新職業(yè)教育法視野下鋼鐵智造產業(yè)學院的建設

王 雄 劉 兵 劉兆義

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430415)

1 鋼鐵智造產業(yè)學院建設的背景

2022年5月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育；鼓勵和支持有技術技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產教融合型企業(yè)與職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構開展合作[1]。國家首次將產教融合寫進新修訂的職業(yè)教育法，對企業(yè)辦職業(yè)教育給予激勵政策落地的全面支持。

2022年1月，工業(yè)和信息化部、國家發(fā)展和改革委員會、生態(tài)環(huán)境部三部門聯合印發(fā)《關于促進鋼鐵工業(yè)高質量發(fā)展的指導意見》提出，加快推進鋼鐵工業(yè)質量變革、效率變革、動力變革，促進質量效益全面提升。開展鋼鐵行業(yè)智能制造行動計劃，推進5G、工業(yè)互聯網、人工智能、商用密碼、數字孿生等技術在鋼鐵行業(yè)的應用。

2021年，國家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳聯合印發(fā)《產教融合型企業(yè)和產教融合試點城市名單的通知》(發(fā)改辦社會〔2021〕573號)，中國寶武鋼鐵集團有限公司(以下簡稱寶武)入選國家產教融合型企業(yè)名單。通知要求，國家產教融合型企業(yè)要認真落實《國家產教融合建設試點實施方案》要求，切實深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合、有機銜接。中國寶武“十四五”發(fā)展戰(zhàn)略升級，要充分利用移動互聯網絡，構筑人機一體、實時在線的智慧“超體”，實現跨人機界面的互通融合。針對鋼鐵制造流程，現場操控室一律集中、操作崗位一律采用機器人、運維監(jiān)測一律遠程、服務環(huán)節(jié)一律上線“四個一律”，推動“操檢維調”崗位整合等基層組織變革，不斷提高人事效率。

近兩年，在寶武人力資源部、產教融合發(fā)展中心指導和支持下，武漢工程職業(yè)技術學院依托鄂城鋼鐵“星火計劃”項目、寶武碳業(yè)“青藍計劃”項目、寶武智維“云雀計劃”項目等，深化產教融合、校企合作，雙元育人，探索與實踐了“三融合、五段式、一體化”共育卓越工匠的新模式，為寶武輸送高素質新生員工近300人，人才培養(yǎng)質量明顯提升，員工培養(yǎng)周期大幅縮短。

2 鋼鐵智造產業(yè)學院建設的思路

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，企業(yè)可以利用資本、技術、知識、設施、設備、場地和管理等要素，舉辦或者聯合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構[1]。寶武鋼鐵智造產業(yè)學院是利用寶武的技術、知識、設施、設備、場地、管理和教育培訓等優(yōu)勢資源，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學和重要教育主體作用，服務寶武鋼鐵制造業(yè)及產業(yè)生態(tài)圈創(chuàng)新發(fā)展，由寶武人力資源部、產教融合發(fā)展中心、武漢工程職業(yè)技術學院及鋼鐵制造業(yè)相關企業(yè)等多主體共建共管，共同打造的產教融合、校企合作的育人共同體[2]。

產業(yè)學院旨在培養(yǎng)一批“懂生產會操作、懂設備會檢修、懂點檢會維護、懂系統(tǒng)會調整”的能夠從事“操檢維調”的高素質復合型技術技能人才，以打造產教深度融合、寶武特色鮮明的產業(yè)學院為目標，具體體現為：發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，建成湖北省“冶金設備智能運維”高水平專業(yè)群，將產業(yè)學院建成集人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、繼續(xù)教育“四位一體”的多功能人才培養(yǎng)基地；深化產教融合、校企合作、育訓結合，培養(yǎng)一批能從事“操檢維調”操作的高素質復合型技術技能人才；形成寶武企業(yè)產業(yè)學院建設模式、寶武特色的技術技能人才培養(yǎng)模式，在省級“冶金設備智能運維”高水平專業(yè)群基礎上，試點開展職業(yè)本科專業(yè)教育，積極申報國家級現代產業(yè)學院。

3 鋼鐵智造產業(yè)學院建設的具體措施

3.1 促進“四鏈”融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新職業(yè)教育法明確，國家根據產業(yè)布局和行業(yè)發(fā)展需要，采取措施，大力發(fā)展先進制造等產業(yè)需要的新興專業(yè)，支持高水平職業(yè)學校、專業(yè)建設。國家推行中國特色學徒制，引導企業(yè)按照崗位總量的一定比例設立學徒崗位，鼓勵和支持有技術技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產教融合型企業(yè)與職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構開展合作，對新招用職工、在崗職工和轉崗職工進行學徒培訓，或者與職業(yè)學校聯合招收學生，以工學結合的方式進行學徒培養(yǎng)[1]。

