāi)放性

由于語(yǔ)文教材在知識(shí)、活動(dòng)方面的編排突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)和獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)給出相應(yīng)的主題，或者以本單元的課文作為線索和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境作為提示，給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中，《春》這篇課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題開(kāi)放性就比較大，通過(guò)讓學(xué)生回憶春天的詩(shī)文，談?wù)勛约旱母惺芎陀∠?，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，學(xué)生之間的交流有話說(shuō)，為學(xué)生們的表達(dá)、交流創(chuàng)造開(kāi)放且寬松的環(huán)境。

（三）實(shí)施及旨?xì)w

在統(tǒng)編版七年級(jí)的語(yǔ)文教材中增加“活動(dòng)探究”部分，其實(shí)這是借助單元發(fā)揮組織的價(jià)值和作用，在“活動(dòng)探究”部分統(tǒng)籌單元的目標(biāo)、主題和內(nèi)容，也提供任務(wù)、情境和評(píng)價(jià)等因素，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生有意義學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

以任務(wù)為核心，以閱讀作為主要的抓手，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、資料搜集、活動(dòng)策劃和實(shí)地考察等內(nèi)容形成一個(gè)綜合的實(shí)踐系統(tǒng)，改變?cè)薪滩娜蝿?wù)“本文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)”這樣固化的流程和思路。主要是先閱讀本單元的文本內(nèi)容，再通過(guò)給定的單元任務(wù)和活動(dòng)，最后進(jìn)行寫作模仿。這種過(guò)程主要圍繞的是訓(xùn)練和知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互融通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，那么單元“活動(dòng)探究”的實(shí)施和指向就顯得尤為重要。

1.融合大主題和三維目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，單元“活動(dòng)探究”往往選取3～4篇課文，還增添口語(yǔ)交際和名著導(dǎo)讀思維內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也多維度進(jìn)行劃分。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘多維度目標(biāo)之間的聯(lián)系，以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心或者本位，并從中提煉單元的主題。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于新聞的“活動(dòng)探究”單元，選取的都是典范的新聞佳作，但是教材安排的教學(xué)目標(biāo)頗多，除了圍繞新聞特寫、通訊等不同特點(diǎn)，還涉及素材收集和新聞采訪等步驟。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)尋求各教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和共性。如果按照傳統(tǒng)的“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”就很容易圍繞新聞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)本單元的主題進(jìn)行高度提煉，得出的結(jié)論是用事實(shí)反映社會(huì)生活，優(yōu)秀的記者總是對(duì)所處時(shí)代的大事件格外關(guān)注，這些報(bào)道必須是真實(shí)的，發(fā)生時(shí)間必須是當(dāng)下，且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響才會(huì)進(jìn)行廣泛傳播和報(bào)道。圍繞這樣的主題，學(xué)生就可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中以這樣的主題為引領(lǐng)，在新聞學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，也能夠從新聞的角度重新看待這個(gè)世界。單元主題的提煉實(shí)際上是學(xué)習(xí)內(nèi)容和價(jià)值的外在表現(xiàn)形式，它能將多維的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行凝練和升華，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)意義有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

“活動(dòng)探究”單元學(xué)習(xí)既然為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)的場(chǎng)景中展開(kāi)一方面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面還能調(diào)動(dòng)學(xué)生以往和現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)為例，在“演講吧，同學(xué)！”單元“活動(dòng)探究”中通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是暢說(shuō)自己的成長(zhǎng)和理想，符合十三四歲青少年的真實(shí)生活，可以暢所欲言；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞，將“讀”和“講”結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講者的口吻，更多地理解別人的思想，學(xué)習(xí)和借鑒他們的表達(dá)方式；三是走進(jìn)真實(shí)的演講現(xiàn)場(chǎng)，制訂相應(yīng)的演講規(guī)則，正式演講以后開(kāi)展演講評(píng)價(jià)，在真實(shí)的演講場(chǎng)域中既能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的演講知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言水平。

3.組織大任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

“活動(dòng)”探究是為了突破課時(shí)為基本的學(xué)習(xí)單位。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材關(guān)于戲劇的“活動(dòng)探究”單元，由于戲劇是立體的、藝術(shù)的，如果按照以往的教學(xué)安排，可能會(huì)按照教材的閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練、演出與評(píng)議學(xué)習(xí)和教學(xué)，很有可能是任務(wù)型理解戲劇中的角色、情節(jié)等內(nèi)容，其實(shí)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)戲劇的真正理解。

因此，教師可以“校園戲劇節(jié)”為主題，作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生參與真實(shí)的戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在參與戲劇學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)演和表演，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)戲劇這一藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)和表演形式。

