挖掘教材傳統(tǒng)元素 探尋語文人文價值
——以部編版小學(xué)語文一年級教材為例

■文/朱 娟

語文是母語學(xué)習(xí)課程，兼具工具性與人文性雙重特征。部編版小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)元素，在對學(xué)生進(jìn)行語言啟蒙、語言發(fā)展、思維塑造的同時，也折射出母語教學(xué)對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同、體現(xiàn)文化傳承自信等方面具有重大意義。加強(qiáng)對小學(xué)語文教材中中國傳統(tǒng)元素的剖析解讀，不僅是對“培根鑄魂、啟智增慧”等課程目標(biāo)的恰當(dāng)呼應(yīng)，更是對“形成自覺審美意識，培養(yǎng)高雅審美情趣，積淀豐厚文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)”等教學(xué)任務(wù)的切實貫徹。下面，筆者以一年級語文教材為例，就其中蘊含的中國傳統(tǒng)元素進(jìn)行探析。

一、教材插圖中的中國傳統(tǒng)元素

統(tǒng)編教材在組織編輯過程中選用了一些飽含濃郁中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意蘊的圖形圖畫，對啟迪學(xué)生智慧、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起很好的促進(jìn)作用。

如：在一年級上冊“識字”單元《天地人》《金木水火土》編排中，選用了傅抱石的山水寫意畫《一望大江開》作為插圖。傅抱石先生是我國近代著名畫家、史論家、教育家，一生創(chuàng)作了大量歌頌祖國、歌頌自然的優(yōu)秀畫作。將此畫編入教材，既是對“天地人”“你我他”的形象詮釋，幫助學(xué)生感受祖國美好，接受傳統(tǒng)文化“天人合一”思想熏陶。再如：一年級下冊“識字”單元中的《春夏秋冬》以四幅扇面呈現(xiàn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪四季美景，具有濃郁的中華傳統(tǒng)文化氣息。而《猜字謎》一文則選取中國傳統(tǒng)燈謎素材作為插畫，讓漢字啟蒙與傳統(tǒng)文化進(jìn)行良好結(jié)合，體現(xiàn)濃郁的傳統(tǒng)文化情懷。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視發(fā)掘其中的教育價值，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。

二、教材選文中的中國傳統(tǒng)元素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“文化自信”納入義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提出在推廣普及國家通用語言文字的同時，要增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，以建立文化自信、培育時代新人。小學(xué)階段語文教材在選文過程中，將體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化作品進(jìn)行重點編排。上述相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容占比高達(dá)60%～70%，這凸顯了語文教育賡續(xù)傳統(tǒng)、立德樹人、塑造理想信念、培養(yǎng)愛國情懷的重 大作用。

（一）選文背景傳統(tǒng)化

在拼音學(xué)習(xí)之前，小學(xué)一年級上冊第一個識字單元的選文編排就充分顯示了其與傳統(tǒng)文化的深厚淵源，賦予了語文教育濃烈的中國文化底色。其中，《天地人》與《金木水火土》兩課的選文背景源自傳統(tǒng)文化經(jīng)典《三字經(jīng)》，其中“三才者，天地人，三光者，日月星”“日水火，木金土。此五行，本乎數(shù)”等章句，與課文內(nèi)容緊密對照。而《口耳目》一文中的“站如松、坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓”原是我國道家的修煉功法，也是傳統(tǒng)文化中“四威儀”的教導(dǎo)主張，用以引導(dǎo)學(xué)生動合規(guī)矩，不失律儀，有風(fēng)度而增添自信，等等。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)滲透傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生真正意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，心生向往，增強(qiáng)文化自信，自覺承擔(dān)起傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

（二）誦讀對象傳統(tǒng)化

誦讀是小學(xué)低齡階段語文教學(xué)的一大特色，借助出聲朗誦不僅有益于幫助學(xué)生識字記憶，通過誦文選編也有助于學(xué)生進(jìn)行語言積累。如：一年級《和大人一起讀》一課的教學(xué)欄目中設(shè)置了《剪窗花》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》等兒歌童謠，以朗朗上口、靈活多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶。其中，《剪窗花》向?qū)W生展示了中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙的無窮魅力，《春節(jié)童謠》展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的各類風(fēng)俗，《妞妞趕?！纷寣W(xué)生體驗了一把“繞口令”這一傳統(tǒng)曲藝形式，《孫悟空打妖怪》則取材于《西游記》，以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典名著的熱愛。這些教材內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言積累的同時，啟發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化多樣性的了解與喜愛。

