基于“聯(lián)合培養(yǎng)”博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及成效研究*

梁文彥 呂紅慶 張小彬 王振清

（哈爾濱工程大學 航天與建筑工程學院 黑龍江哈爾濱 150001）

創(chuàng)新不僅是引領發(fā)展的第一動力，也是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。目前，世界強國在科技、知識等領域的競爭越來越激烈，更加重視國際化的人才培養(yǎng)[1]。國家實施“世界一流大學和一流學科建設”戰(zhàn)略以來，如何建設一流大學和一流學科成了學者關注的熱點問題。在“雙一流”背景下，博士生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質量某種程度上標志著我國學術水平，為實現(xiàn)“雙一流”建設的目標，博士生的培養(yǎng)與國際接軌是必然的。2007年，國家留學基金委設立了“國家建設高水平大學公派研究生項目”，主要學習形式包括攻讀博士學位研究生和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。2017年，教育部在14所高校開展了博士研究生教育綜合改革試點工作，旨在提高研究生的科研和學術能力。然而，由于各種原因，我國的博士研究生還未實施聯(lián)合學位，在一定程度上影響了博士研究生的國際化水平，與“雙一流”的標準還存在一定的差距。“聯(lián)合培養(yǎng)”方式作為提高博士研究生學術水平、科研能力和綜合素質等方面的重要途徑之一，取得了一定的成效，但同時也出現(xiàn)了受資助學生的學術水平參差不齊、提升空間不明顯等現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲國家常常與其他科研機構進行合作，通過協(xié)同培養(yǎng)的方式來培養(yǎng)研究生。1987年，歐洲各國為了使高等院校與科研機構的交流更加頻繁，出臺了 “伊拉斯謨計劃”（European Community Action Scheme for the Mobility of University Students，ECASMUS），此計劃的主要內(nèi)容是在歐洲共同體下將教育機構和科研機構進行學生交換培養(yǎng)，這也拉開了協(xié)同培養(yǎng)的序幕。1999年，29個歐盟國家聯(lián)合提出了歐洲高等教育自由區(qū)（European Higher Education Area，EHEA）概念，更進一步地加強了高等教育的協(xié)同關系和協(xié)同深度。同年，歐盟發(fā)布《博洛尼亞宣言》，提倡高等院校和科研機構之間要探索更多的課程開發(fā)、學分轉移、流動項目等協(xié)同培養(yǎng)方式，推動歐洲高等教育質量[4]。倫敦大學學院（University College London）以學術能力為導向，與其他幾所大學建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案，基于網(wǎng)絡平臺搭建共享課程，結合大家可以共享高水平師資力量，還可以共享高水平講座和學術研討會，充分保證了博士生獲取知識的途徑和質量。挪威科技大學（Norwegian University of Science and Technology）在博士生培養(yǎng)過程中，不僅要求博士生研究課題具有創(chuàng)新實用性外，還特別要求博士生培養(yǎng)要貼合國際化標準，鼓勵博士生參與國際會議，并將與歐洲20所大學確立了協(xié)同培養(yǎng)關系。

何峰、胡曉陽、賈愛英[3]強調(diào)了國內(nèi)高等教育機構在讀博士生要以“聯(lián)合培養(yǎng)”的方式組織學生赴國外學習，這是培養(yǎng)高層次國際化人才的重要方案，并通過北京大學的“公派留學”博士生群體為研究對象，分析了其在國外期間的學術活動和研究成果，提出了進一步提高留校質量和留學工作的若干意見，對“公派留學”的培養(yǎng)方案有著積極的影響。

李輝[4]對“雙一流”高校建設要求進行分析，要求中明確指出要將我國研究生教育與國際接軌。他對我國研究生教育國際化現(xiàn)存問題進行分析，主要問題包括教育運行模式較為單一、資源配置不均、惠及范圍有限、教育成果需有待提高等。在“雙一流”背景下，要全面、正確地修訂研究生教育國際化培養(yǎng)方案，重點聽取學生和科研機構的建議，擴大高等教育機構之間的信息交流和師資共享力量，努力將我國研究生培養(yǎng)與國際接軌。

蔣琦瑋[5]明確了研究生教育國際化是衡量高等教育機構辦學水平的重要參考依據(jù)，也是評選“雙一流”院校的重要指標?；谀壳皣腋叩冉逃F(xiàn)狀給出了一下幾點意見：教育工作者的教育觀念要進行加強，要緊隨國際化發(fā)展；加強一流學科建設，重點打造特色“留學中國”的品牌效應；加大國際課程體系建設，設立精英培養(yǎng)方案；加強師資隊伍培養(yǎng)，著力提高教學水平。

