響應“雙減”政策 優(yōu)化作業(yè)設計
——談談“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)的設計

■文/潘小文

針對當前中小學生作業(yè)壓力大、作業(yè)內容機械單一的問題，教育部頒布了“雙減”政策，以減輕學生過重的作業(yè)負擔，這也給眾多教育者帶來了作業(yè)觀念上的沖擊。該項政策要求各學科教師積極執(zhí)行政策中的要求，要在聯(lián)系教材內容的基礎上，結合本班學生的學情和實際的認知水平，設計有針對性的作業(yè)內容，讓學生能夠輕松完成作業(yè)，以激發(fā)他們對學科的興趣。要想實現(xiàn)“減負提質”的總目標，教師既要給學生的作業(yè)壓力做“減法”，也要給作業(yè)的內容、形式做“加法”，不斷優(yōu)化作業(yè)的類型，充分調動小學生“學”的積極性，促進其綜合發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)的設計原則

作業(yè)的創(chuàng)新設計需要承載“減負提效”“促進學生綜合發(fā)展”的重要價值，這就要求教師要在現(xiàn)實基礎上秉持一定的原則。同時，作業(yè)設計需要考慮多個方面的因素，比如語文課程標準的要求、教材中的既定內容、學生的認知水平、作業(yè)完成的現(xiàn) 實條件等，筆者對以上要素進行了綜合考慮，提出了以下幾個基本原則。

（一）貫徹實踐性原則

實踐活動是學生學習語文知識、開闊視野的最基本、最重要的形式，只有讓學生親身參與 各種活動，才能加深他們對某個知識點的印象，同時在活動中強化小學生的個人情感體驗。因此，在作業(yè)設計中，教師應貫徹“實踐性”的原則，關注學生在作業(yè)中的參與和體驗，引領學生通過自己的實際操作、親身體驗 來完成作業(yè)，達成鞏固知識、強化技能的目標，同時促進小學生在知識、情感、意志等方面的綜合發(fā)展。

（二）遵循發(fā)展性原則

小學階段學生身心發(fā)展的特殊性決定了語文作業(yè)的設計必須考慮不同年齡階段學生的學情，遵循“發(fā)展性”的基本原則。具體來說，教師不能以某個單一的視角來看待學生的發(fā)展，因為學生是不斷發(fā)展、不斷變化的個體，而不同的學生在認知水平、學習基礎上也存在一定的差異，所以，教師應根據(jù)學生的發(fā)展水平，設計難度適宜的語文課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師往往會給學生安排“統(tǒng)一”的課后作業(yè)，這種做法完全忽視了學生的發(fā)展性，導致基礎差的學生感受到較大的壓力，而基礎好的學生則難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而不利于促進其穩(wěn)定發(fā)展。所以，著眼于學生的發(fā)展，提升其語文綜合素養(yǎng)，是教師遵循“發(fā)展性”原則的重要前提。

（三）凸顯開放性原則

教學的目的不僅是讓學生從課堂上、從書本上獲取更多知識，在考試中取得更好的成績，其還應回歸于生活，促使學生把自己在校內掌握的知識、技能更好地應用于今后的生活中。語文作業(yè)是對課內教學的有效延續(xù)和補充，也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。為了幫助小學生“從生活中學”語文，教師在設計課后作業(yè)時需要凸顯“開放性”的原則，在作業(yè)內容和學生的生活之間建立聯(lián)系，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗獨立完成語文作業(yè)，如此一來可以提高小學生對當下生活的關注度，同時還能開闊他們的語文視野。開放性原則要求語文作業(yè)的內容是貼近生活、貼近自然的，倡導學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而增強他們的探 究能力。