（三）識字素材傳統(tǒng)化

識字認(rèn)字是小學(xué)一年級的重點教學(xué)任務(wù)，采取何種素材來營設(shè)語境以增強(qiáng)學(xué)生識字效果、發(fā)展語言能力是教育者最為關(guān)切的話題。從統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排來看，依據(jù)文學(xué)經(jīng)典或傳統(tǒng)蒙學(xué)教材進(jìn)行摘選改編，是該階段識字教學(xué)素材選擇的最大特點。如：一年級上冊的識字課《對韻歌》源于對傳統(tǒng)經(jīng)典《笠翁對韻》的改編，識字課《畫》則直接取材唐代詩人王維同名古詩佳作《畫》；下冊的識字課《春夏秋冬》《古對今》改編于傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典《聲韻啟蒙》，識字課《姓氏歌》則選自《百家姓》，識字課《人之初》選自《三字經(jīng)》，等等。入選的這些題材內(nèi)容，其價值不僅限于識字教學(xué)，更在潛移默化中發(fā)揮弘揚傳統(tǒng)文化、賡續(xù)文明的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字誦讀過程中，不僅要重視對母語漢字的音、形、意的全面掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶中自覺形成對中華文明的無限熱愛，從小樹立文化自信并為傳統(tǒng)文化由衷自豪。

（四）選材內(nèi)容傳統(tǒng)化

部編版的教材中一冊書分為八個單元，每個單元由課文、“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等部分構(gòu)成。仔細(xì)分析選材的內(nèi)容，也體現(xiàn)了明顯的中華傳統(tǒng)文化。比如，一年級上冊第一單元第四課《日月水火》，針對日、月、水、火、山、石、田、禾等字，除了配以插圖外，還插入了中國古代的象形文字，這種中華傳統(tǒng)文化獨特的造字藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課后練習(xí)“猜一猜，連一連”的內(nèi)容選材中也對應(yīng)的配以象形文字，讓學(xué)生通過聯(lián)系領(lǐng)悟中國漢字發(fā)展的源頭，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢字探索興趣。中國傳統(tǒng)節(jié)日，是中華傳統(tǒng)文化濃墨重彩的一筆。比如，一年級上冊第八單元語文園地中的“和大人一起讀”中的一首朗朗上口的童謠——《春節(jié)童謠》，讓現(xiàn)代社會的孩子了解了傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗。再比如：一年級下冊第四單元的《端午粽》一課，敘述了一個有愛的故事，借助細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗——吃粽子，通過這一故事讓學(xué)生進(jìn)一步了解端午節(jié)的習(xí)俗，并產(chǎn)生探索端午節(jié)由來的渴望。

三、漢字識寫中的中國傳統(tǒng)元素

寫好、認(rèn)清中國字是每名中華兒女的義務(wù)和責(zé)任，中國的漢字具有方塊字的獨特性，每一筆每一畫，都有講究，有的需要平直，有的需要圓潤，有的需要鋒利……在識字上，有多音字、形似字，在構(gòu)成上有獨體字，有合成字。統(tǒng)編語文教科書在小學(xué)低學(xué)齡段兒童的漢字書寫識字教學(xué)編排方面可謂用心良苦。