4.落實(shí)單元測(cè)評(píng)達(dá)到活動(dòng)探究目標(biāo)

測(cè)評(píng)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，單元“活動(dòng)探究”一直伴隨著語(yǔ)文活動(dòng)和實(shí)踐，貫穿始終，為上一步學(xué)習(xí)提供檢測(cè)，也為下一步學(xué)習(xí)提供必要的信息。

一是做好過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定嵌入式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和支架，每一次學(xué)習(xí)過(guò)程中的分享與表達(dá)，就可以視為一次學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)試和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)也能反映學(xué)生個(gè)人發(fā)展的程度，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)節(jié)之后的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮以評(píng)價(jià)促教學(xué)的作用。

二是做好單元形成性評(píng)價(jià)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)為指導(dǎo)依據(jù)，常見(jiàn)的單元評(píng)價(jià)形式有單元練習(xí)題、源于任務(wù)情境的開(kāi)放性試題，且任務(wù)的情境開(kāi)放程度越高，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求更高。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（一）概念界定

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指的是根據(jù)文章的特點(diǎn)，為了滿足一定的教學(xué)需要，在綜合的理念指導(dǎo)下，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造較為貼近生活情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為核心，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的舞臺(tái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與其中，在參與過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交流和探索。

（二）價(jià)值探析

1.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)好語(yǔ)文的道路選擇

語(yǔ)文學(xué)科被視為是反映生活并服務(wù)于生活的，一方面，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我們會(huì)自然地產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)樯铍x不開(kāi)語(yǔ)文，而且語(yǔ)文能夠反映和服務(wù)生活。因此，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。

另一方面，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不可避免需要我們調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備使知識(shí)得到運(yùn)用，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，通過(guò)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理掌握得更加牢固。例如，一些中小學(xué)通過(guò)校園小記者的新聞寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將自己在校園里的所見(jiàn)所聞寫成消息和報(bào)道，不僅在班級(jí)內(nèi)部發(fā)布，而且可能被校園廣播站采納，在這個(gè)過(guò)程中也體會(huì)知識(shí)被運(yùn)用的快樂(lè)和滿足。

更重要的是，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還能夠讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到更好發(fā)展。每次的實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)都蘊(yùn)含一些計(jì)劃的安排和考慮，學(xué)生需要在每次活動(dòng)前想好先做什么后做什么，怎么做才能達(dá)到最佳效果，也需要學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)提供的材料進(jìn)行分析、理解。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的思維，而且在輸出所理解和所學(xué)內(nèi)容時(shí)，也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加隱性的價(jià)值在于還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，除了課堂教學(xué)，課外主要是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，語(yǔ)文課本中的實(shí)踐活動(dòng)安排學(xué)生排練課本劇，將語(yǔ)文課本和文章改編成課本劇，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自由發(fā)揮，將情節(jié)進(jìn)行重組和補(bǔ)充，也使相關(guān)的情境盡可能貼近生活，做一些刪減和改動(dòng)，在表演時(shí)揣摩角色的心理活動(dòng)和表達(dá)口吻。這個(gè)過(guò)程能夠很大程度讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新精神在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。

2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑

教育中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為四重四輕：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體性發(fā)揮；重整齊劃一，輕學(xué)生個(gè)性發(fā)揚(yáng)；重考試中的分?jǐn)?shù)提高，輕學(xué)生人格塑造；重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，輕對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，剛好可以解決上述“四輕”的問(wèn)題。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，突出的是以實(shí)踐活動(dòng)為核心，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生的人格重新塑造學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，除了掌握知識(shí)和道理，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的手段與方法，體現(xiàn)在課堂和課外，呈現(xiàn)方式既有內(nèi)隱的又有外顯的，都遵循國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力。

語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力、生活力和創(chuàng)造力，在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)改革中，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就成為必經(jīng)之路，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其主要方法為以下幾種：

一是觀賞借鑒法，收看相應(yīng)的欄目和節(jié)目學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

二是做寫結(jié)合法，為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題和主題，先鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，再鼓勵(lì)學(xué)生寫作文記錄。

三是角色扮演法，利用朗誦、讀書交流會(huì)、辯論會(huì)和故事會(huì)等鍛煉學(xué)生的理解感悟力和口頭表達(dá)力。

四是才藝展示法，在?？⒑诎鍒?bào)、聯(lián)歡會(huì)和演講比賽上，展示學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)作成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

五是自主實(shí)踐法，教師通過(guò)將課程設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，學(xué)生在角色體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)將知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

六是合作與交流法，在語(yǔ)文課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的把學(xué)生分成小組完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的性格、才能傾向、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)讓學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色。