地方院校分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育的探索與實(shí)踐*

陸俊宇 賴紅芳 姚東梅

（河池學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院 廣西宜州 546300）

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，明確指出，高校課堂“應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，其目標(biāo)是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)可靠的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，促使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。因此，這就要求高校教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還是課程思政創(chuàng)新教育理念的具體踐行者，貫徹落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，才能確實(shí)提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)[2-3]。

分析化學(xué)是以化學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，吸收物理、生物、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等多學(xué)科的知識(shí)以充實(shí)本身的內(nèi)容，達(dá)到解決科學(xué)技術(shù)所提出的日新月異的各種分析問題的目的，因此，已成為國內(nèi)各高校中化學(xué)、生物、醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》第六版課程內(nèi)容主要包括試樣的采集與制備、誤差及數(shù)據(jù)處理、四大滴定法、重量分析、分光光度法及常用的分離富集方法等內(nèi)容，其中蘊(yùn)藏著豐富的思政教育元素[4-5]，在教學(xué)中有效地融入課堂各環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀職業(yè)道德，提高學(xué)生對國家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。河池學(xué)院是一所地方本科院校，學(xué)校深化教育改革，積極推動(dòng)課程思政建設(shè)，課程組教師對分析化學(xué)課堂教學(xué)融入思政教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐，促使分析化學(xué)的理論知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，形成“三全育人”格局，對貫徹落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)有著重要意義[6]。

一、分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)情分析

近年來，地方本科院校受生源及外界各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性存在一些不足。首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付學(xué)業(yè)；其次，個(gè)人情感意志較為薄弱，對奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏信心和恒心，也沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，受挫和抗壓能力較低，缺乏吃苦耐勞精神；三是很少關(guān)注個(gè)人未來的發(fā)展，通常只是考慮眼前，對自身沒有正確的定位，更多的判斷是建立在情緒驅(qū)使的基礎(chǔ)之上，一般隨著情緒的變化而發(fā)生變化，具有不穩(wěn)定性。以上因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課程教學(xué)中的表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：一是課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)資源完成任務(wù)情況比較差，二是課中學(xué)生主動(dòng)參與課程情況不很理想，三是課后學(xué)生不能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)。因此，地方本科院校的大學(xué)生更需要教師的引導(dǎo)和幫助，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[7]。

2.分析化學(xué)課程教學(xué)不能有效融入思政教育

目前，隨著我國高等學(xué)校教育課程體系和人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，多數(shù)地方本科院校分析化學(xué)課時(shí)數(shù)不斷縮減，教學(xué)內(nèi)容不斷更新。在“三全育人”背景下，分析化學(xué)課程教學(xué)面臨突出的問題是課時(shí)數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。任課教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中開展思政教育也只是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，沒有達(dá)到思政教育的感染力，甚至還出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)理念，旨在將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于理論知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過程，對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。但地方本科院校教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)不夠合理，課程組教師數(shù)量少，沒有形成課程的授課團(tuán)隊(duì)，甚至是孤軍奮戰(zhàn)。教師沒有授課團(tuán)隊(duì)的交流討論，在分析化學(xué)課程教學(xué)中不能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的教學(xué)情境，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)思政要素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融入。

3.分析化學(xué)課程思政資源挖掘不充分

地方本科院校在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，專業(yè)教師對課程思政的教育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位，鮮有教師全面挖掘分析化學(xué)中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，難以實(shí)現(xiàn)在分析化學(xué)課程教學(xué)中有效融入思政元素，不能充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人的功能。雖然課程思政近年來在國內(nèi)高校獲得廣泛研究，取得一定的成效，但地方本科院校課程思政的實(shí)施與研究還處于探索階段，任課教師還存在思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有深入研究，并充分挖掘其中蘊(yùn)藏的思政教育資源，沒有形成課程思政案例庫，而且對分析化學(xué)課程思政教學(xué)沒有精心設(shè)計(jì)，常出現(xiàn)思政元素缺乏、思政教學(xué)方法生硬等問題，從而導(dǎo)致教師對思政教育沒有積極性、學(xué)生不感興趣的被動(dòng)局面，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

二、分析化學(xué)課堂教學(xué)融入思想政治教育的具體實(shí)踐探索

1.分析化學(xué)融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

分析化學(xué)作為化學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)用性強(qiáng)且具有完備的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容有著豐富的思想政治教育資源。近年來，課程組教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對分析化學(xué)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，深入挖掘與授課內(nèi)容匹配的思政元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，課程組教師對分析化學(xué)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，如圖1所示，主要從分析化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉知識(shí)、人物故事、滴定分析方法和生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等方面提煉思政教育的內(nèi)容，并采用案例、問題、討論或啟發(fā)式的教學(xué)法對思政內(nèi)容進(jìn)行滲透。