圍繞服務寶武戰(zhàn)略升級和鋼鐵制造產業(yè)發(fā)展，促進產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈深度融合，聚焦鋼鐵制造業(yè)“操檢維調”高素質復合型技術技能人才的培養(yǎng)目標，依托寶武強大資源，面向寶武鋼鐵制造產業(yè)冶金生產設備操作員、設備點檢員、電氣設備點檢員、儀表設備點檢員、過程控制系統(tǒng)點檢員、安全員崗位群等，組建包含機電一體化技術、電氣自動化技術、智能控制技術、鋼鐵智能冶金技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)的冶金設備智能運維專業(yè)群。

聘請寶武“機電儀”技能專家參與專業(yè)群課程建設，遵循機械設備、電氣設備、儀表設備、過程控制系統(tǒng)點檢崗位所需的“理論夠用、技能實用”原則，聚焦冶金設備智能化趨勢，同步企業(yè)培訓更新課程內容，實現教學標準與崗位技能標準無縫匹配。同時，開展“機電儀”一體化技能培訓和技能認定工作，賦能員工能力提升，提高在崗職工的技術技能水平。企校雙元育人，每年為寶武鋼鐵制造業(yè)及產業(yè)生態(tài)圈輸送優(yōu)秀“操檢維調”新生技術技能人才大于寶武需求計劃的50%。

3.2 企校共建課程，打造高效課堂

新職業(yè)教育法提出，國家鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術、新工藝、新理念納入職業(yè)學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新；支持運用信息技術和其他現代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網絡課程等學習資源，創(chuàng)新教學方式和學校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設與融合應用[1]。

企校共建教學標準。企業(yè)技能專家和學院教師共同開發(fā)一批寶武“機電儀”一體化人才培養(yǎng)標準、企業(yè)課程教學標準、企業(yè)崗位實習標準等，規(guī)范“機電儀”職業(yè)技能人才培養(yǎng)。

企校共同建設、職前職后一體化教材。推動寶武文化、崗位標準、新技術融入教育教學全過程，合作開發(fā)冶金設備點檢、大數據應用、工業(yè)物聯網、傳感器技術、工業(yè)機器人等“機電儀”一體化課程。學生可隨時根據自己的職業(yè)發(fā)展需要和個性化發(fā)展需求選擇課程學習，也可以提供給企業(yè)在職員工業(yè)余時間學習使用，幫助其重構知識和技能體系，提升崗位能力。

校企共建活頁式、新型工作手冊式教材。學校派駐企業(yè)的專任教師深入企業(yè)一線技術技能崗位實踐，與企業(yè)技能專家一起共同將企業(yè)真實工作案例、各類標準植入課程內容，內化為新型“活頁式”、“新型工作手冊式”教材。建立“機電儀”一體化課程資源庫，通過超星學習通、寶武微學苑、寶武智慧工會等平臺在鋼鐵生態(tài)圈進行共享。

采用多元化教學方法打造高效課堂。采取“課堂、講堂結合”的方式構建多空間結合的項目教學環(huán)境。通過專任教師講解+寶武首席師示范，引導學生學習，內化安全意識、工匠精神。運用企業(yè)真實案例進行教學，讓學生在企業(yè)專家的指引下對企業(yè)真實案例進行分析，促進學生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生的分析、綜合、決策、評估等思維能力。

3.3 企校共建基地，推進職前職后一體化

新職業(yè)教育法指出，國家推行中國特色學徒制，引導企業(yè)按照崗位總量的一定比例設立學徒崗位；產教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應當安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構教師實踐[1]。

企校共建企業(yè)產教融合實訓基地。發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，建設設備設施先進、技術技能一流、人才培養(yǎng)模式領先、職業(yè)工種匹配、運行機制完備的產教融合實訓基地。與寶武鋼鐵制造業(yè)相關企業(yè)、寶武智維、寶信軟件等企業(yè)共建機電設備基礎技能、“數字孿生工廠”虛擬仿真訓練平臺，設備檢測技術、設備維護技術、設備管理技術、1+X冶金機電設備點檢實踐操作訓練中心。建設“師生共享”校外實踐基地，為學生設學徒崗位，為教師設實踐崗位。完善寶武全國職業(yè)院校教師企業(yè)實踐基地建設，積極申報國家教師企業(yè)實踐項目并組織實施，宣傳寶武產教融合經驗，提升寶武社會影響力。

企校共建技能認定培訓基地。企校共同編制“操檢維調”崗位技能標準，開展“操檢維調”職業(yè)技能等級培訓和認定，承辦寶武鋼鐵制造業(yè)“操檢維調”技能競賽，開展“操檢維調”專項技術技能方面的研究，推進1+X冶金機電設備點檢證書制度試點，開展“寶羅”機器人等操作技能培訓。