（四）關注創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性的語文作業(yè)對教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不能完全照搬教材中的習題，不能設計傳統(tǒng)背誦類、摘抄類的機械作業(yè)，作業(yè)設計必須有一定的獨創(chuàng)性。對此，教師要及時關注最新的教育政策，把握當前的教育理念，在此基礎上融入一些創(chuàng)新元素來充實語文作業(yè)的內容，進一步凸顯作業(yè)的創(chuàng)新特點。隨著學生學習的深入和年齡的增長，他們逐步渴望在富有新意的活動中學習，而對學生綜合素養(yǎng)的培育也需要設計創(chuàng)新性活動。因此，教師在設計語文作業(yè)時應基于“創(chuàng)新性”的原則，為學生安排一些語言實踐活動，創(chuàng)造特定的語言情境，在作業(yè)的內容、類型上有所創(chuàng)新，從而推動小學生語文創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)設計的對策

在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)除要幫助學生鞏固所學知識之外，還要培養(yǎng)他們的探究能力、思維能力以及合作學習能力，最終達到促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的目的。而多樣化的作業(yè)類型能滿足多種能力培養(yǎng)的需求，因此，筆者以“減負提質”的先進理念為指導，立足于自身的教學實踐，提出了“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)設計的幾 點對策。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設計實踐操作類的作業(yè)

“雙減”政策一落地，課外作業(yè)的設計就有了很多思路。只有創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，才能讓學生對語文作業(yè)產(chǎn)生較大的興趣，從而提高他們主動完成作業(yè)的熱情。因此，教師要充分考慮小學生身心發(fā)展的特點，多設計實踐操作類的作業(yè)，讓學生在“做”中學，使他們通過自己的實際行動、親身體驗來完成作業(yè)，這樣不僅可以豐富他們的作業(yè)體驗，還有利于發(fā)展學生的語文實踐能力。

比如，在學完二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師不再安排“讀背課文”“抄寫生字”的機械作業(yè)，而是給學生設計了“制作節(jié)日手抄報”的實踐操作作業(yè)，讓他們自己動手設計、制作一份豐富多彩的手抄報。學生可以從課文中任意選擇一個節(jié)日，圍繞這個節(jié)日設計手抄報，在繪制手抄報的過程中，學生可以把課文中的字詞寫進去，這樣不僅可以促進自身對字詞知識的鞏固，還能發(fā)展自身的創(chuàng)新實踐能力。這類實踐作業(yè)的形式更符合小學生的心理，讓他們不 再被書面作業(yè)束縛，而是可以在實踐活動中習得知識、增強語文能力。

（二）增添作業(yè)趣味，設計網(wǎng)絡搜集的作業(yè)

當代的學生都出生于網(wǎng)絡時代，對于手機、電腦、平板等設備的使用都“輕車熟路”，雖然很多教師、家長都反對小學生接觸這些，害怕他們會沉迷于網(wǎng)絡，但是小學階段的學生本就具有好奇心，家長或教師越反對、越阻止，他們越想嘗試。因此，教師應在作業(yè)設計時迎合小學生的趣味，逐步增添語文作業(yè)的趣味性，借助網(wǎng)絡媒體來布置相應的作業(yè)任務，設計網(wǎng)絡搜集的作業(yè)，讓學生借助網(wǎng)絡平臺來搜集一些詩歌、散文等，或者自己用手機錄制視頻，這樣既可以滿足學生對網(wǎng)絡科技的好奇心，也可以培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡完成作業(yè)的能力，促使學生成為適應新時代發(fā)展的人。

比如，在重陽節(jié)來臨之際，教師組織了一次班內的“詩詞鑒賞大會”，鼓勵學生進行詩詞的搜集和整理，讓他們借助手機、電腦等設備從網(wǎng)絡中搜集一些關于“重陽節(jié)”的詩歌。有的學生搜集到之前學過的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩描寫了詩人對親人的思念之情，有的學生分享了自己搜集到的白居易所寫的《九日登巴臺》。之后，學生還把自己搜集到的詩歌整理出來，并總結了重陽節(jié)的習俗，如登高、插茱萸、賞菊、喝菊花酒等，感知詩詞中的節(jié)日文化內涵。這類網(wǎng)絡搜集的語文作業(yè)可以極大地鍛煉小學生的自主學習能力，使他們體驗到通過自己搜集資料獲取知識的成就感，不斷激發(fā)他們對語文學習的興趣。