圖1 分析化學(xué)課程思政教育的設(shè)計(jì)路徑

2.提升專業(yè)教師思政素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

分析化學(xué)課程思政教育的實(shí)施關(guān)鍵在教師，這對教師的思政素質(zhì)與教學(xué)能力提出了更高的要求。任課教師不僅要理解和把握好自己的專業(yè)知識(shí)，還需要具有較高的政治素養(yǎng)和政治覺悟，才能具有實(shí)施課程思政的能力，做到把知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生良好的品格。當(dāng)前，在原有課時(shí)數(shù)不變的情況下，課堂里增加思政內(nèi)容，必定會(huì)影響教師講授理論知識(shí)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。鑒于此，課程組教師利用雨課堂、班級(jí)Q群、微信等設(shè)計(jì)采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，通過此種教學(xué)模式融入思政教育，如圖2所示。這與傳統(tǒng)的教學(xué)相比具有更大的靈活性。通過課前的導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)與再學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的過程滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

圖2 分析化學(xué)課程思政教育的融合模式

三、分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育的實(shí)施案例

為達(dá)到潛移默化地提高學(xué)生的思想覺悟，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目的。課程組教師根據(jù)分析化學(xué)課程知識(shí)體系和內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉知識(shí)、人物故事、滴定分析方法和生產(chǎn)生活中的應(yīng)用六個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行挖掘并全方位融入分析化學(xué)課堂教學(xué)中。

1.從學(xué)科發(fā)展史和發(fā)展前沿融入思政要素

在分析化學(xué)第一章概論部分講到分析化學(xué)發(fā)展史時(shí)，介紹我國分析化學(xué)家高鴻院士的生平事跡，從回國初衷和編寫我國第一部《儀器分析》時(shí)，做到對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分驗(yàn)證，而且敢于挑戰(zhàn)極譜分析領(lǐng)域的權(quán)威，開拓創(chuàng)新，很好地詮釋了分析化學(xué)工作者的核心價(jià)值觀和科學(xué)精神。通過對分析化學(xué)的發(fā)展史和科學(xué)家科研故事的介紹，可以增強(qiáng)大學(xué)生的愛國精神和民族意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生為國奉獻(xiàn)和敢于探索的精神。在講到分析化學(xué)的學(xué)科發(fā)展前沿時(shí)，讓學(xué)生了解近年來分析化學(xué)正向高靈敏、高選擇、快速跟蹤、自動(dòng)化、無損和實(shí)時(shí)監(jiān)測分析技術(shù)方向發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合無損分析的方法和策略在文物保護(hù)方面的應(yīng)用，引出被國家列為一級(jí)保護(hù)文物的越王勾踐劍為何千年不銹，對其中的物質(zhì)組成與成分研究應(yīng)采用先進(jìn)的表面與微區(qū)分析技術(shù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生了解中國古代青銅鑄造的工藝，達(dá)到了弘揚(yáng)以愛國主義為核心的偉大民族精神，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。通過介紹越王勾踐以亡國之君，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，最終打敗強(qiáng)敵，稱霸春秋，這正是“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，從而激發(fā)學(xué)生踔厲奮發(fā)，篤行不怠，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有克服困難的毅力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)拔群精神，學(xué)習(xí)他那種不貪圖安逸享樂，不迷戀榮華富貴的品質(zhì)，做一名有遠(yuǎn)大志向的青年大學(xué)生。

2.從學(xué)科交叉知識(shí)和人物故事融入思政要素

分析化學(xué)第十一章介紹常用的分離和富集方法，在講授液-液萃取分離法時(shí)，介紹我國科學(xué)家屠呦呦和課題組成員歷經(jīng)十多年，經(jīng)過無數(shù)次查閱藥典和篩選多個(gè)中草藥方，不斷改進(jìn)提取方法，最后發(fā)現(xiàn)用乙醚萃取分離法才獲得治療瘧疾的特效藥青蒿素，以科學(xué)家的科研精神感染學(xué)生。此外，通過以1993年我國能夠進(jìn)入國際實(shí)驗(yàn)室間化學(xué)裁軍核查比較試驗(yàn)范疇為切入點(diǎn)，介紹我國全體參試人員在三次聯(lián)試中做到毫不遺漏地將待測物從基質(zhì)上萃取下來；同時(shí)，也毫不放過儀器分析中給出的任何信息，尤其是在違禁品峰位附近的微小信息，因此，在第二次聯(lián)試的分析結(jié)果是最好的三個(gè)實(shí)驗(yàn)室之一。第三次聯(lián)試以檢出率最高、定量最準(zhǔn)確和使用的分析手段最全而名列榜首，為祖國爭得了榮譽(yù)。通過以上例子的介紹，展現(xiàn)中國分析科學(xué)家的獻(xiàn)身科研的學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生作為新時(shí)代中國人的民族自豪感和使命感，知道科研精神和職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和作風(fēng)。在講到離子交換分離法時(shí)，介紹“離子交換樹脂之父”何炳林院士，他沖破各種阻力回到祖國，僅用兩年時(shí)間就成功地合成出當(dāng)時(shí)世界上已有的全部主要離子交換樹脂品種，包括用于從貧鈾礦提取原子彈原料鈾的強(qiáng)堿性陰離子交換樹脂。實(shí)現(xiàn)從貧鈾礦中提取出達(dá)光譜純度的濃縮核燃料“鈾—235”，為我國原子能國防事業(yè)立下了汗馬功勞，提高課堂教學(xué)的感染力，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、樂于奉獻(xiàn)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏瘛?/p>

