產(chǎn)教融合視角下高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的研究

廖秋玉 李彬文

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530007）

2019年10月9號(hào)，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》發(fā)布，這是對(duì)深化產(chǎn)教融合政策的探索與落實(shí)。方案中明確提出：通過5年左右的努力，我國將試點(diǎn)布局建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域化、特色化的產(chǎn)教融合型行業(yè)，也將在全國建設(shè)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)文化、制度和組合式激勵(lì)政策體系。通過試點(diǎn)，有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)過程深度融合，構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技能技術(shù)型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)體系[1]。

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出；在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高等院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。因此，全效培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能讓他們適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家和落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略的需要。

這一系列文件的出臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了高職教育改革的縱向發(fā)展，也再次體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，而如何在產(chǎn)教融合的背景下構(gòu)建高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地滿足社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，下面以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行探討[2]。

一、產(chǎn)教融合視角下，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近幾年，中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅速崛起，很多的年輕人投入動(dòng)漫制作技術(shù)行業(yè)形成所謂的“動(dòng)漫風(fēng)”。據(jù)中國知網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，2022年，全國共計(jì)345所院校開設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)，近三年開設(shè)數(shù)據(jù)幾乎持平，如圖1所示。

圖1 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)全國院校數(shù)曲線圖

但根據(jù)中研普華研究院《2020-2025年動(dòng)漫行業(yè)市場深度分析及發(fā)展策略研究報(bào)告》顯示，我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)面臨技術(shù)人才與自主品牌短缺的問題。為抓住機(jī)遇以加快國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，很多高校的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)都推行了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但大多數(shù)都是流于形式，只是把課堂“搬”到了企業(yè)，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)，更加缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，人才培養(yǎng)效果甚微，分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是政策使然。國家出臺(tái)的一系列產(chǎn)教融合政策，對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制不夠，不足以吸引企業(yè)積極投入其中，因?yàn)楫a(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)投入大量的人力、資力，從而增加了大量成本，而所培養(yǎng)出的人才最后未必都能投身到該企業(yè)建設(shè)中，所以企業(yè)參與力度不強(qiáng)。第二是有些高校只是“響應(yīng)”改革，但是在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中缺乏行之有效的管理機(jī)制，在教師配備、教學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒有落實(shí)到細(xì)節(jié)，導(dǎo)致可行性不強(qiáng)或者推行過程中困難重重。第三是產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)師資有更高的要求。它需要教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及了解國家產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式，也需要跟隨社會(huì)發(fā)展不斷探索如何利用產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而大部分教師長久沒有深入企業(yè)，既缺乏企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)工作的經(jīng)歷，也沒有切合市場的教學(xué)項(xiàng)目。這樣在一定程度上，影響了產(chǎn)教下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。第四是受新冠肺炎疫情影響。新冠肺炎疫情暴發(fā)至今，過長的防控周期對(duì)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，近七成動(dòng)漫企業(yè)出現(xiàn)虧損或減收而最終出現(xiàn)破產(chǎn)或停業(yè)的情況，極大地阻礙了我國高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的工作開展[3]。

二、產(chǎn)教融合視角下，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

圖2 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)是一門融合技術(shù)、藝術(shù)、新媒體于一體的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有時(shí)代性、創(chuàng)意性與實(shí)踐性，主學(xué)課程涵蓋二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)漫場景設(shè)計(jì)、角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視特效設(shè)計(jì)、后期合成制作等，設(shè)計(jì)的核心要素之一是創(chuàng)意策劃，這需要學(xué)生們擁有豐富的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維，也可以讓學(xué)生具備更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[4]。

當(dāng)代高職教育，需要從企業(yè)、院校層面深化推進(jìn)產(chǎn)教融合，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種模式融合，將高職教育的探究性、技能性與企業(yè)的應(yīng)用性進(jìn)行綜合，既重視企業(yè)的“產(chǎn)”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能得以全面提高，綜合能力得到全面培養(yǎng)，提升高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，可以真正實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)雙元雙主體教育機(jī)制的轉(zhuǎn)化與升級(jí)，從而促進(jìn)整個(gè)高職教育能夠更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)作用，培養(yǎng)出適合滿足地方經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型人才，有利于推動(dòng)國家動(dòng)漫技術(shù)創(chuàng)新性發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

產(chǎn)教融合是校企合作培養(yǎng)人才的孵化器，如何立足動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，需要我們建立符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式主要分為以下幾點(diǎn)，如圖3所示：

圖3 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展培養(yǎng)模式示意圖

1.完善教學(xué)體系，在教學(xué)項(xiàng)目中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

