“硬創(chuàng)業(yè)”還是“軟創(chuàng)業(yè)”？
——基于多重心理因素的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇組態(tài)分析

韓 晴, 黃速建, 肖宇佳, 王 季

（1.遼寧大學(xué) 商學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110136；2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所, 北京 100836；3.沈陽(yáng)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110044）

一、引 言

人才強(qiáng)國(guó)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，2016年中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中提出“鼓勵(lì)和支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，2019年人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。新形勢(shì)下，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)人員開(kāi)始進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship），成為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，他們通過(guò)將學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)抽象的前沿科學(xué)知識(shí)向外部社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)移（李華晶和邢曉東，2008；王季等，2020），推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者參與的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，包括公司創(chuàng)建、專(zhuān)利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓這些更貼近創(chuàng)業(yè)范式的硬創(chuàng)業(yè)，以及合同（協(xié)議）研究、培訓(xùn)和咨詢(xún)、提供建言等與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化聯(lián)系更強(qiáng)的軟創(chuàng)業(yè)（Philpott等，2011；Cantaragiu，2012；Abreu和Grinevich，2013；姚飛等，2016；王季等，2020）。然而，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)多種形式學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的廣泛實(shí)踐常常并未按預(yù)期順利進(jìn)行，造成這一現(xiàn)狀的重要原因可能在于他們沒(méi)能選擇適合自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。如學(xué)者D’Este和Patel（2007）、Ding和Choi（2011）的研究表明，當(dāng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者具有不同的目標(biāo)追求、自我定位和創(chuàng)業(yè)壓力，他們所適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式也有所差異?？梢?jiàn)，不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者提出不同的要求（Ding和Choi，2011），當(dāng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的自身?xiàng)l件與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式相適合時(shí)，更有可能提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功率。由此，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者如何選擇適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式成為了值得探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素都可能會(huì)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇（李華晶和王剛，2010；黃揚(yáng)杰等，2013）。其中，個(gè)體內(nèi)部因素包括個(gè)體的客觀因素和主觀心理因素。目前，大多數(shù)研究聚焦學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的性別、年齡（Allen等，2007）、學(xué)科（Abreu和Grinevich，2013）、研究經(jīng)驗(yàn)（D’Este和Patel，2007）等客觀因素對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的影響。然而有研究表明，相對(duì)于客觀因素，個(gè)體的心理因素對(duì)行為決策選擇的影響更為重要（李海兵和徐平磊，2019）。盡管有少數(shù)研究探討了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（Ding和Choi，2011）、身份認(rèn)同（黃攸立等，2013）等心理因素可能對(duì)其適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式產(chǎn)生影響，但是僅限于探討單一因素的影響作用，均忽略了多重心理因素協(xié)同的組合效應(yīng)。其次，從外部環(huán)境因素來(lái)看，雖然環(huán)境因素（如區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策等）可能會(huì)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇（黃揚(yáng)杰等，2013），但是人在環(huán)境面前并不是完全被動(dòng)的接受者，個(gè)體的行為取決于他對(duì)當(dāng)前情境因素的心理認(rèn)知（章凱，2003）。由此可見(jiàn)，環(huán)境因素終將通過(guò)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理因素對(duì)其適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式產(chǎn)生影響。因此，在探討影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的因素時(shí)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理因素處于更為核心的地位。并且，鑒于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)具有復(fù)雜的因果關(guān)系，研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇需要考慮個(gè)體心理因素組合的綜合效應(yīng)（李海兵和徐平磊，2019）。

根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，人的心理系統(tǒng)是復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，心理目標(biāo)支配著心理系統(tǒng)的自組織過(guò)程（章凱，2004），并且不同的心理目標(biāo)潛藏著與之相配的主觀意識(shí)、行為導(dǎo)向和策略選擇（章凱，2003；熊文明等，2021）。也就是說(shuō)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者會(huì)基于不同的心理目標(biāo)對(duì)自身多個(gè)心理因素進(jìn)行自組織重建，形成不同的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)不同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇。根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，影響行為決策選擇的心理因素主要包括行為動(dòng)機(jī)、身份認(rèn)知和壓力感知（章凱，2003；汪李根和馬璐，2016；熊文明等，2021）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者持有的心理目標(biāo)會(huì)激活學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的身份認(rèn)知，影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的壓力感知，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為決策選擇，也就是選擇適合自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。因此，有必要將上述學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者多重心理因素共同納入到一個(gè)整合的分析框架，分析多重心理因素對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇影響的協(xié)同效應(yīng)。

鑒于上述問(wèn)題和研究缺失，本文引入目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，提出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的心理因素自組織觀點(diǎn)，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力多重心理因素作為前因條件同時(shí)納入分析框架；采用清晰集定性比較分析方法（crisp-set qualitative comparative analysis：csQCA），從整體性的組態(tài)研究視角出發(fā)，挖掘不同的前因條件組合對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇影響的多重等效路徑；分析不同組態(tài)反映的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的不同心理目標(biāo)，識(shí)別驅(qū)動(dòng)不同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的重要因素，以及不同影響因素之間存在的替代關(guān)系。研究問(wèn)題的解決有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功實(shí)踐，同時(shí)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者職業(yè)發(fā)展和相關(guān)組織制定促進(jìn)政策提供參考依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