如：在一年級上冊開篇《我愛學(xué)語文》中，教材就通過“寫字”插圖，向?qū)W生展示漢字書寫的正確姿勢，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢的重要性。在識字課引入“認(rèn)識田字格”“筆順筆畫”等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。教材借助《語文園地》中“書寫提示”“識字加油站”“字詞句運用”等欄目，反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字書寫過程中的筆順筆畫要點，為學(xué)生寫好中國字奠定基礎(chǔ)。比如，一年級下冊第一單元《小青蛙》一課，對青、清、晴、睛、情等形近字的辨讀，《語文園地七》中對“午、?！薄凹?、已”“刀、力”“人、入”的辨別，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中國漢字的獨特性，培養(yǎng)學(xué)生一點一畫皆不可草率的寫字識字意識。除此之外，識字教材編排中所采用的傳統(tǒng)識字蒙學(xué)教材內(nèi)容，也對提升學(xué)生對漢字認(rèn)知、助力學(xué)生寫好中國字大有裨益。如：一年級上冊的識字課《對韻歌》《日月明》，下冊識字課《猜字謎》《古對今》等，通過文字結(jié)構(gòu)字理等方面深入探究漢字構(gòu)成，有助于學(xué)生提升對漢字的認(rèn)知，增強(qiáng)書寫效果。中國漢字是方塊字，漢字講究“字如其人”，漢字筆畫中的穿插避讓銜接，既體現(xiàn)出學(xué)生的書寫功力，也在教導(dǎo)著學(xué)生做人處事的道理。統(tǒng)編小學(xué)教材中對漢字書寫的強(qiáng)調(diào)和巧妙構(gòu)設(shè)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的滲透，對“立德樹人”教育理念的貫徹。

四、文本內(nèi)涵中的中國傳統(tǒng)元素

中國傳統(tǒng)元素的教學(xué)意義不僅在形，更在意、精神和美德傳承。小學(xué)語文教材中的選文很多體現(xiàn)對學(xué)生在文化熏陶、品德涵養(yǎng)、情操修為及人格健全等方面的教育意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋中華民族優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)良精神、崇高氣節(jié)、高尚情操，是中華文明的魂魄，是中華傳統(tǒng)文化的根基，將這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以梳理，引導(dǎo) 學(xué)生吸收借鑒，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（一）選文中的傳統(tǒng)要素

愛國主義是中華民族傳統(tǒng)文化的根基，也是中國傳統(tǒng)要素的根本體現(xiàn)。中國歷史上出現(xiàn)過眾多英雄人物，他們抵御外辱、為國捐軀的光輝形象，是對愛國主義精神的最好詮釋，成為學(xué)生繼承與發(fā)揚的重要學(xué)習(xí)要素。其中，既有像課文《端午粽》中提到的“愛國詩人”屈原，古詩《出塞》中提到的“龍城飛將”李廣等古代愛國英雄，也有像《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳等愛國志士，《手術(shù)臺就是陣地》中的白求恩等國際人士。以文本熏陶愛國情感，既是語文教學(xué)的任務(wù)，也是語文作為母語教學(xué)的根本要義。

（二）選文中的傳統(tǒng)義利觀

“義利”觀念最終導(dǎo)向的是一種集體意識，一種凝神聚力、顧全大局的集體榮辱觀，是中華民族的重要特征。有關(guān)“義利”傳統(tǒng)要素的選文編排在小學(xué)語文課程中較為常見。如：選文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是當(dāng)代楷模雷鋒舍己為人、全心全意為人民服務(wù)的精神；選文《羿射九日》講述的是遠(yuǎn)古時代后羿為了普天大眾“脫離苦?！?，不怕艱難勇敢與自然搏斗的樸素情懷；選文《司馬光》塑造了一位解救同伴、不慌不忙、睿智有為的樂于助人的少年形象；選文《獵人海力布》塑造了一位獵人為挽救眾多鄉(xiāng)親性命、說出真相而犧牲自我的英雄形象，等等。通過對這類弘揚“大義”不計“小利”的精品選文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到集體主義、合作精神的熏陶，從小樹立為國奉獻(xiàn)、為大眾著想的高尚情操，養(yǎng)成為祖國發(fā)展而不懈努力的良好品德。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其組織編輯的初衷不僅是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，更是引導(dǎo)學(xué)生在體驗、感受、探究中華文明發(fā)展歷程中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓，進(jìn)而形成愛國愛家、明理精進(jìn)的向上情懷。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視對教材中傳統(tǒng)文化題材內(nèi)容的深刻解讀，發(fā)掘其背后隱藏的深厚文化資源，為“培根鑄魂、啟智增慧”，實現(xiàn)語文課 程“立德樹人”的根本目標(biāo)而不懈努力。