基于人才聯(lián)盟的工業(yè)設(shè)計人才精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)研究*

王海萍 蔣開偉

（1.臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺州 318020；2.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000）

引言

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。我省作為制造業(yè)強(qiáng)省在轉(zhuǎn)型升級過程中也發(fā)揮著“重要窗口”的作用。創(chuàng)新設(shè)計作為轉(zhuǎn)型升級的重要手段，相關(guān)人才十分短缺。受此次特殊事件的影響，中小企業(yè)“設(shè)計賦能、轉(zhuǎn)型升級”的意愿更加迫切，進(jìn)一步加劇了工業(yè)設(shè)計專業(yè)人員緊缺和企業(yè)需求的矛盾。

高校尤其是高職院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生又面臨就業(yè)壓力[1]。造成這種“錯位”的原因：一是高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能立刻滿足制造類企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)部門的崗位能力要求；二是部分中小企業(yè)一方面沒有完善的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)程序和完整的設(shè)計研發(fā)部門。三是二三線城市的工業(yè)設(shè)計公司作為設(shè)計專業(yè)對口就業(yè)企業(yè)大多規(guī)模較小，對于人才的吸納量有限。因此，研究和探索一種機(jī)制解決上述“錯位”問題意義重大。

一、高職院校設(shè)計人才精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)現(xiàn)狀

影響大學(xué)生高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)的因素很多，有學(xué)者也做了相關(guān)的分析和研究[2-3]。但很重要的一個因素就是人才精準(zhǔn)培養(yǎng)問題，它是高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)的前提，兩者相輔相成。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是解決人才精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)問題很好的模式。針對該培養(yǎng)模式，國內(nèi)外有許多相關(guān)的研究和探索。

國外較為出名并且取得成功的當(dāng)屬德國的“雙元制”培養(yǎng)模式[4]。它也是一種職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)。一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)[5]。

近年來，我國提出了兩種學(xué)徒制模式——現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制[6]?，F(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式都強(qiáng)調(diào)通過校企合作或者企校合作，采用工學(xué)交替、校企共育的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。但合作方式不同，前者主要通過校企簽訂合作協(xié)議，由雙方共同研制人才培養(yǎng)方案，院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練；后者采用“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式[7]，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取雙師帶徒[8]、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

無論是“雙元制”還是“學(xué)徒制”[9-10]，更適合為中大型企業(yè)培養(yǎng)人才，不能有效解決中小企業(yè)人才需求問題。

二、校企合作產(chǎn)教融合的人才聯(lián)盟模型

鑒于高職院校人才精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)現(xiàn)狀，本文針對上述問題做出探索和研究：基于人才聯(lián)盟，創(chuàng)新企業(yè)人才培養(yǎng)思維，激活企業(yè)深度參與校企合作、產(chǎn)教融合的意愿；基于人才聯(lián)盟，創(chuàng)造高薪就業(yè)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能；基于人才聯(lián)盟，打造人才流轉(zhuǎn)平臺，整合設(shè)計類企業(yè)和中小產(chǎn)品制造類企業(yè)優(yōu)勢[11]，解決兩者設(shè)計人才需求問題。具體人才聯(lián)盟模型如圖1所示。

圖1 人才聯(lián)盟模型

1.企業(yè)人才培養(yǎng)不必為“己”所用

高職院校人才精準(zhǔn)培養(yǎng)離不開校企合作、產(chǎn)教融合，本項目通過打造人才聯(lián)盟，借助企業(yè)力量培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能“實戰(zhàn)”能力。企業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)員工的過程中創(chuàng)新思維，實施“人才培養(yǎng)不必為己所用”的策略，轉(zhuǎn)而通過人才輸送費用收益實現(xiàn)人才培養(yǎng)投入回報的方式，大大激發(fā)企業(yè)深度參與校企合作、產(chǎn)教融合的意愿。

2.“高薪”是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動力

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對較差，普遍存在學(xué)習(xí)激情不高、動力不足的問題，根本原因在于缺乏明確的目標(biāo)，而明確的“高薪”就業(yè)機(jī)會是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的核心動力。聯(lián)盟通過要求理事企業(yè)（即聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)）承諾培養(yǎng)期結(jié)束后且通過考核的學(xué)生（準(zhǔn)員工）必須達(dá)到一定的薪酬水平，也通過打通跳槽渠道，為學(xué)生創(chuàng)造高薪就業(yè)機(jī)會。

3.人才精準(zhǔn)培養(yǎng)是“聯(lián)盟”穩(wěn)定的壓艙石

“聯(lián)盟”中的人才培養(yǎng)包含兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)在學(xué)校實施，第二環(huán)節(jié)在企業(yè)開展。兩個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定“聯(lián)盟”穩(wěn)定運行的根本因素。只有精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)才能符合企業(yè)的自身發(fā)展需求，才能有企業(yè)愿意支付人才費用給理事企業(yè)、支付高薪給學(xué)生，進(jìn)而學(xué)校以及聯(lián)盟才能吸引更多的高質(zhì)量生源，形成良性循環(huán)。否則，就會形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致本“聯(lián)盟”不可持續(xù)。