（一）理論基礎(chǔ)：目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論

目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論（psychological goal dynamics theory）將個(gè)體的心理系統(tǒng)視為一種復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，心理目標(biāo)作為該系統(tǒng)的動(dòng)力性變量，支配著心理系統(tǒng)的自組織過(guò)程，指導(dǎo)個(gè)體的行為決策選擇（章凱，2014）。其中，心理目標(biāo)是指人對(duì)一定對(duì)象（包括自我、他人或有關(guān)事務(wù)）選擇性地構(gòu)建起來(lái)的、具有個(gè)人價(jià)值的、相對(duì)穩(wěn)定的、渴求實(shí)現(xiàn)的未來(lái)狀態(tài)，例如個(gè)體的理想、愿望或期許等（章凱，2014）。這些心理目標(biāo)會(huì)推動(dòng)個(gè)體對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織重構(gòu)，形成新的有序的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響個(gè)體的行為決策選擇（章凱，2003，2014；章凱等，2020）。根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，受心理目標(biāo)影響的心理因素包括行為動(dòng)機(jī)、身份認(rèn)知和壓力感知（章凱，2003；汪李根和馬璐，2016；熊文明等，2021）。首先，當(dāng)個(gè)體的心理目標(biāo)被激活并成為優(yōu)勢(shì)目標(biāo)后，它就成為行為的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使個(gè)體選擇一定的行為（章凱，2003）。其次，心理目標(biāo)能夠指導(dǎo)個(gè)體角色身份和行為的協(xié)調(diào)（熊文明等，2021），促使個(gè)體做出符合其身份認(rèn)知的行為。最后，心理目標(biāo)會(huì)影響個(gè)體對(duì)壓力的感知（汪李根和馬璐，2016；熊文明等，2021），影響個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)做出不同的行為。綜上，心理目標(biāo)通過(guò)支配個(gè)體行為動(dòng)機(jī)、身份認(rèn)知和壓力感知等多重心理因素的自組織重構(gòu)，形成新的心理結(jié)構(gòu)，從而影響個(gè)體的行為決策選擇。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)也懷有不同的心理目標(biāo)，例如個(gè)體對(duì)自我能力發(fā)展的內(nèi)在欲望、個(gè)體對(duì)于社會(huì)價(jià)值感的追求、個(gè)體關(guān)于未來(lái)的設(shè)想等（熊文明等，2021）。這些不同的心理目標(biāo)也會(huì)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為動(dòng)機(jī)、身份認(rèn)知和壓力感知。在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)情境下，這三種心理因素表現(xiàn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力。在不同的心理目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力這三者構(gòu)成的多重心理因素進(jìn)行組合，形成自身進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)著學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為決策選擇，并表現(xiàn)為與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者相適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇。由此可見(jiàn)，目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論為分析影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者主觀心理因素前因條件選擇提供了理論指導(dǎo)。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship）是指通過(guò)將學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的知識(shí)向外部社會(huì)環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使外部參與者和學(xué)術(shù)成員產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的一種實(shí)踐活動(dòng)，并且至少有一名學(xué)術(shù)成員在其中擔(dān)任主要職能（Cantaragiu，2012；王季等，2020）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)包含多種形式，例如公司創(chuàng)建、專(zhuān)利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合同（協(xié)議）研究（包括獨(dú)自研發(fā)和合作研發(fā)）、提供有償顧問(wèn)、咨詢(xún)和培訓(xùn)、提供建言和公眾演講、組織展覽和著作出版（指可以有效將學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到外部社會(huì)環(huán)境中并帶來(lái)經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的著作）（Cantaragiu，2012；Abreu和Grinevich，2013；姚飛等，2016，王季等，2020）。Philpott等（2011）提出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式有“軟”和“硬”之分，其中公司創(chuàng)建、專(zhuān)利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓被認(rèn)為是更貼近創(chuàng)業(yè)范式的硬活動(dòng)（hard activity），而合同研究、行業(yè)培訓(xùn)、咨詢(xún)等其他學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式則被認(rèn)為是與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化更具有關(guān)聯(lián)性的軟活動(dòng)（soft activity）。

本文借鑒Philpott等（2011）提出的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式分類(lèi)方式，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的硬活動(dòng)稱(chēng)為硬創(chuàng)業(yè)，軟活動(dòng)稱(chēng)為軟創(chuàng)業(yè)。其中，軟創(chuàng)業(yè)更側(cè)重將知識(shí)向外部社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)移過(guò)程中學(xué)術(shù)成果的獲得，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種提升學(xué)術(shù)的途徑；而硬創(chuàng)業(yè)更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)范式，認(rèn)為學(xué)術(shù)、知識(shí)應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)業(yè)，最終要形成知識(shí)成果向社會(huì)環(huán)境的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)移（黃揚(yáng)杰等，2013）?，F(xiàn)有研究大多關(guān)注公司創(chuàng)建、專(zhuān)利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等硬創(chuàng)業(yè)（姚飛等，2016），對(duì)合同研究、培訓(xùn)和咨詢(xún)等軟創(chuàng)業(yè)關(guān)注相對(duì)較少（Philpott等，2011）。而軟創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)被證明對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者和外部合作伙伴都具有重要的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值（Goldstein，2010）。因此，為了揭示學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者因心理因素不同而適合不同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式背后的路徑，需要兼顧硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)兩種不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。

（三）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)：主動(dòng)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（entrepreneurial motivation）是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)在心理傾向和動(dòng)力（彭源，2016），通過(guò)借鑒Gilad和Levine（1986）提出“推拉理論”（push and pull theory），創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)可以被分為由創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在積極因素（如自我效能）所產(chǎn)生的主動(dòng)動(dòng)機(jī)，以及由外在不利因素（如環(huán)境因素）催生的被動(dòng)動(dòng)機(jī)（王旭和朱秀梅，2010；段錦云等，2012）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)同樣包含“主動(dòng)”和“被動(dòng)”兩個(gè)方面（Klofsten和Jones-Evans，2000）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)主動(dòng)動(dòng)機(jī)由個(gè)體主觀愿望推動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)以致用、提高業(yè)務(wù)技能（D’Este和Patel，2007）、追求財(cái)富、自我實(shí)現(xiàn)、把握商業(yè)機(jī)會(huì)（夏清華和宋慧，2011）、獲得科研經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等（Perkmann等，2013）；被動(dòng)動(dòng)機(jī)則是個(gè)體因不得不做而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在相關(guān)政策要求（夏清華和宋慧，2011）、對(duì)工作現(xiàn)狀不滿（Morales-Gualdrón等，2009）、考核標(biāo)準(zhǔn)要求等（Ponomariov，2008）。因此，本文認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也可以分為主動(dòng)動(dòng)機(jī)和被動(dòng)動(dòng)機(jī)。

目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論為不同類(lèi)型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇提供了理論指導(dǎo)。根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，當(dāng)心理目標(biāo)激活并成為優(yōu)勢(shì)目標(biāo)后, 它就成為行為的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使個(gè)體選擇一定的行為（章凱，2003）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的不同心理目標(biāo)會(huì)激活學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織重構(gòu)，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇一定形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（章凱，2003；Ding和Choi，2011）。一方面，基于追求知識(shí)的挑戰(zhàn)、在研究領(lǐng)域內(nèi)獲得更深的見(jiàn)解、為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)等主動(dòng)動(dòng)機(jī)，會(huì)激勵(lì)學(xué)者花費(fèi)更多的努力從事專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦衍生企業(yè)這樣的硬創(chuàng)業(yè)（Abreu和Grinevich，2014；Ilea，2014）。相反，諸如政策法規(guī)、管理制度等的外部環(huán)境的反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)人員產(chǎn)生不得不進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的被動(dòng)動(dòng)機(jī)（段錦云等，2012），且這種被動(dòng)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與的過(guò)程和方式（李華晶和邢曉東，2008），學(xué)術(shù)人員更多的可能是參與例如咨詢(xún)和合同研究這樣的軟創(chuàng)業(yè)。由此可見(jiàn)，在不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式也有所差異，探索兩者之間的影響關(guān)系，需要納入不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型。

（四）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同：學(xué)者身份認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同