劉輝[6]闡述了在“雙一流”建設背景下，提高博士研究生內(nèi)在自我驅動能力是研究生培養(yǎng)的關鍵。并從強化立德、增強樹人教學使命感；提高上課質量、培養(yǎng)學生興趣；完善獎懲制度、增強學生成就感；加強學風建設，營造良好學術氛圍；增強黨建引領，強化榜樣力量；增加學校硬件設備，提升學生幸福感等6個維度提出“雙一流”建設背景下強化博士研究生自我驅動能力培養(yǎng)的可行方案。

朱延寧[7]分析了“一帶一路”背景下高等院校學生培養(yǎng)方案的發(fā)展方向，提出了學生培養(yǎng)計劃的國家化發(fā)展是大勢所趨。文中重點強調(diào)了國家對高校學生培養(yǎng)方案國家化的扶持力度，如增加“公派留學”學生的獎學金、擴大出國交流的名額、加快設立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國際課程項目、給教師更多的國際學術交流機會等，對高等院校修訂學生國際化培養(yǎng)方案給出了較為可行的意見。

陳明燦、劉巖、侯彥芬[8]指出研究生的課題體系是學生獲取知識和能力的基礎，在研究生培養(yǎng)計劃中占據(jù)首要位置。要想培養(yǎng)學生的國際化能力就必須設置相應的國際化人才培養(yǎng)體系和國際交流機會，這對中國的研究生教育國際化至關重要。通過理論與實踐相結合，探索了哈爾濱工程大學國際化人才培養(yǎng)課程體系的構建的模式。

圖2 對合作導師研究方向的熟悉程度

圖3 聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導師聯(lián)系頻率

圖4 聯(lián)合培養(yǎng)期間，科研能力提升程度

圖5 聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導師合作成果

圖6 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導師聯(lián)系頻次

圖7 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導師科研的合作情況

圖8 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導師發(fā)表論文情況

圖9 聯(lián)合培養(yǎng)后，對自身學術能力的提高程度

本文針對“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在派出、雙方導師指導和歸國后雙方合作等環(huán)節(jié)，通過問卷的方式，開展了調(diào)查研究，旨在給出不同環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，揭示影響不同環(huán)節(jié)的主要因素，為提高“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的創(chuàng)新能力提供可借鑒的思路。

二、調(diào)研問卷的設計

調(diào)研問卷設計為23道題目，其中，22道為選擇題，1道題目為問答題。調(diào)研問卷包括派出環(huán)節(jié)、雙方導師指導環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等內(nèi)容，如聯(lián)系合作導師的渠道、選擇合作導師的因素、與合作導師的研究方向的一致性、與合作導師交流情況、聯(lián)合培養(yǎng)對學術能力的促進情況等。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)

本文對“聯(lián)合培養(yǎng)”培養(yǎng)模式及成效的調(diào)研數(shù)據(jù)進行了整理，如圖1-9所示。

圖1 選擇合作導師的因素

四、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

分析調(diào)研數(shù)據(jù)可知，在派出環(huán)節(jié)階段，從選擇合作導師因素的角度來看，首先考慮對方高校知名度的占45.33%，考慮合作導師研究方向的只占26.67%。而從與合作導師研究方向的熟悉程度角度開看，熟悉的占49.33%，較熟悉合作導師研究方向的占38.67%，不熟悉的占12.0%。

在聯(lián)合培養(yǎng)期間，從學生與合作導師聯(lián)系的角度分析，用于聯(lián)系和交流的頻率分別為1次/周（平均）占57.34% %、1次/月（平均）占36.00%，而1次/年（平均）占1.33%。同時，調(diào)研了聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導師在科研成果和對科研能力提升的情況，可以發(fā)現(xiàn)，與合作導師有合作成果的情況占80.0%，無成果的占16.0%，認為可以不同程度提高自身的科研能力的占94.67%，提高不顯著的占5.33%。

在歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)，歸國后與合作導師有不同程度聯(lián)系的占72.0%，很少聯(lián)系和不聯(lián)系的占28.0%；與國外合作導師有科研合作的僅占38.67%，沒有合作的占61.33%；“聯(lián)合培養(yǎng)”結束后，與合作導師合作發(fā)表學術論文的占48.0%，沒有發(fā)表學術的情況占52.0%；歸國后，認為聯(lián)合培養(yǎng)方式對自身學術能力有很大提高的占37.33%，有一定提高的占61.34%，而1.33%認為聯(lián)合培養(yǎng)對學術能力沒有提高。