為兼顧學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)現(xiàn)進(jìn)階拓展的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)，采用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，設(shè)置動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課與選修課程。必修課程為涵蓋創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及相關(guān)技能等理論與實(shí)踐為一體的課程體系。教學(xué)圍繞企業(yè)的動(dòng)漫項(xiàng)目開展，讓學(xué)生切實(shí)接觸項(xiàng)目生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作興趣與能力。選修課程包括動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)職業(yè)認(rèn)知、技能拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等適合學(xué)生個(gè)性化需求的課程體系，并根據(jù)學(xué)校階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)成果和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的定期更新與優(yōu)化。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在產(chǎn)教融合教學(xué)模式中，采用“企業(yè)教師+校方教師”師資聯(lián)合教學(xué)的模式，學(xué)校教師側(cè)重專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的講解，企業(yè)教師側(cè)重市場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解，既有效運(yùn)用了企業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有效利用了學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方多邊交流與互動(dòng)，不斷完善自身短板，提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，教師編制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確年度師資建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，并落實(shí)企業(yè)實(shí)踐五年輪訓(xùn)全覆蓋制度，提升“雙師型”教師占比。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能

在制訂符合學(xué)生發(fā)展的課程體系以及配備完善的教師資源下，搭建以“學(xué)校+企業(yè)+社會(huì)”三方合作式的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生過程主要分為三階段，第一階段是基礎(chǔ)了解階段。了解動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的相關(guān)理論基礎(chǔ)、動(dòng)漫項(xiàng)目的制作流程，培養(yǎng)基礎(chǔ)操作能力；第二階段是選拔一批手繪能力又有創(chuàng)意能力的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)，在更加具體的項(xiàng)目中模塊化教學(xué)，以掌握更高技術(shù)。第三階段是學(xué)校通過選拔一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，以賽促教，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，以此培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；企業(yè)方面加強(qiáng)這批學(xué)生的支持，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)意項(xiàng)目孵化出來，也可以以老帶新、傳幫帶參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)與服務(wù)，或定期將學(xué)生真正安置于社會(huì)一線，使他們脫離理論中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。

4.推動(dòng)各大高校協(xié)同，資源共享互相借鑒

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)從來都不只是一個(gè)地方或者一個(gè)學(xué)校的任務(wù)。它既關(guān)系到我們整個(gè)國家未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的提高以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。也關(guān)系到全國高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而在新冠肺炎疫情期間，面臨著很多困難，如人才交流、校企交流、學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)等，應(yīng)在疫情可控的條件下，充分利用慕課、微課、手機(jī)App等新型教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，鼓勵(lì)校內(nèi)與企業(yè)教師共同開發(fā)線上教學(xué)資源庫，分享項(xiàng)目課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生更多地利用慕課等平臺(tái)去聽來自世界各校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公開課，以獲取更多的資源，開闊視野。

5.創(chuàng)新管理機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量

為有效檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量，可參照現(xiàn)代質(zhì)量管理模型，按“計(jì)劃-實(shí)施-診斷-改進(jìn)”不斷循環(huán)運(yùn)行，形成質(zhì)量提升“改進(jìn)循環(huán)”。在實(shí)施環(huán)節(jié)，收集實(shí)時(shí)信息，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，開展監(jiān)測、預(yù)警，形成一個(gè)快速“糾偏循環(huán)”，從而形成8字型質(zhì)量螺旋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能的質(zhì)量檢驗(yàn)保證體系。8字型質(zhì)量螺旋圖，如圖4所示。

圖4 8 字形質(zhì)量螺旋圖

（1）計(jì)劃。根據(jù)產(chǎn)教融合下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，院校和企業(yè)聯(lián)合分解制訂學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、目標(biāo)與要求，細(xì)化工作任務(wù)。

（2）實(shí)施。按照學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，院校和企業(yè)聯(lián)合組織實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，保證工作計(jì)劃落細(xì)落實(shí)。

（3）監(jiān)測。依托日常工作管理，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學(xué)、實(shí)踐效果等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析，同步建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集分析機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題與不足。

（4）預(yù)警。根據(jù)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)測，了解每個(gè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，將此數(shù)據(jù)和學(xué)生所制定的發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與要求進(jìn)行比對(duì)，如兩者出現(xiàn)偏差則及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。梳理學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)或存在的問題，形成動(dòng)態(tài)預(yù)警報(bào)告，將報(bào)告及時(shí)反饋給學(xué)生，為學(xué)生調(diào)整改進(jìn)提供依據(jù)。

（5）診斷。根據(jù)院校和企業(yè)聯(lián)合分解制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行分析和診斷，查找在產(chǎn)教融合過程中，制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的主要問題，分析其產(chǎn)生的緣由，提出建設(shè)性診斷與改進(jìn)措施。

（6）改進(jìn)。根據(jù)動(dòng)態(tài)預(yù)警報(bào)告，院校和企業(yè)聯(lián)合制訂建設(shè)性改進(jìn)措施，在產(chǎn)教融合工作中進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保學(xué)生改進(jìn)工作任務(wù)有效、實(shí)時(shí)推進(jìn)、全面落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐成效[5]。

結(jié)語

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到國內(nèi)動(dòng)漫技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。在產(chǎn)教融合的背景下，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育任重道遠(yuǎn)，學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該理清當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，攜手并進(jìn)，通過完善教學(xué)體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、各大高校協(xié)同合作、創(chuàng)新管理機(jī)制等策略，落實(shí)產(chǎn)教融合視角下高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化改革，為促進(jìn)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展提供扎實(shí)的人才保障。