身份認(rèn)同（identity）反應(yīng)了個(gè)體對(duì)某一種社會(huì)身份的認(rèn)可程度（Hekman等，2009；郭峰等，2019），對(duì)某一身份的認(rèn)同感越強(qiáng)烈，越會(huì)做出與該身份相一致的行為（黃攸立等，2013）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者作為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的主體，通常要考慮其“學(xué)者”和“創(chuàng)業(yè)者”的雙重身份（郭峰等，2019）?！皩W(xué)者身份”是學(xué)術(shù)人員的首要社會(huì)身份體現(xiàn)，學(xué)者身份認(rèn)同表現(xiàn)出以純粹的學(xué)術(shù)研究作為自身的事業(yè)追求（李志峰和鐘蓓蓓，2016）。在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者需要融合創(chuàng)業(yè)者身份（Jain等，2009），產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同，從而將對(duì)創(chuàng)業(yè)者的身份理解內(nèi)化為自身的認(rèn)知模式，做出更加符合創(chuàng)業(yè)者身份的行為（Cast，2004；謝雅萍等，2016）。

根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，目標(biāo)動(dòng)力能夠引導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)知從無(wú)序到有序，進(jìn)一步地指導(dǎo)角色身份和行為的協(xié)調(diào)，其身份認(rèn)知的過(guò)程是內(nèi)在心理目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的自組織建構(gòu)過(guò)程（熊文明等，2021）。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者需要重構(gòu)雙元角色，將學(xué)者身份和創(chuàng)業(yè)者身份聚合統(tǒng)一（熊文明等，2021）。事實(shí)上，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了他們的混合身份，即學(xué)者身份和創(chuàng)業(yè)者身份（Jain等，2009），但是學(xué)術(shù)人員在工作中對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同的建立很少（Mathias和Williams，2017），而且這兩種身份的邏輯、規(guī)則和價(jià)值觀并不統(tǒng)一，甚至在某些方面是對(duì)立的（郭峰等，2019），并非所有的學(xué)術(shù)人員都可以順利地融合創(chuàng)業(yè)者身份（黃攸立等，2013）。在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者心理目標(biāo)的引導(dǎo)下，如果學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者能夠形成創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同，則會(huì)將其取得的學(xué)術(shù)發(fā)明視為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的一種方式（Fini等，2009），更適合從事公司創(chuàng)建、專(zhuān)利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的硬創(chuàng)業(yè)。反之，高學(xué)者身份認(rèn)同的學(xué)術(shù)人員會(huì)專(zhuān)注于學(xué)者身份，對(duì)融合創(chuàng)業(yè)者身份意愿不強(qiáng)，甚至形成一種抵觸的心理（Jetten等，1996；郭峰等，2019），在身份構(gòu)建過(guò)程中形成完全不一樣的心理結(jié)構(gòu)，更適合選擇與其學(xué)者身份保持一致的軟創(chuàng)業(yè)。因此，研究不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所適合參與的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式，需要同時(shí)對(duì)學(xué)者身份認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同進(jìn)行考量。

（五）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力：挑戰(zhàn)性壓力、阻礙性壓力

壓力是當(dāng)個(gè)體評(píng)價(jià)自身的能力和資源無(wú)法應(yīng)對(duì)環(huán)境威脅時(shí)而產(chǎn)生的，根據(jù)其內(nèi)在屬性可以分為挑戰(zhàn)性壓力（challenge-related stress）和阻礙性壓力（hindrance-related stress）（Lazarus和Folkman，1984；Cavanaugh等，2000；張韞黎和陸昌勤，2009）。其中，挑戰(zhàn)性壓力是指對(duì)工作相關(guān)行為有積極作用的壓力，而阻礙性壓力是對(duì)工作相關(guān)行為有消極作用的壓力（張韞黎和陸昌勤，2009）。借鑒壓力的定義，本文認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者評(píng)價(jià)自身的能力和資源無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)要求時(shí)而產(chǎn)生的，其中對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有積極作用的壓力是挑戰(zhàn)性壓力，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有消極作用的壓力是阻礙性壓力。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的壓力可能來(lái)自工作對(duì)家庭的影響、科研要求、工作本身的壓力等（朱春奎和舒皋甫，2007），也有可能來(lái)自于外部工作環(huán)境，例如獎(jiǎng)懲方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等制度（景麗珍，2013）。其中，時(shí)間壓力（Libaers，2012）、群體壓力等挑戰(zhàn)性壓力是對(duì)個(gè)體行為有積極作用的壓力，不但不會(huì)影響學(xué)術(shù)人員將科研成果市場(chǎng)化的機(jī)會(huì)，反而會(huì)內(nèi)化為激發(fā)其積極參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力（蘇洋和趙文華，2019）。而角色沖突、角色模糊（姚飛，2013）、注重基礎(chǔ)研究的考核標(biāo)準(zhǔn)（Ponomariov，2008）等是對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生消極影響的阻礙性壓力，會(huì)阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（蘇洋和趙文華，2019）。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)界已經(jīng)證實(shí)了不同性質(zhì)的壓力會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生差異化影響，卻沒(méi)有關(guān)注到其對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的影響作用。

目標(biāo)動(dòng)力學(xué)體系中，心理目標(biāo)具有環(huán)境制約性，但是人在環(huán)境面前不是被動(dòng)的，個(gè)體的行為取決于他對(duì)當(dāng)前情境因素的心理認(rèn)知（章凱，2003）。借助壓力的概念可知，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力的感知就是對(duì)心理目標(biāo)環(huán)境制約性的認(rèn)知，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于不同的心理目標(biāo)會(huì)感受到不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力，并最終影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為決策選擇（Lazarus和Folkman，1984；汪李根和馬璐，2016；熊文明等，2021）。在挑戰(zhàn)性壓力下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所持有的努力會(huì)促進(jìn)其成功的信念，而阻礙性壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的抵觸性消極行為（汪李根和馬璐，2016）。考慮不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者能力（D’Este和Patel，2007）、時(shí)間和資源（Ding和Choi，2011）的不同要求，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于不同心理目標(biāo)感受到的不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力會(huì)影響其選擇適合自身的不同形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力都會(huì)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。但是這三種心理因素并非相互獨(dú)立，而是通過(guò)協(xié)同效應(yīng)共同影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇。根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，心理目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織重構(gòu)，進(jìn)而影響個(gè)體的行為決策選擇（章凱，2014）。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力會(huì)通過(guò)協(xié)同效應(yīng)共同影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式，且這種影響可能會(huì)因?yàn)闂l件間的適配得到強(qiáng)化，也可能通過(guò)條件間的替代而相互抵消。因此，本文將借助csQCA研究方法，將上述三種心理因素作為前因條件共同納入到一個(gè)整合的研究框架中，揭示學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的多元組合路徑。研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法選擇

