談?wù)勑W(xué)低年級(jí)的 語(yǔ)文自主合作識(shí)字教學(xué)

■文/唐俊霞

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師要通過(guò)各種技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握識(shí)字竅門，達(dá)到自主識(shí)字的目的。

一、低年級(jí)學(xué)生自主合作識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)的教育形式通常以課堂教學(xué)為主，比較單一枯燥，很難進(jìn)行方式上的創(chuàng)新，部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高。識(shí)字能力是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期積累的技能。而通常情況下，個(gè)別教師認(rèn)為完成了課堂上的知識(shí)教學(xué)就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生在課下進(jìn)行自主識(shí)字的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)受到了一定的限制。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是采取“填鴨式”的教學(xué)，用陳舊的教學(xué)方式反復(fù)要求學(xué)生讀、寫生字。機(jī)械式的重復(fù)會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也違背了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)的教育理念。

（二）未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)將教師的言傳作為教育的主要方式，教師經(jīng)常想在時(shí)間有限的課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。而生字的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的，對(duì)于心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，生字記憶對(duì)于他們而言是有很大難度的。面對(duì)這樣的情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)選擇適宜的方式，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為最終目的開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

二、低年級(jí)學(xué)生自主合作識(shí)字教學(xué)的策略

（一）易生為師，自主識(shí)字

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用教師教、學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)同樣如此。低年級(jí)的學(xué)生大多好動(dòng)，愛(ài)玩、愛(ài)模仿，教師可以利用這一特性引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)、玩一玩、學(xué)一學(xué)，在音、形、義三個(gè)方面的教學(xué)中，易生為師，讓學(xué)生學(xué)著自己的樣子當(dāng)一回“小老師”，滿足學(xué)生的模仿欲、好奇心，讓學(xué)生真正地參與課堂。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生作為“小老師”站在講臺(tái)上指 著生字拼讀拼音，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生把課堂真 正當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的樂(lè)園、識(shí)字的天地。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生作為課堂的主體，易生為師，讓學(xué)生自主識(shí)字，轉(zhuǎn)變成“小老師”的新奇感、興奮感會(huì)使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。為了在同學(xué)們面前更好地展示自己，“小老師”就會(huì)學(xué)會(huì)自主識(shí)字。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。

（二）掌握方法，合作識(shí)字

識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師要以靈活多樣的識(shí)字方法吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合漢字的字形結(jié)構(gòu)，針對(duì)漢字中合體字多的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再結(jié)合舊字，采用最基本、最簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，如“加一加”“減一減”“換一換”等學(xué)習(xí)方式?；顫姾脛?dòng)是低年級(jí)兒童的典型特點(diǎn)，充分利用好這個(gè)特點(diǎn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生想象力豐富和思維活躍的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握“想一想，猜一猜”的識(shí)字方法，并在小組或同桌討論中積極運(yùn)用。例如，一年級(jí)《小小竹排畫中游》中的“排”字，學(xué)生可以將“排”字的兩豎想象成兩根劃水的槳，提手旁想象成劃竹排的人的雙手。教師利用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地掌握漢字的字義，達(dá)到快速掌握新字的效果，使學(xué)生不再畏懼新字的學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中提高效率，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力識(shí)記生字，這既能體現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)識(shí)字效果。

（三）激發(fā)興趣，合作識(shí)字

一些教師習(xí)慣根據(jù)固有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，形成了“教師教、學(xué)生學(xué)”的填鴨式識(shí)字教學(xué)模式，這使得一些學(xué)生對(duì)識(shí)字喪失興趣。而識(shí)字興趣恰恰是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證。因此，教師要變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。師生合作、生生合作識(shí)字便是識(shí)字教學(xué)行之有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天回家預(yù)習(xí)課文，并制作“生字撲克牌”，將書本中“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫”的生字都制作成一張張“生字撲克牌”，讓學(xué)生在制作生字卡的同時(shí)加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。第二天識(shí)字課上，“小老師”幫助大 家學(xué)習(xí)了生字的音、形、義之后，便可利用“生字撲克牌”游戲識(shí)字。

在教學(xué)中，師生合作是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，教師出示拼音，學(xué)生快速找到相對(duì)應(yīng)的生字。教師出示拼音的速度可由慢漸漸變快，考查學(xué)生的反應(yīng)能力，直至教師一說(shuō)字，學(xué)生就舉起正確的“生字撲克牌”。生生合作是教學(xué)過(guò)程的提升，教師可以讓學(xué)生拿著“生字撲克牌”去找小伙伴，兩人一組比賽識(shí)字，一人拿撲克牌，隨機(jī)抽取放到桌面上，另一人快速反應(yīng)，說(shuō)出生字，比一比誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)。教師還可以采用“一幫一”互助識(shí)字的方法。為了減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，保證能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在班級(jí)設(shè)置“一幫一，對(duì)對(duì)紅，看誰(shuí)紅得火辣辣”互助識(shí)字活動(dòng)，利用有趣的活動(dòng)題目吸引學(xué)生的眼球，讓識(shí)字量大、識(shí)字方法掌握得好的學(xué)生帶動(dòng)識(shí)字稍微差一些的學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種互助性的合作識(shí)字不僅僅局限于課堂上，也可運(yùn)用于課下或平時(shí)的生活中。