3.4 企校共建教學團隊，打造雙師型教師隊伍

新職業(yè)教育法指出，職業(yè)學校的專業(yè)課教師(含實習指導教師)應當具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平；具備條件的企業(yè)、事業(yè)單位經營管理和專業(yè)技術人員，以及其他有專業(yè)知識或者特殊技能的人員，經教育教學能力培訓合格的，可以擔任職業(yè)學校的專職或者兼職專業(yè)課教師，取得教師資格的，可以根據其技術職稱聘任為相應的教師職務[1]。

企校共建雙師型創(chuàng)新教學團隊。建立校企人才雙向流動機制，按照教學基本要求，開展企業(yè)專家內訓師認定培訓，企業(yè)科學家、技術專家、技能大師、勞動模范通過培訓合格后方可到學校開展講座或兼職授課；開展“雙師型”教師動態(tài)認定工作，建立學校教師企業(yè)掛職鍛煉制度，專業(yè)教師每年不少于1個月的時間參加企業(yè)實踐活動，打造高水平雙師型教學創(chuàng)新團隊。

企校共建企業(yè)兼職師資庫。根據專業(yè)群課程建設需要，建設精干高效、結構合理的企業(yè)兼職師資庫，建立課程負責人責任制，負責制訂課程教學標準、選定課程教材，建設課程教學資源、課程題庫等。完善企業(yè)兼職教師參與新生技能人才培養(yǎng)制度，每年組織百名以上的寶武兼職教師到學校授課或開展講座。

4 鋼鐵智造產業(yè)學院的主要工作內容

新職業(yè)教育法指出，鼓勵產教融合型企業(yè)與職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構開展合作，對新招用職工進行學徒培訓，或者與職業(yè)學校聯合招收學生，以工學結合的方式進行學徒培養(yǎng)[1]。

4.1 新生員工培養(yǎng)

企校共同參與招生。根據寶武產業(yè)區(qū)位布局和用工需求，先期介入，調整武漢工程職業(yè)技術學院在寶武產業(yè)相關省份的招生專業(yè)和計劃。對寶武定向班學生，校企共同把關審核，通過心理測試、體能測試、面試等環(huán)節(jié)，選拔優(yōu)秀生源。

企校共同制定培養(yǎng)方案。根據企業(yè)人才需求規(guī)格，企校共同商定人才培養(yǎng)方案，共同設置“1+α+β”課程體系，1為武漢工程職業(yè)技術學院學生原專業(yè)課程，α為寶武特色課程，β為開展定向企業(yè)崗位課程。

企校共同開展課程教學。企校共同組建課程教學團隊，開展專業(yè)教學。聘請寶武科學家、技術專家、技能專家、勞動模范、金牌講師等企業(yè)兼職教師參與教學。由企業(yè)兼職教師指導學生企業(yè)崗位實習，學校教師參與企業(yè)實踐并協(xié)助企業(yè)指導學生實習。

企校共同參與學生管理。企校共同研究組建學生管理團隊，按企業(yè)員工的崗位工作要求，加強學生在校學習管理，比照企業(yè)員工績效評價標準，對學生的企業(yè)實習進行評價。

4.2 在崗員工培養(yǎng)

企校共同制定“操檢維調”崗位技能標準。組織寶武內部機械、電氣、儀表專業(yè)方面的技術技能專家，分別制定寶武鋼鐵智慧制造相關機械、電氣、儀表相關技能標準。

企校共同實施技能培訓。圍繞“操檢維調”崗位技能要求，分別制定機械、電氣、儀表理論知識和實踐技能培訓方案，開展“操檢維調”崗位技能培訓。

企校共同開展技能認定。根據“操檢維調”崗位技能標準，組織企校專家開展“操檢維調”崗位理論知識和實操技能認定工作。

5 建議與思考

企業(yè)與高職院校建立產業(yè)學院是一種新興的辦學模式，但至今為止，尚缺乏足夠的可借鑒的成功案例[3]，新職業(yè)教育法實施是一個契機，有利于推進企業(yè)深度參與職業(yè)教育，大膽創(chuàng)新，不斷探索，積累經驗。產業(yè)學院的發(fā)展，離不開企業(yè)的參與。推動產業(yè)學院高質量發(fā)展，還需著力解決一系列體制機制上的問題，以調動企業(yè)的積極性。一要完善職業(yè)教育管理體系，將企業(yè)辦學納入地方教育行政部門的教育發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌管理。二要完善企業(yè)辦學保障體系，明確國有企業(yè)辦學性質，保障國有企業(yè)辦學經費，落實生均教育經費撥款或通過以獎代補等政府購買服務方式予企業(yè)辦學以經費支持，將企業(yè)的技術、場所、設施等教學資源未納入企業(yè)辦學的基本條件[2]。三要激發(fā)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的活力，加快落實產教融合型企業(yè)認證制度及政策，落實好“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，調整國有資產管理部門的國有企業(yè)考核方式，將國有企業(yè)投入到職業(yè)教育的經費視作企業(yè)利潤，把國有企業(yè)舉辦職業(yè)教育作為國企履行社會責任的重要指標。