考慮到本文研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者心理因素與其適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式之間的關(guān)系問(wèn)題符合多重并發(fā)因果關(guān)系的特征，QCA方法為解釋這一問(wèn)題提供了適合的技術(shù)支持。目前，被廣泛應(yīng)用的QCA技術(shù)主要包括清晰集（csQCA）、多值集（mvQCA）和模糊集（fsQCA），本文選擇清晰集，其原因在于，首先，該方法適合于中小樣本的案例分析，本文以41名高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷作為研究樣本，在數(shù)量上符合該方法的要求；其次研究問(wèn)題的結(jié)果變量是“0”“1”數(shù)據(jù)變量，符合清晰集對(duì)結(jié)果和條件變量的二分要求。

（二）案例選取

根據(jù)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的定義，承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的個(gè)體包括高校和科研機(jī)構(gòu)從事科研和教學(xué)工作的學(xué)術(shù)人員（王季等，2020；周煒等，2022）。高校教師作為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的重要主體，是利用知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的主力軍（郭少東，2020），本文選取符合上述定義的高校教師作為研究對(duì)象。根據(jù)QCA方法對(duì)案例選擇的要求，案例間必須共有足夠的背景或者特征，這些背景和特征在具體分析中被作為“常量”（伯努瓦·里豪克斯和查爾斯C.拉金，2017）。本文以個(gè)人層面案例為分析對(duì)象，研究數(shù)據(jù)來(lái)自我國(guó)高校教師的深入訪談，案例選取必須滿足以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，案例對(duì)象是屬于從事科研和教學(xué)工作的高校教師；其次，案例對(duì)象已經(jīng)成功地進(jìn)行了某種形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。為了確保對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者總體的無(wú)偏估計(jì)，本文的訪談案例來(lái)自985、211、普通高校不同層次的高等院校，同時(shí)，涵蓋了不同的性別、年齡層次、學(xué)歷層次、學(xué)科領(lǐng)域等。另外，所選案例滿足多樣化要求，即在最少數(shù)量的案例中實(shí)現(xiàn)最大程度的案例間差異（伯努瓦·里豪克斯和查爾斯C.拉金，2017），為了研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者如何根據(jù)不同心理目標(biāo)潛藏的心理結(jié)構(gòu)選擇適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式，在案例選擇中需要同時(shí)具備進(jìn)行“軟創(chuàng)業(yè)”和“硬創(chuàng)業(yè)”的案例，且盡可能地選擇在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力方面表現(xiàn)出差異的研究案例。案例對(duì)象基本特征見(jiàn)表1。

表1 樣本特征描述（N=41）

（三）數(shù)據(jù)收集

本文通過(guò)對(duì)高校教師的案例訪談獲取一手資料，為深入分析提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。在正式訪談之前，研究團(tuán)隊(duì)組成了由三位高校教師和四名研究生組成的訪談小組，擬定訪談提綱。在具體實(shí)施訪談階段，通過(guò)熟人介紹或引薦與受訪者約定訪談時(shí)間。訪談過(guò)程中，首先讓學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者回顧和詮釋個(gè)人的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)參與情況，同時(shí)通過(guò)提前擬好的包括開(kāi)放式問(wèn)題和追問(wèn)問(wèn)題兩部分構(gòu)成的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，抓取受訪者在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力方面的信息。歷經(jīng)4個(gè)月的時(shí)間，本研究共訪談44位高校教師，每位教師訪談時(shí)間為30—150分鐘，整理后形成的訪談文字約18萬(wàn)字。為了提高數(shù)據(jù)的可信度：（1）征求受訪者同意后對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，以備后續(xù)文本數(shù)據(jù)整理使用。（2）避免刻意引導(dǎo)，鼓勵(lì)受訪者用自己的語(yǔ)言講述參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和感受。（3）訪談結(jié)束后，第一時(shí)間對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行回顧，如有不清晰或遺漏之處，需要對(duì)受訪者進(jìn)行電話確認(rèn)和問(wèn)題補(bǔ)充。（4）由多名團(tuán)隊(duì)成員分別對(duì)訪談資料中的本文信息進(jìn)行提取，對(duì)應(yīng)各個(gè)不同的條件變量進(jìn)行0—1分類(lèi)，如有爭(zhēng)議之處，由團(tuán)隊(duì)成員共同探討商定。

（四）變量測(cè)量

1.案例編碼。QCA方法中的條件變量和結(jié)果變量，分別對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)回歸分析中的自變量和因變量（呂峰等，2018）。本文將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式作為結(jié)果變量，即“硬創(chuàng)業(yè)”還是“軟創(chuàng)業(yè)”。條件變量包括學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（主動(dòng)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)動(dòng)機(jī)）、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同（學(xué)者身份認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同）、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力（挑戰(zhàn)性壓力、阻礙性壓力）。本文根據(jù)變量的相關(guān)概念和定義，對(duì)案例訪談資料抽取相關(guān)釋義。首先，結(jié)果變量。通過(guò)詢(xún)問(wèn)受訪者參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的情況和經(jīng)歷，對(duì)其參與的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式按照前文對(duì)“硬創(chuàng)業(yè)”和“軟創(chuàng)業(yè)”的定義進(jìn)行直接分類(lèi)。其次，通過(guò)對(duì)受訪者的訪談資料進(jìn)行收集和編碼，抽取對(duì)應(yīng)組合條件的釋義要素。例如對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同的釋義要素抽取，受訪者從內(nèi)心更希望大家叫他“老師”，但是也以公司總經(jīng)理的頭銜為榮，則認(rèn)為其既有學(xué)者身份認(rèn)同又有創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同（姚飛，2013）。具體案例編碼情況見(jiàn)表2。

表2 案例編碼劃分條件變量歸屬

根據(jù)Marx和Dusa（2011）對(duì)定性比較分析的數(shù)據(jù)模擬結(jié)果，當(dāng)條件變量為6個(gè)時(shí)，案例數(shù)量達(dá)到24個(gè)可以保證導(dǎo)致矛盾的隨機(jī)樣本比例很低或不存在，案例數(shù)量達(dá)到39個(gè)，可以在一致性測(cè)度上達(dá)到0.75以上。通過(guò)案例訪談，本研究得到包括硬創(chuàng)業(yè)案例數(shù)量23個(gè)，軟創(chuàng)業(yè)案例數(shù)量18個(gè)，其中參與創(chuàng)辦新企業(yè)的案例數(shù)量10個(gè)。剔除掉3個(gè)沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿和沒(méi)有參與任何學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的訪談對(duì)象，最終保留了41個(gè)案例樣本，符合QCA研究方法對(duì)6個(gè)條件變量所要求的案例數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.變量賦值。鑒于結(jié)果變量的“0”“1”屬性，本文選用清晰集定性比較分析方法（csQCA）對(duì)變量進(jìn)行二分賦值。根據(jù)QCA分析步驟的要求，構(gòu)建真值表（truth table），對(duì)條件變量進(jìn)行“存在”或“不存在”的0—1劃分（Fiss，2007）。首先，對(duì)于結(jié)果變量，如果受訪者僅僅參與軟創(chuàng)業(yè)，則賦值為0，如果受訪者參與了硬創(chuàng)業(yè)，則賦值為1。其次，對(duì)于條件變量，如果學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者存在主動(dòng)動(dòng)機(jī)則賦值為1，不存在則賦值為0。同理，對(duì)被動(dòng)動(dòng)機(jī)、學(xué)者身份認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同、挑戰(zhàn)性壓力和阻礙性壓力條件變量進(jìn)行賦值。