3.從滴定分析方法和生產(chǎn)生活中的應(yīng)用融入思政要素

在講授酸堿滴定法時(shí)，通過對食用植物油中酸價(jià)和酸度的測定及國家標(biāo)準(zhǔn)方法的介紹，引出市場出售植物油“酸價(jià)超標(biāo)”問題回對人體酸堿平衡的影響，讓學(xué)生知道分析化學(xué)致力于發(fā)展準(zhǔn)確性和靈敏度高的檢測技術(shù)，為食品安全保駕護(hù)航的重要意義，使學(xué)生遵守職業(yè)道德，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。在講授配位滴定法時(shí)，介紹1945年瑞士化學(xué)家施瓦岑巴赫在實(shí)驗(yàn)后將乙二胺四乙酸倒入水池沖洗，發(fā)現(xiàn)水池中殘留的紫紅色鈣紫脲酸銨配合物很快褪色，由此創(chuàng)立了配位滴定法，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，具備創(chuàng)新意識(shí)并敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。結(jié)合乙二胺四乙酸與金屬離子形成穩(wěn)定螯合物的特性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，體會(huì)集體的力量，只有每個(gè)成員都能最大程度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體威力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)。另外，以2012 年“廣西龍江水鎘污染”事件為切入點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考重金屬鎘和其他重金屬離子的檢測方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)定量分析過程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行互相討論，說明分析化學(xué)不是數(shù)據(jù)的提供者，而是問題的解決者，引導(dǎo)學(xué)生踐行“綠水青山就是金山銀山”的文明生態(tài)理念，探尋人與自然環(huán)境之間的和諧共處關(guān)系。在講授氧化還原滴定法時(shí)，以重鉻酸鉀法測鐵為切入點(diǎn)，介紹國家標(biāo)準(zhǔn)測鐵的方法原理，其中，GB/T 6730.4-1986使用有毒的HgCl2去除預(yù)還原剩余的SnCl2，但改進(jìn)后GB/T 2463-2008利用SnCl2-TiCl3法，而GB/T 26416.4-2010直接以Na2WO4作指示劑，用TiCl3進(jìn)行預(yù)還原。國家標(biāo)準(zhǔn)方法的不斷改進(jìn)更新，其目的就是減少二次污染，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。

四、分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育的教學(xué)成效

本文提出的分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)過兩個(gè)年級(jí)的探索與實(shí)踐，在每個(gè)學(xué)期開展的學(xué)生評教活動(dòng)中，獲得良好的教學(xué)效果。其中，我們對2020級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖3所示。從圖3A可以知道，學(xué)生贊成在分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育比例高達(dá)93.3%。另外，從圖3B可以看出，學(xué)生對分析化學(xué)課程教學(xué)的滿意度為92.2%。這結(jié)果表明，我們提出的分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)過程來看，絕大多數(shù)學(xué)生對分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育更能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂活動(dòng)也有明顯的提高。此外，學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)較大的提升，能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用分析化學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決一些復(fù)雜綜合實(shí)驗(yàn)所遇到的問題，學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)，通過小團(tuán)隊(duì)共同完成大創(chuàng)項(xiàng)目研究任務(wù)的效果也較好。

圖3 (A)是否贊成分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育；(B)分析化學(xué)課程教學(xué)滿意度評價(jià)

總之，地方本科院校在分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)對本專業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，在分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育，也能促進(jìn)教師不斷提升自身的教學(xué)水平，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注和了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)向，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使其更具有時(shí)效性和吸引力，從而實(shí)現(xiàn)把知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)以及能力培養(yǎng)融為一體，達(dá)到專業(yè)課程的育人功能。

結(jié)語

分析化學(xué)課程是化學(xué)（師范類）等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在地方本科院校大多面臨教學(xué)課時(shí)數(shù)少、內(nèi)容多任務(wù)重等問題，需要提升教師的思政素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文對分析化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育進(jìn)行了探索，主要從學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉知識(shí)、人物故事、滴定分析方法和生產(chǎn)生活中的應(yīng)用六個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并在課堂教學(xué)過程中融入理想信念、家國情懷、職業(yè)道德、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)文化素養(yǎng)及世界觀和方法論等方面教育，知識(shí)育人和思想政治育人相結(jié)合，從而把培養(yǎng)學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的過程落到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展三全育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。