三、基于合作博弈的人才聯(lián)盟運行機(jī)制

為了人才聯(lián)盟的良性運行，構(gòu)建基于合作博弈的人才聯(lián)盟運行機(jī)制具體如圖2所示。

圖2 基于合作博弈的人才聯(lián)盟運行機(jī)制

1.聯(lián)盟各方利益訴求分析

找準(zhǔn)各方的利益共同點、照顧好各方的利益關(guān)切是人才聯(lián)盟有效開展先決條件。學(xué)校的訴求就是高質(zhì)量就業(yè)；理事企業(yè)（設(shè)計類企業(yè)）的訴求是培養(yǎng)合適人才自用，或通過輸送設(shè)計人才到中小型產(chǎn)品制造類企業(yè)獲取人才費用收益并培養(yǎng)出潛在的客戶群體；學(xué)生利益訴求就是高薪，這也是他們的學(xué)習(xí)動力；成員企業(yè)（中小型產(chǎn)品制造類企業(yè)）則追求高性價比的可用人才。

2.合作博弈建模

多方合作的連接點在于各方有共同的利益訴求，通過合作可以實現(xiàn)互助互利，合作雙贏。想要人才聯(lián)盟長期有效開展，各方必須協(xié)同合作、互相信任，因此，長效機(jī)制需要建立在資源共建、信息共享、責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)之上。合作博弈追求合作方內(nèi)部的信息互通、共贏和利益的合理分配，并簽訂可執(zhí)行的有約束力的合作協(xié)議，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體理性，重在效率、公平、公正，十分契合校企合作各方的長期“共事”方式。總而言之，基于合作博弈理論模型，十分適合構(gòu)建人才聯(lián)盟長效機(jī)制。

3.人才聯(lián)盟長效機(jī)制構(gòu)建

人才聯(lián)盟加入和退出機(jī)制：“聯(lián)盟”由高職院校、學(xué)生和企業(yè)構(gòu)成，其中學(xué)校為理事長單位、企業(yè)分為聯(lián)盟理事和聯(lián)盟成員，聯(lián)盟理事企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)階段的培養(yǎng)，聯(lián)盟成員企業(yè)能夠以一定“優(yōu)惠”獲得人才。為了使聯(lián)盟長期良性運行，必須設(shè)計加入和退出機(jī)制。

人才培養(yǎng)機(jī)制：“聯(lián)盟”核心是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，因此需要設(shè)計出合適的具有可操作性的人才培養(yǎng)機(jī)制。前述已提及，人才培養(yǎng)分成兩個階段，其中學(xué)校階段 2 或 2.5年，企業(yè)階段 1 或 0.5 年，兩個階段相互補(bǔ)充、合理銜接。

人才輸送和退還機(jī)制：聯(lián)盟中理事企業(yè)培養(yǎng)的人才允許輸送至其他企業(yè)，前提當(dāng)然是符合學(xué)生意愿，因此成員企業(yè)必須開出合理的“價位”挖人。另一方面，為了保護(hù)成員企業(yè)的利益，也必須設(shè)計人才退換機(jī)制。例如，該人才在使用3 個月后不符合預(yù)期要求，允許退還。該機(jī)制也有利于推動學(xué)生和理事企業(yè)努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。為了避免成員企業(yè)惡意退還，還須設(shè)計人才質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制[11]。

人才質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制：本機(jī)制將為每個聯(lián)盟學(xué)生建立人才檔案，掌握人才學(xué)習(xí)和流動信息，除了跟蹤掌握人才培養(yǎng)質(zhì)量外，還起到防止成員企業(yè)惡意退還和學(xué)生被企業(yè)挖走而不支付的作用[12]。具體實施上也分成三個階段：在企業(yè)培養(yǎng)階段，由學(xué)校跟蹤；輸送至其他企業(yè)則由原培養(yǎng)企業(yè)跟蹤至試用期滿；之后，學(xué)校通過省教育廳畢業(yè) 1 年、3 年的調(diào)查來跟蹤。

4.校企合作產(chǎn)教融合實施

以 OBE 范式對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。在制定人才培養(yǎng)方案之初，充分發(fā)揮反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，以崗位需求為起點，最終又落回崗位需求，堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的先進(jìn)性、符合專業(yè)人才畢業(yè)能力素質(zhì)要求的可實現(xiàn)性，以及有利于多元化人才成長的靈活性，以此來最大限度地保證培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

在產(chǎn)教融合過程中做到三個“相融合”，具體而言包含以下幾點。

（1）教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過程相融合。在校內(nèi)參照典型行業(yè)企業(yè)的典型產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程，組建產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作室，營造“核心崗位”真實工作環(huán)境。

（2）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。根據(jù)企業(yè)崗位與技能需求以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，定制學(xué)生人才培養(yǎng)計劃，使得畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位需求。

（3）素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合。以技能比賽為手段，建立健全技能大賽獎勵機(jī)制，鼓勵師生積極參與比賽，以賽促教、以賽促學(xué)。

結(jié)語

本文以合作博弈理論構(gòu)建人才聯(lián)盟中的校企合作模型，以O(shè)BE（Outcome-based Education）教育理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)和就業(yè)。人才聯(lián)盟的構(gòu)建和長期運行，需要尊重并照顧到各方的利益訴求，這需要建立在長效機(jī)制的基礎(chǔ)上，因此，構(gòu)建人才聯(lián)盟長效機(jī)制重點。人才聯(lián)盟各方的合作是一個博弈的過程，合作的結(jié)果就是博弈的結(jié)果，如何取得最佳合作方案，即如何實現(xiàn)合作博弈納什均衡是難點。