3.數(shù)據(jù)處理。在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果分析之前，需要構(gòu)建真值表并對(duì)其進(jìn)行檢查。根據(jù)評(píng)估真值表質(zhì)量的檢查標(biāo)準(zhǔn)，如果某個(gè)條件不具有足夠大的變化程度則不應(yīng)被納入到組態(tài)匹配當(dāng)中（伯努瓦·里豪克斯和查爾斯C.拉金，2017）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，所有受訪者都存在學(xué)者身份認(rèn)同，這可能與高校教師本職工作的性質(zhì)相關(guān)，因此學(xué)者身份認(rèn)同在后續(xù)的分析當(dāng)中不再被作為條件變量納入組態(tài)分析，最終保留五個(gè)前因條件變量。在構(gòu)建真值表過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)矛盾組態(tài)。接下來(lái)，本文通過(guò)將頻數(shù)（Frequency threshold）設(shè)置為1、一致性（consistency threshold）設(shè)置為0.8來(lái)簡(jiǎn)化真值表（Fiss，2011），并得到QCA分析報(bào)告中的復(fù)雜解、中間解和簡(jiǎn)約解，以識(shí)別導(dǎo)致結(jié)果變量產(chǎn)生的核心條件（重要影響）和邊緣條件（輔助貢獻(xiàn)）（杜運(yùn)周和賈良定，2017；呂峰等，2018）。最后，通過(guò)解的一致性（consistency）和覆蓋度（converage）識(shí)別某一組態(tài)是否為結(jié)果的充分條件以及這一組態(tài)與結(jié)果變量的相關(guān)程度（伯努瓦·里豪克斯和查爾斯C.拉金，2017）。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果解釋

（一）真值表構(gòu)建

根據(jù) QCA 的研究步驟，編碼員嚴(yán)格按照前述所設(shè)定的樣本屬性，與本研究的五個(gè)條件變量和一個(gè)結(jié)果變量一一對(duì)照，進(jìn)行科學(xué)性編碼，最終得到真值表，詳情見(jiàn)表3。

表3 真值表

（二）單因素充分性和必要性檢驗(yàn)

在進(jìn)行組合分析之前，有必要就單一條件是否為導(dǎo)致學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的充要條件進(jìn)行分析。充分必要條件的判定標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一致性來(lái)衡量，若必要條件一致性大于0.9，認(rèn)為該條件是結(jié)果的必要條件（李明和曹海軍，2020），充分條件一致性大于0.8，則認(rèn)為該前因條件是結(jié)果的充分條件（何良興和張玉利，2020）。由表4可以發(fā)現(xiàn)：第一，創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同構(gòu)成硬創(chuàng)業(yè)的充分條件；非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同構(gòu)成軟創(chuàng)業(yè)的必要條件；第二，主動(dòng)動(dòng)機(jī)構(gòu)成硬創(chuàng)業(yè)的必要條件；非主動(dòng)動(dòng)機(jī)構(gòu)成軟創(chuàng)業(yè)的充分條件。第三，任何單一因素均不構(gòu)成學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的充分必要條件。

表4 單因素必要條件分析

（三）組態(tài)分析

本文分析了產(chǎn)生硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理因素組合。根據(jù)目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，每一個(gè)組態(tài)代表學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于不同心理目標(biāo)對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織的結(jié)果，不同的組態(tài)反映實(shí)現(xiàn)同一結(jié)果（硬創(chuàng)業(yè)或軟創(chuàng)業(yè)）的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的不同心理目標(biāo)。硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)組合分析結(jié)果分別如表5、表6所示。首先對(duì)符號(hào)意義和指標(biāo)含義加以說(shuō)明，通過(guò)對(duì)比中間解和簡(jiǎn)約解，可以識(shí)別出每一個(gè)組態(tài)的核心條件和邊緣條件，同時(shí)在兩種解中出現(xiàn)的條件為核心條件，只出現(xiàn)在中間解中的條件為邊緣條件（杜運(yùn)周和賈良定，2017）。其中，“”實(shí)心圈表示某一條件變量存在，“”空心圈表示某一條件因素缺乏，空白處表示該條件可有可無(wú)；核心條件記為大寫(xiě)的“”或“”，邊緣條件記為小寫(xiě)的“”或“”（Ragin和Fiss，2008）。其中原始覆蓋度代表樣本中結(jié)果變量被某一特定組合所解釋的比例，唯一覆蓋度代表樣本中結(jié)果變量?jī)H能被某一特定組態(tài)做解釋的比例。解的覆蓋度均為1，表明四種組合解釋了所有的案例樣本。

表5 硬創(chuàng)業(yè)組態(tài)分析

表6 軟創(chuàng)業(yè)組態(tài)分析

根據(jù)組態(tài)理論化過(guò)程，本文對(duì)發(fā)現(xiàn)組態(tài)進(jìn)行命名（杜運(yùn)周等，2020；Furnari等，2021）?；貧w到研究案例背后的故事，每一個(gè)組態(tài)代表學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于不同心理目標(biāo)對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織的結(jié)果，本文將硬創(chuàng)業(yè)的組態(tài)體現(xiàn)出的心理目標(biāo)命名為主動(dòng)型、理想型、進(jìn)取型和成長(zhǎng)型；將軟創(chuàng)業(yè)的組態(tài)體現(xiàn)出的心理目標(biāo)命名為勉強(qiáng)型、清閑型、傳統(tǒng)型和生存型。

1.硬創(chuàng)業(yè)組態(tài)

硬創(chuàng)業(yè)組態(tài)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)型、理想型、進(jìn)取型和成長(zhǎng)型心理目標(biāo)，具體分析如下：