（四）“雙軌”識(shí)字，合作拓展

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要把握“一個(gè)目標(biāo)，兩條軌道”。一個(gè)目標(biāo)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第二學(xué)級(jí)學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字；兩條軌道為課本識(shí)字與生活識(shí)字相結(jié)合。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理認(rèn)知還不成熟，注意力集中時(shí)間較短，因此，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難取得實(shí)效，而且識(shí)字教學(xué)內(nèi)容本身就非?？菰?。一線教師可采用游戲教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師每節(jié)識(shí)字課可拿出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生不借助字典，就在語(yǔ)文書和教材配套的閱讀書目中找一找同偏旁的字，比如，讓學(xué)生找一找月字旁、提手旁、三點(diǎn)水旁的字。學(xué)生通過(guò)查找語(yǔ)文書，寫下一系列月字旁的字，如“肚”“腿”“腳”“胳” “膊”等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“月字旁”原來(lái)與身體有關(guān)。每個(gè)小組安排記錄組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員找到的同偏旁的漢字，合作組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組組員一起合作搜集漢字。每組的計(jì)時(shí)組長(zhǎng)一邊搜集漢字一邊把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并上交記錄表。教師用投影儀投影識(shí)字記錄表，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并評(píng)選出本次合作識(shí)字的優(yōu)勝小組。 通過(guò)這種歸類識(shí)字的方法，學(xué)生記住了一系列同偏旁的生字，掌握了本冊(cè)語(yǔ)文課本中的生字，增加了識(shí)字量。

識(shí)字僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生利用生活識(shí)字，把生活中接觸最多的店鋪掛牌、食品包裝袋、書籍雜志、常用物品名稱、商標(biāo)、安全標(biāo)志等作為識(shí)字最好的材料，讓學(xué)生將每天認(rèn)識(shí)的生字收集起來(lái)，制作成“生字撲克牌”，裝進(jìn)“識(shí)字袋”。教師可以讓學(xué)生利用課間和同學(xué)互相玩撲克牌，游戲的形式可以按照自己的喜好隨意變換。教師還可以定期組織識(shí)字交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、大膽探究，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

（五）分工合作，方法得當(dāng)

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)安排計(jì)時(shí)組長(zhǎng)、合作組長(zhǎng)、記錄組長(zhǎng)、匯報(bào)組長(zhǎng)，計(jì)時(shí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理組員，分工明確，避免組內(nèi)合作產(chǎn)生不愉快的氛圍。記錄組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫記錄表，填好后由匯報(bào)組長(zhǎng)向大家匯報(bào)合作成果。如果本次合作獲勝，匯報(bào)組長(zhǎng)要讓大家分享本組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小組之間互相學(xué)習(xí)、共同競(jìng)爭(zhēng)。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師除讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，識(shí)得具體的字外，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握良好的識(shí)字方法。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地時(shí)，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員先拼讀、組詞，再思考前后兩個(gè)字有什么不同，從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。教師提問(wèn)時(shí)可運(yùn)用小組匯報(bào)的形式，充分調(diào)動(dòng)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。不同于機(jī)械識(shí)記，探索識(shí)記是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》的教學(xué)，這課生字的筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作更好更快地認(rèn)識(shí)這些字，評(píng)選出“識(shí)字專家”，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)積極討論。

合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代發(fā)展性的教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)意義上“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂不僅是師生互動(dòng)，更是生生互動(dòng)的場(chǎng)所，讓師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的識(shí)字氛圍，使學(xué)生的思維處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能收獲識(shí)字的喜悅。

綜上所述，為了提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，教師既要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方面想辦法，又要在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)方面下功夫，還要在指導(dǎo)識(shí)字方法方面做文章。以濃厚的識(shí)字興趣為內(nèi)驅(qū)，教師要以有效的識(shí)字活動(dòng)為載體，以有趣的識(shí)字方法為法寶，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)的識(shí)字世界，在感受識(shí)字樂(lè)趣的同時(shí)提升識(shí)字能力，為今后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有很多方法，這些方法不局限于形式，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，通過(guò)配合多種教學(xué)手段，結(jié)合新興的教育理念，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)技巧，對(duì)識(shí)字和語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情。