（三）適當聯(lián)系生活，設計貼近生活的作業(yè)

語文課程標準提出了讓教學“生活化”這一關鍵理念，也就是說語文和我們的生活是緊密相關的，無論是課內教學還是課后作業(yè)的布置都應該和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導學生從生活中學習語文，這樣不僅可以提高學生對現(xiàn)實世界的關注，也有助于他們對語文課程產(chǎn)生認同感。因此，教師要設計貼近生活的課后作業(yè)，把作業(yè)內容和實際生活結合起來，在無形中引導學生觀察周圍的生活，使學生在完成作業(yè)的過程中體會到學語文是 有用的，以提高學生對語文課程的興趣。

比如，針對六年級下冊“習作：家鄉(xiāng)的風俗”這部分內容，教師設計了一個生活調查類的課后作業(yè)，讓學生通過課后詢問自己的父母、家里的老人來調查自己家鄉(xiāng)的風俗，讓學生深入自己的實際生活中，去感知有哪些節(jié)日，節(jié)日中有哪些習俗，等等，通過這樣的方式為接下來的寫作做好充分鋪墊。比如，有的學生通過實地調查了解了家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，在春節(jié)流行“給壓歲錢”，并表示自己也會收到長輩的壓歲錢……最后，教師讓學生把自己調查了解到的資料整理成書面材料，這就為他們的寫作積累了大量真實且豐富的素材，同時鍛煉了他們調查、訪問、整理的綜合能力，使學生從生活中學習語文、積累相應的素材。

（四）增加合作作業(yè)，設計口語交際的作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常是背誦、抄寫等比較單一的作業(yè)，學生放學回家后獨立完成。而新時代更注重對學生各方面能力的培育，其中合作能力是學生學習、步入社會都需要具備的重要能力。因此，教師可以增加合作類的語文作業(yè)，盡可能提高合作作業(yè)的比例，鼓勵學生在課后與同伴相互協(xié)調、分工，共同完成某項作業(yè)任務。比如，教師可以設計口語交際類的作業(yè)，要求學生在課后圍繞某個話題完成交際活動，使學生從以往“個體學習”逐步轉向“協(xié)同學習”。這一方面可以發(fā)揮集體的智慧，增強學生的合作意識；另一方面可以增強作業(yè)的效果，既能實現(xiàn)知識的共享，也有利于提升他們與人合作的能力。

比如，針對“口語交際：講民間故事”這部分內容，教師安排了這樣的作業(yè)：在了解我國民間故事的基礎上，把故事轉述給家長或者親戚朋友。這可以促進學生與家長之間的合作，并在轉述故事的過程中鍛煉小學生的口語能力。如某位學生把自己了解的《牛郎織女》的故事復述給父母聽，改變了課文中的人稱，以第一人稱牛郎的口吻和情感來講述。也有的學生搜集了其他故事，如《嫦娥奔月》《白蛇傳》等，他們在了解故事情節(jié)的基礎上展開創(chuàng)造性的復述。這種類型的作業(yè)可以加深小學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強學生的口語表達能力。合作、探討的過程不僅可以發(fā)散學生的思維，還能促進學生合作能力、溝通能力、與人交際能力的發(fā)展，最終促進學生綜合能力的提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要深度把握該政策的要求和內涵，不斷改進作業(yè)設計的方式和形式，圍繞本班學生的學情和主體興趣安排個性化、多樣化的課后作業(yè)，改變以往單一的書面作業(yè)形式，為學生設計實踐操作、網(wǎng)絡搜集、貼近生活、口語交際的語文作業(yè)，將小學生從“題?！敝薪夥懦鰜?，使他們的認知水平、語文綜合能力在完成作業(yè)的過程中得到相應發(fā)展，充分地發(fā)揮課外作業(yè)的育人功效，最終達成“控量減負，創(chuàng)新提質”的目標。