（1）主動(dòng)型。組態(tài)H1a反映了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具有的主動(dòng)型心理目標(biāo)，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)看作是應(yīng)該主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。心理因素組合表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同作為核心條件，補(bǔ)充主動(dòng)動(dòng)機(jī)和非挑戰(zhàn)性壓力為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合進(jìn)行硬創(chuàng)業(yè)。H1a強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同的重要性，這樣的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者會(huì)做出與創(chuàng)業(yè)者身份相一致的行為，主動(dòng)地與外部環(huán)境建立聯(lián)系，將自身的學(xué)術(shù)成果向外部環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化。非挑戰(zhàn)性壓力表示學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者沒(méi)有感受到追求挑戰(zhàn)和成就的壓力，從側(cè)面也反映了歸屬于這一組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者有時(shí)間有精力投入到對(duì)付出程度有更高要求的硬創(chuàng)業(yè)中。以隸屬于這一組態(tài)的典型案例Case10和Case17為例，Case10表示：“我覺(jué)得自己就是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，之前就自己開(kāi)公司，也是為了學(xué)生，企業(yè)發(fā)展得好，就需要更多的人，可以把我的學(xué)生招過(guò)去”。Case17提到：“我現(xiàn)在的主要精力放在自己做企業(yè)上面，出去我可能就是比較成功的商人，主動(dòng)選擇開(kāi)公司的道路，就是在做自己喜歡也擅長(zhǎng)的事情。”這表明學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和主動(dòng)動(dòng)機(jī)是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合硬創(chuàng)業(yè)的重要心理因素。組態(tài)H1a解釋了43%的案例，其中17%的案例僅能通過(guò)這一組態(tài)進(jìn)行解釋。

（2）理想型。組態(tài)H1b與H1a來(lái)自同一簡(jiǎn)約解，其核心條件一致，構(gòu)成二階等價(jià)組態(tài)（Fiss，2011）。該組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)看作人生理想，并將從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得快樂(lè)作為心理目標(biāo)。組態(tài)H1b指出心理因素組合表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同做為核心條件，補(bǔ)充主動(dòng)動(dòng)機(jī)和非被動(dòng)動(dòng)機(jī)為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合進(jìn)行硬創(chuàng)業(yè)。組態(tài)H1b同樣強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同的重要性，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者會(huì)做出與創(chuàng)業(yè)者身份相一致的行為。被動(dòng)動(dòng)機(jī)缺乏恰恰說(shuō)明學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者沒(méi)有外部環(huán)境因素制約他們選擇從事學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的形式，純粹從內(nèi)心的主觀愿望出發(fā)。例如Case13表示：“上學(xué)的時(shí)候就對(duì)科學(xué)家、企業(yè)家比較羨慕和尊重，上學(xué)的時(shí)候就想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)了”。組態(tài)H1b解釋了48%的案例，其中17%的案例僅能通過(guò)這一組態(tài)進(jìn)行解釋?zhuān)怯矂?chuàng)業(yè)中解釋率最高的組態(tài)。

（3）進(jìn)取型。組態(tài)H2反映學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者希望不斷地提升自我的進(jìn)取型心理目標(biāo)。該組態(tài)指出心理因素組合表現(xiàn)為挑戰(zhàn)性壓力、非被動(dòng)動(dòng)機(jī)、非阻礙性壓力共同作為核心條件，補(bǔ)充主動(dòng)動(dòng)機(jī)為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合進(jìn)行硬創(chuàng)業(yè)。該組態(tài)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在挑戰(zhàn)性壓力的作用下，不斷積累自己的科研成果、提高創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)資源，從而將這種壓力成功轉(zhuǎn)化為進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。他們?cè)谶x擇從事學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)，沒(méi)有受到外部環(huán)境因素的限制和約束，也沒(méi)有遇到任何會(huì)帶來(lái)壓力感的阻礙，因此可以順利實(shí)現(xiàn)硬創(chuàng)業(yè)。歸屬于這一組態(tài)的典型案例Case8和Case35都表示：“身邊有同事在做公司，自己慢慢積累得多了，也會(huì)去創(chuàng)辦企業(yè)”。組態(tài)H2說(shuō)明具有挑戰(zhàn)性壓力和主動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者更適合從事硬創(chuàng)業(yè)，但是被動(dòng)動(dòng)機(jī)和阻礙性壓力會(huì)削弱學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)硬創(chuàng)業(yè)的可能性。組態(tài)H2解釋了16%的案例，其中6%的案例僅能通過(guò)這一組態(tài)進(jìn)行解釋。

（4）成長(zhǎng)型。組態(tài)H3反映學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)需要的心理目標(biāo)。該組態(tài)僅僅解釋了9%的案例對(duì)象，且歸屬于這一組態(tài)的案例僅能被這一組態(tài)所解釋?zhuān)枋隽艘环N相對(duì)特殊的心理目標(biāo)和心理結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示心理因素組合表現(xiàn)為主動(dòng)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)動(dòng)機(jī)、挑戰(zhàn)性壓力和阻礙性壓力同時(shí)作為核心條件，補(bǔ)充非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同作為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者同樣適合硬創(chuàng)業(yè)。歸屬于該組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者處于成長(zhǎng)期，沒(méi)有很好地融入創(chuàng)業(yè)者的身份。典型案例Case1和case40都表示，他們目前仍然是以學(xué)術(shù)工作為主，具有雙重動(dòng)機(jī)和雙重壓力。雖然這樣的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合選擇硬創(chuàng)業(yè)，但是能否長(zhǎng)久堅(jiān)持，還需要看學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者自身能否在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中建立對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同，以及對(duì)一些被動(dòng)動(dòng)機(jī)和阻礙性壓力的調(diào)整和化解。

2.軟創(chuàng)業(yè)組態(tài)

軟創(chuàng)業(yè)組態(tài)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者勉強(qiáng)型、傳統(tǒng)型、清閑型和生存型心理目標(biāo)，具體分析如下：

（1）勉強(qiáng)型。組態(tài)NH1反映了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者為了滿足相關(guān)任務(wù)要求而不得不做的目標(biāo)需求。在缺乏主動(dòng)動(dòng)機(jī)和對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同，且面臨阻礙性壓力的時(shí)候，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者只在被動(dòng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，更適合從事軟創(chuàng)業(yè)，去滿足一些不得不做的相關(guān)要求。該組態(tài)反映了案例中28%進(jìn)行軟創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理目標(biāo)，且歸屬于這一組態(tài)的案例，僅能被這一組態(tài)所解釋。Case15所述：“我一輩子就是個(gè)認(rèn)真上課的老師，但是我的性格可能有時(shí)候會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)不爽快，做一些橫向課題的研究是因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)有要求?！迸cCase15一樣，歸屬于這一組態(tài)的其他學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)也都是因?yàn)槁毞Q(chēng)要求、聘期任務(wù)或工作需要的要求，不得不參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，而他們本身可能面臨著家庭負(fù)擔(dān)重、人際關(guān)系差、角色沖突強(qiáng)等多種多樣的阻礙性壓力，導(dǎo)致的結(jié)果就是他們更適合參與軟創(chuàng)業(yè)。

（2）清閑型。組態(tài)NH2反映了44%選擇軟創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理目標(biāo)，隸屬于這一組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者工作相對(duì)清閑，為了充實(shí)自身的工作生活，愿意通過(guò)一些額外的工作去服務(wù)社會(huì)。非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同、非挑戰(zhàn)性壓力共同作為核心條件，主動(dòng)動(dòng)機(jī)作為邊緣條件。對(duì)于沒(méi)有形成對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同，也不具有挑戰(zhàn)性壓力的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，即便他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，也仍然保持著學(xué)術(shù)人員的本色，只適合進(jìn)行軟創(chuàng)業(yè)。Case30提到：“教學(xué)和科研的任務(wù)都不是很重，有時(shí)候政府或企業(yè)有需求，我又正好在做這方面研究，就會(huì)做一做?！庇纱丝梢?jiàn)，NH2組態(tài)下的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者更多秉承著教師本職教書(shū)育人的信仰和理念，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是因?yàn)橛袝r(shí)間有精力去做一些額外的工作，在主動(dòng)動(dòng)機(jī)的促使下更適合通過(guò)軟創(chuàng)業(yè)來(lái)提升個(gè)人的業(yè)務(wù)技能。

（3）傳統(tǒng)型。組態(tài)NH3反映學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者作為學(xué)術(shù)人員希望拓寬眼界的傳統(tǒng)型心理目標(biāo)。該組態(tài)指出心理因素組合表現(xiàn)為非被動(dòng)動(dòng)機(jī)、非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和阻礙性壓力同時(shí)作為核心條件，主動(dòng)動(dòng)機(jī)作為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合軟創(chuàng)業(yè)，反映了16%的案例中學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理目標(biāo)。歸屬于這一組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者更多的時(shí)間和精力投入到了學(xué)術(shù)人員的本職工作當(dāng)中，想要從事學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)只能選擇更貼近學(xué)術(shù)范式的軟創(chuàng)業(yè)形式。歸屬于這一組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者一致表示他們不追求更深的創(chuàng)業(yè)形式，主要工作還是在教學(xué)、科研還有行政這些部分。其中Case2和Case7都提到他們感受到很強(qiáng)烈的角色沖突，這種角色沖突的表現(xiàn)主要是因?yàn)橄胍骖櫦彝セ蛐姓殑?wù)，時(shí)間和精力有限，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)動(dòng)機(jī)則更多是為了拓寬眼界去與企業(yè)建立一些聯(lián)系。組態(tài)NH3說(shuō)明，如果學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者沒(méi)有創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同、具有阻礙性壓力，即便學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)純粹受到主動(dòng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，也仍然適合選擇軟創(chuàng)業(yè)形式。

（4）生存型。組態(tài)NH4反映學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者為了生存而接受更多工作任務(wù)的心理目標(biāo)。組態(tài)NH4指出心理因素組合表現(xiàn)為被動(dòng)動(dòng)機(jī)、非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和非阻礙性壓力作為核心條件，挑戰(zhàn)性壓力存在作為邊緣條件的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合軟創(chuàng)業(yè)。22%的案例被且僅被這一組態(tài)所解釋。較高的工作負(fù)荷和復(fù)雜的工作任務(wù)給學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。正如Case14表示工作任務(wù)量雖大，但是也讓他多接觸一些東西，更好地跟商業(yè)方向相結(jié)合。但是即便學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者具有挑戰(zhàn)性壓力，也沒(méi)有感受到阻礙性壓力，因?yàn)槠錄](méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同，且參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)純粹是被動(dòng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，產(chǎn)生的結(jié)果是他們只適合軟創(chuàng)業(yè)。組態(tài)NH4的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者普遍表示，做橫向課題、技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)等均是因?yàn)闉榱送瓿蓪W(xué)校的工作任務(wù)。

（四）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本文通過(guò)兩種方法對(duì)穩(wěn)健性進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，定性比較分析方法是一種集合論方法，本文參照張明和杜運(yùn)周（2019）的研究成果，通過(guò)提高一致性閾值進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。理論上，提高一致性閾值后，就會(huì)減少納入最小化分析真值表的行數(shù)，案例數(shù)量也會(huì)相應(yīng)減少。本文將一致性閾值從0.8替換成0.85進(jìn)行重新分析（張明和杜運(yùn)周，2019；王彥杰和高啟杰，2021）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，解釋組態(tài)和總體解的一致性和覆蓋率均無(wú)變化，表明研究結(jié)論具有穩(wěn)健性。另外，QCA方法認(rèn)為導(dǎo)致正面和反面結(jié)果的條件組合不具有對(duì)稱(chēng)性，即導(dǎo)致結(jié)果硬創(chuàng)業(yè)的組態(tài)與導(dǎo)致結(jié)果軟創(chuàng)業(yè)的組態(tài)不同（Bell等，2014；謝曉佳等，2022）。鑒于此，本文參考Bell等提出的方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反向校驗(yàn)，逐個(gè)對(duì)比表5和表6的路徑組合，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)的前因組態(tài)截然不同，說(shuō)明本文的研究結(jié)果通過(guò)穩(wěn)健性檢驗(yàn)。

五、研究結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

本文基于目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，采用清晰集定性比較研究方法，從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力三方面心理因素的協(xié)同效應(yīng)探討了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的多元路徑。得到如下結(jié)論：

第一，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)分為硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)兩種形式，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合選擇更貼近創(chuàng)業(yè)范式的硬創(chuàng)業(yè)還是與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化關(guān)聯(lián)更強(qiáng)的軟創(chuàng)業(yè)受到學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力多重心理因素的共同影響，任意單一心理因素并不構(gòu)成產(chǎn)生硬創(chuàng)業(yè)或軟創(chuàng)業(yè)的充分必要條件。這也進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合哪種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式需要考慮個(gè)體多重心理因素組合的綜合效應(yīng)（李海兵和徐平磊，2019），學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)個(gè)體因素深入理解的同時(shí)，要關(guān)注到問(wèn)題復(fù)雜、多元的本質(zhì)（李華晶，2009）。

第二，本文得出了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的8個(gè)組態(tài)，每一個(gè)組態(tài)代表學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于不同心理目標(biāo)對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織的結(jié)果。由此，也驗(yàn)證了前人的研究，即當(dāng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者具有不同的目標(biāo)追求，他們所適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式也有所差異（Ding和Choi，2011）。其中，具有主動(dòng)型、理想型、進(jìn)取型和成長(zhǎng)型心理目標(biāo)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合硬創(chuàng)業(yè)；具有勉強(qiáng)型、清閑型、傳統(tǒng)型和生存型心理目標(biāo)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合軟創(chuàng)業(yè)?？梢?jiàn)，抱有不同的心理目標(biāo)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，對(duì)自身多重心理因素進(jìn)行自組織重構(gòu)形成新的心理結(jié)構(gòu)后適合從事不同形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。

第三，本文發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合硬創(chuàng)業(yè)還是軟創(chuàng)業(yè)的重要條件，其中主動(dòng)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生硬創(chuàng)業(yè)的重要條件，非創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同是產(chǎn)生軟創(chuàng)業(yè)的重要條件，這說(shuō)明不同形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素也不一樣（黃揚(yáng)杰等，2013）。本文的研究結(jié)論驗(yàn)證了前人的研究，主動(dòng)動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者從事硬創(chuàng)業(yè)（Abreu和Grinevich，2014；Ilea，2014），對(duì)于很難形成創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，更適合選擇與其學(xué)者身份保持一致的軟創(chuàng)業(yè)形式（Jetten等，1996；黃攸立等，2013；郭峰等，2019）。最后，主動(dòng)型和理想型組態(tài)中，作為支撐性條件的挑戰(zhàn)性壓力缺乏和被動(dòng)動(dòng)機(jī)缺乏可以作為替代條件。說(shuō)明在創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和主動(dòng)動(dòng)機(jī)存在的前提下，沒(méi)有被動(dòng)動(dòng)機(jī)的促使或不存在工作負(fù)荷、成就壓力等挑戰(zhàn)性壓力的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，都適合從事硬創(chuàng)業(yè)。

（二）理論啟示

本文的理論意義在于：首先，基于目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，提出了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的心理因素自組織觀點(diǎn)。即學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者會(huì)在不同的心理目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力多重心理因素進(jìn)行重新組合，形成的不同心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇適合自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式。目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論的引入為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究提供了新的理論邏輯，使得研究者對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇背后的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者復(fù)雜心理有了更深入的理解，同時(shí)也豐富了目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)。其次，采用csQCA方法，從一個(gè)整體性的組態(tài)研究視角出發(fā)，得出了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的8個(gè)組態(tài)，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究大多僅考慮單一心理因素的凈效應(yīng)的研究局限，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者多重心理因素與其適合的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式之間的關(guān)系研究提供了新思路，也為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者復(fù)雜、多重心理因素的協(xié)同作用提供了豐富的證據(jù)和啟示，有助于理解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者心理因素和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式間的必要和充分關(guān)系。最后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適合硬創(chuàng)業(yè)和軟創(chuàng)業(yè)的重要心理因素條件，以及在不同路徑中存在的條件替代關(guān)系，在創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)同和主動(dòng)動(dòng)機(jī)存在的前提下，沒(méi)有被動(dòng)動(dòng)機(jī)的促使或不存在工作負(fù)荷、成就壓力等挑戰(zhàn)性壓力的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者都適合從事硬創(chuàng)業(yè)。研究結(jié)論為擁有不同心理目標(biāo)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者提供了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇路徑，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的相關(guān)研究提供重要借鑒。

（三）管理啟示

本文的管理啟示在于：首先，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者而言，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的選擇不應(yīng)該是盲目的，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者需要評(píng)估自身心理目標(biāo)之后再選擇與之相配的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式，從而提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功率。對(duì)于特定學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的追求，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者可以不斷對(duì)心理目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建和修正，利用心理目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用引導(dǎo)多重心理因素的自組織重建，從而使自身的心理結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的要求所匹配，促進(jìn)心理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者想要實(shí)現(xiàn)硬創(chuàng)業(yè)需要強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)、追求理想等主動(dòng)動(dòng)機(jī)，努力融合創(chuàng)業(yè)者身份，克服學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的阻礙，保證硬創(chuàng)業(yè)所必須投入的時(shí)間和精力；而對(duì)于不能很好地融合創(chuàng)業(yè)者身份的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)減少工作量、降低工作復(fù)雜性等方式，從軟創(chuàng)業(yè)形式開(kāi)始學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生涯。其次，對(duì)于相關(guān)組織來(lái)說(shuō)，要充分了解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的不同心理目標(biāo)，并基于對(duì)硬創(chuàng)業(yè)或軟創(chuàng)業(yè)的不同需求導(dǎo)向，提供具有差異化的政策促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于以硬創(chuàng)業(yè)為需求導(dǎo)向的組織來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)培訓(xùn)等方式幫助學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者樹(shù)立創(chuàng)業(yè)者身份的行為意識(shí)，并大力宣傳創(chuàng)業(yè)者的勵(lì)志故事，制造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的群體氛圍，引導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建與硬創(chuàng)業(yè)相匹配的心理目標(biāo)。對(duì)于以軟創(chuàng)業(yè)為需求導(dǎo)向的組織來(lái)說(shuō)，可以將參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)納入績(jī)效考核要求，督促學(xué)術(shù)人員將知識(shí)應(yīng)用于商業(yè)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和方法，充分激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者根據(jù)心理目標(biāo)選擇適合自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式，真正激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的活力。

（四）局限與未來(lái)研究展望

本文還存在一些研究局限：首先，本文關(guān)注了由學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者心理目標(biāo)不同引發(fā)的多重心理因素組合效應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的影響，是對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式匹配的靜態(tài)分析，考慮到學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者隨著自身學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)生涯的發(fā)展，心理目標(biāo)也可能會(huì)發(fā)生變化，未來(lái)研究可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度進(jìn)行更深層的分析。其次，本文借助QCA方法是對(duì)該研究問(wèn)題的新的探索，在未來(lái)研究中可以嘗試多重研究方法進(jìn)一步深入研究。例如通過(guò)NCA方法檢驗(yàn)特定條件是否是某一結(jié)果的必要條件，并分析必要條件的效應(yīng)量，進(jìn)一步豐富研究結(jié)論，或者通過(guò)案例研究驗(yàn)證學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者多重心理因素對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式的作用機(jī)制，確保研究結(jié)論的可靠性。同時(shí)，也可以擴(kuò)大樣本數(shù)量來(lái)增強(qiáng)研究結(jié)論的普遍適用性。第三，基于目標(biāo)動(dòng)力學(xué)理論，本文認(rèn)為環(huán)境因素最終會(huì)通過(guò)影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理因素而對(duì)其適合從事的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式產(chǎn)生影響。但是，外部環(huán)境等其他因素以什么樣的方式影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理因素，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證，未來(lái)可以從多角度、多層面開(kāi)展深入的研究，從而檢驗(yàn)本研究的研究結(jié)論。最后，本文以高校教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)高校教師適合不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式是多重心理因素共同作用的結(jié)果。但是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者還可以是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)人員?？蒲袡C(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)人員和高校教師的工作內(nèi)容有所差異，當(dāng)科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)人員選擇學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式時(shí)，其學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)壓力等心理因素與高校教師也可能存在較大差異，甚至構(gòu)成學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式選擇的心理因素組合也可能不同。因此，需要將科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)人員與高校教師進(jìn)行區(qū)分，開(kāi)展分類(lèi)研究，未來(lái)可以以科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)人員為研究樣本進(jìn)行進(jìn)一步分析，與本文的研究結(jié)論進(jìn)行比較。